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我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的幾點(diǎn)思考論文
近些年來，隨著我國(guó)社會(huì)的全面進(jìn)步，基礎(chǔ)音樂教育取得了很大成就。但從社會(huì)總體音樂實(shí)踐、音樂牛活水準(zhǔn)來看，我們的基礎(chǔ)音樂教育還有不少差距和缺失。筆者就我國(guó)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，談些個(gè)人思考和觀點(diǎn)。
一、強(qiáng)調(diào) “素質(zhì)教育”、“興趣培養(yǎng)”，必須重視“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”教學(xué)
音樂領(lǐng)域的一切卓有成效的活動(dòng)都要以具備一定的能力為基礎(chǔ)。在社會(huì)音樂生活中，我們可以普遍看到由于對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握不夠而產(chǎn)生的種種尷尬與無奈：很多專業(yè)歌手、專業(yè)劇閉演員不懂樂理、不會(huì)識(shí)譜，單憑 “口傳心授”學(xué)唱新曲；群眾業(yè)余音樂活動(dòng)形式上轟轟烈烈，而講規(guī)范、有品味者寥寥無幾，心理上的巨大熱情與實(shí)際藝術(shù)效果不成正比；青少年盲目追星又總是不得要領(lǐng)；中老年欲顯風(fēng)彩卻無能為力……所有這些都顯示出我們?cè)谥行W(xué)音樂教育階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的嚴(yán)重缺失，這種“只吃賃，不養(yǎng)雞”的觀點(diǎn)和做法，不利于社會(huì)整體音樂的普及與提高。
筆者以為，在九年義務(wù)教育階段，除了完成基本樂理、基本歌唱能力和基本欣賞能力教學(xué)外，最首要、最基本的任務(wù)足要使多數(shù)學(xué)生具有 “識(shí)譜能力”(簡(jiǎn)、線均可)。
眾所周知：學(xué)文化要從 “識(shí)字”開始。而學(xué)音樂又何償不是從“識(shí)譜”開始?“咿呀學(xué)語”式的教唱幾首歌曲、輕描散淡地講一點(diǎn)樂理、稀里糊涂地聽?zhēng)锥沃型饷鷧s由于不會(huì)識(shí)譜而全然沒有主動(dòng)駕馭和良好感受音樂的能力，這樣的音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生來講恰恰是迷惑、被動(dòng)和枯燥的，所謂“陶冶性情”并沒有真止建立在音樂功能之上；對(duì)教師來講，無論在音樂教學(xué)的各個(gè)階段還是各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)感到非常吃力，而且難以收到令人愉快、滿意的效果。因?yàn)�，我們只想“砍柴”而忽視了“磨刀”�?/p>
二、注重轟轟烈烈的 “提高”，不能忽略扎扎實(shí)實(shí)的“普及”
各類演出、比賽、考級(jí)、選秀活動(dòng)確實(shí)也顯示出學(xué)校藝術(shù)教育和社會(huì)力量辦學(xué)的累累碩果，而且對(duì)鍛煉、選拔、培養(yǎng)音樂專業(yè)人才和活躍社會(huì)文化生活起到了重要作用，音樂教師們也為此付出了艱辛的努力，這是應(yīng)予充分肯定的；學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)受急功近利和社會(huì)心理浮躁環(huán)境的影響而更加關(guān)注表面榮譽(yù)和轟動(dòng)效應(yīng)，也是可以理解的。但我們?nèi)匀灰逍训刂�，基礎(chǔ)教育包含著兩層含義：一是知識(shí)技能基礎(chǔ)；二是大眾普遍受益基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)：把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來；把 “尖子”提高與全體普及結(jié)合起來；把訓(xùn)練專業(yè)技能的高難度與傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本能力結(jié)合起來。這些原則，不僅適用于普通學(xué)生，而且也適用于各級(jí)各類“音樂專業(yè)生”。例如，我們不僅看到很多聲樂學(xué)牛在基礎(chǔ)知識(shí)和視唱技能力方面的不足，甚至還常常看到很多器樂學(xué)生在此方面的不足，一些鋼琴已彈到九級(jí)的學(xué)生樂感很好、彈奏也好，但對(duì)涉及到樂曲的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容、背景卻知之甚少，甚至不能獨(dú)立視唱簡(jiǎn)單的旋律譜；有的學(xué)生單手視奏就彈不準(zhǔn)節(jié)奏，這就說明教師忽視了“雙基”教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生的“心里聽覺能力”和“視唱經(jīng)驗(yàn)積累”不夠，學(xué)生只是通過教師的“不斷矯正”在音符位置上獲得了一些“對(duì)譜”經(jīng)驗(yàn)。
以 “普及”促“提高”，以“提高”帶“普及”是我們基礎(chǔ)音樂教育得以健康發(fā)展的基本思路，二者不可偏頗。只靠幾個(gè)“特長(zhǎng)生”和幾塊“獎(jiǎng)牌”，是不能體現(xiàn)和提高整個(gè)國(guó)民音樂教育水平的。因此，基礎(chǔ)音樂教育不能舍本求末，不能失掉“基礎(chǔ)”。
三、把民族民間音樂教學(xué)擺上重要位置
民族民間音樂是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)她的保護(hù)和繼承不只是少數(shù)專家和某些部門的事，而是全民、全社會(huì)的共同責(zé)任。特別是對(duì)于處在青少年全面發(fā)展階段的中小學(xué)生來講，通過學(xué)校規(guī)范而系統(tǒng)的音樂教學(xué)，使全體學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀民族民問音樂有所了解、熱愛，這對(duì)樂種保護(hù)、傳承至關(guān)重要。
我國(guó)的民族民間音樂浩如煙海，任何 “統(tǒng)一教材”都不可能包容其全部，難以盡善盡美；每一位教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)、能力和藝術(shù)修養(yǎng)、偏好也千差萬別。因此，對(duì)民族民間音樂的教學(xué)不可能面面俱到，更不可能搞“一刀切”。但至少應(yīng)該在完成課本規(guī)定的內(nèi)容外，充分利用各種空間，適時(shí)插入本地區(qū)、本民族音樂內(nèi)容，通過教師對(duì)其藝術(shù)特色的講解、賞析經(jīng)典作品(聽錄音、看錄像、看現(xiàn)場(chǎng)演出)和學(xué)生學(xué)唱(奏)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)音樂的興趣和感情。發(fā)現(xiàn)有特別愛好并俱天賦者，還可積極舉薦、特殊培養(yǎng)。
四、提升教師的素質(zhì)、科學(xué)使用教材
提高音樂教育水平，關(guān)鍵在教師。音樂藝術(shù)有它的特殊性，音樂教學(xué)也始終是一項(xiàng)創(chuàng)造性、靈活性極強(qiáng)的工作。感性和理性的相互依賴和相互轉(zhuǎn)化提高、因材施教的客觀要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的更新變化、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，都要求音樂教師不僅要具備應(yīng)有的知識(shí)、技能和藝術(shù)修養(yǎng)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的研究和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，而這些素質(zhì)又是以不斷探索和不斷實(shí)踐為基礎(chǔ)的。
在專業(yè)知識(shí)和技能方面，要不斷保持和充實(shí)自己那 “一缸水”，勇于吸收古今中外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以課堂教學(xué)和課外藝術(shù)實(shí)踐作為主戰(zhàn)場(chǎng)，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能特別是視唱技能為首攻目標(biāo)，以音樂的感染力和師生的審美追求作為教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，以音樂教學(xué)的實(shí)際效果作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育水平。
中小學(xué)音樂課本是國(guó)家教育部門按照教育教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)性、通用性、普遍性原則而編制的一套系統(tǒng)教材，它是各教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的總體框架，對(duì)此，應(yīng)予忠實(shí)完成。同時(shí)，由于音樂又有其自身的藝術(shù)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，它的民族性、區(qū)域性、時(shí)代性和靈活性又很強(qiáng)，各地音樂教育發(fā)展水平又不平衡， “統(tǒng)一教材”無論在橫向(民族區(qū)域性)還是在縱向(歷史階段性)都永遠(yuǎn)不可能照顧到全國(guó)甚至一省之內(nèi)的方方面面和具體細(xì)節(jié)。因此，“統(tǒng)一教材”應(yīng)該在各環(huán)節(jié)上留出空間，使音樂教師在各自的教學(xué)實(shí)際中對(duì)原教材做出填充、粘貼和調(diào)整。如：對(duì)中外不同時(shí)代、不同風(fēng)格優(yōu)秀作品的引入；對(duì)視唱練耳、聽音記譜等內(nèi)容的大量自編擴(kuò)充；對(duì)欣賞內(nèi)容特別是本地特色音樂的添加：為了系統(tǒng)性和連貫性需要對(duì)樂理內(nèi)容和課時(shí)的合理調(diào)整；伴奏的自行編配和靈活運(yùn)用；對(duì)教學(xué)效果的考查標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定(迄今為止，國(guó)家還沒有這樣的設(shè)定)；課外活動(dòng)的創(chuàng)作與編排……。凡此等等，均為統(tǒng)一教材之補(bǔ)充，也只有這樣的教材才是最統(tǒng)一，最趨于完美的。
愿我們的基礎(chǔ)音樂教育扎扎實(shí)實(shí)又充滿活力。
愿我們的基礎(chǔ)音樂教育不斷實(shí)現(xiàn) “三個(gè)面向”。
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