- 相關(guān)推薦
對(duì)音樂(lè)各基本要素感知能力的培養(yǎng)戰(zhàn)略論文
馬克思認(rèn)為: “五官感覺的形成是以往全部世界歷史的產(chǎn)物�！闭窃谏鐣�(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，人通過(guò)自身各種本質(zhì)力量的對(duì)象化活動(dòng)，不斷地在對(duì)象身上實(shí)踐和確證自己的本質(zhì)力量，從而使自己的五官感覺與動(dòng)物的本能區(qū)別開來(lái)，由此形成了“有音樂(lè)感的耳朵”“能感受形式美的眼睛”。也就是說(shuō)，五官感覺之所以會(huì)具有審美能力，根本上是由于感覺在實(shí)踐中獲得了社會(huì)性，而視覺和聽覺之所以會(huì)比其他感覺具有更強(qiáng)的審美能力，也正是由于它們的社會(huì)化程度更高。
一、音樂(lè)審美感知的哲學(xué)基礎(chǔ)
錢鐘書先生曾經(jīng)對(duì)詩(shī)歌等語(yǔ)言藝術(shù)中的“通感”現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)精辟的分析，他認(rèn)為，在日常經(jīng)驗(yàn)中，各種感覺經(jīng)�？梢曰ハ啻蛲ǎ热珙伾坪鯐�(huì)有溫度，冷暖似乎會(huì)有重量等等。宋祁的名句“紅杏枝頭春意鬧”，這個(gè)“鬧”字把杏花本來(lái)無(wú)聲的形態(tài)說(shuō)成好像是有聲音的活動(dòng)，把聽覺效果融入進(jìn)視覺認(rèn)知，此為心理感知的一個(gè)典型例子。通感現(xiàn)象還只是通過(guò)感覺之間的交融來(lái)產(chǎn)生審美功能，至于直接把它們當(dāng)作審美經(jīng)驗(yàn)的主導(dǎo)形式則還需要受眾的長(zhǎng)期努力，使感受力轉(zhuǎn)化為感知能力。
首先，與一般感知活動(dòng)的構(gòu)成不同，音樂(lè)審美感知由聽覺經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。情緒情感活動(dòng)與音樂(lè)欣賞感知力總是聯(lián)系在一起的。比如在日常的音樂(lè)創(chuàng)作和欣賞活動(dòng)中，人們往往是由于外界對(duì)象激起了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，才進(jìn)入到音樂(lè)審美活動(dòng)中的。例如肖邦的《c 小調(diào)革命練習(xí)曲》是其在1831 年創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)肖邦的祖國(guó)波蘭爆發(fā)了華沙革命，華沙卻遭淪陷，他心中悲憤不已，創(chuàng)作出這首傳世之作，用音樂(lè)傳達(dá)出一種波蘭民族在華沙起義失敗后頑強(qiáng)不屈的意志。在人民音樂(lè)出版社出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·音樂(lè): 音樂(lè)鑒賞》第一單元“學(xué)會(huì)聆聽”中，課例聆聽柴可夫斯基的《第六交響曲》( 即《悲愴交響曲》) 的第四樂(lè)章，作曲家意在用抽象的手法表現(xiàn)人類共同具有的悲愴情緒，表現(xiàn)悲苦的人生。在此教材中，還有課例聆聽琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》，把蒙族孩子龍梅和玉榮在暴風(fēng)雪中保護(hù)羊群的動(dòng)人故事，用琵琶和西洋管弦樂(lè)隊(duì)表現(xiàn)出來(lái)，歌頌祖國(guó)年輕一代的革命精神和奉獻(xiàn)品質(zhì)。其次，音樂(lè)審美感知具有自我能動(dòng)性。音樂(lè)欣賞感知活動(dòng)的過(guò)程是客觀的，但是并非所有的感知活動(dòng)都是被動(dòng)必須接受的，欣賞者可以根據(jù)自身需要自主能動(dòng)地選擇審美主體的各種屬性。在這里，不是欣賞感知具有理性判別能力，而是人在感知過(guò)程中具有一定智性因素。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，這種具有能動(dòng)性的感知力可以凸顯出來(lái)，在音樂(lè)鑒別和評(píng)價(jià)過(guò)程中，這種感知能動(dòng)性表現(xiàn)的尤為突出，因?yàn)樵谝魳?lè)鑒定和評(píng)價(jià)過(guò)程中，審美主體的形式千變?nèi)f化，要求人們敏銳地捕捉任何一種欣賞感知。人們更傾向于選擇與自己有相同情感表達(dá)的音樂(lè)，在聽覺感知與感情心理活動(dòng)達(dá)到共鳴時(shí)，情感思想會(huì)更具有認(rèn)同感。音樂(lè)中音樂(lè)音響感知對(duì)聽覺的要求，是有音響感知的聽覺作為一種聽覺符號(hào)信息，與一般聽覺不同，一切的音樂(lè)參數(shù)都被局限在很有限的范圍內(nèi)，聽覺的注意力不再像一般聽覺那樣，因此豐富的聽覺感知需要提高音樂(lè)審美技巧。由此，音樂(lè)感知的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生情感心理認(rèn)知是必備的。在生活和自然的觀察中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音和節(jié)奏等感性形式的瞬間反應(yīng)、辨別力與判斷力，成功完成欣賞活動(dòng)�！八囆g(shù)家通常為了表達(dá)自己的主觀意圖，常常會(huì)有意地突出藝術(shù)形象的某些特征，欣賞者如果缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練和敏感，自然也就無(wú)法與作品進(jìn)行成功的藝術(shù)交流”。這些都說(shuō)明，能動(dòng)性和選擇性是音樂(lè)感知活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
最后，音樂(lè)審美感知能力是會(huì)自我完形，可以自我完善至整體。完形是格式塔 的基本特征，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不等于并且大于部分之和，人的知覺總是傾向于把對(duì)象的形式當(dāng)作整體來(lái)把握。如果以此理論解釋音樂(lè)感受，那么，第一，人的聽覺并非把聽到的各要素相加，而是以整體的方式來(lái)感受作品; 第二，在音樂(lè)欣賞感知過(guò)程中，人會(huì)用自身能動(dòng)性來(lái)改造和修正審美主體，以達(dá)完形狀態(tài)。人在欣賞感知力和審美對(duì)象之間有一種同構(gòu)關(guān)系，由于這種關(guān)系，人在欣賞感知與審美主體之間形成了統(tǒng)一關(guān)系。比如說(shuō)音樂(lè)在進(jìn)行過(guò)程中的休止，無(wú)限延長(zhǎng)，并不是說(shuō)音樂(lè)就此停止，空無(wú)一音，而是用了有聲和無(wú)聲、虛與實(shí)的對(duì)比，給人以遐想空間，留足韻味，融合成一個(gè)和諧的整體，從而得到巧妙的藝術(shù)效果�？傊�，音樂(lè)感知的整體性是進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生掌握，并自覺運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)欣賞中去。
二、培養(yǎng)音樂(lè)審美感知力的實(shí)踐原則
在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)部分: 感受與欣賞; 表現(xiàn); 創(chuàng)造; 音樂(lè)與相關(guān)文化。在此，感受和欣賞是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的根基。音樂(lè)是屬于聽覺的藝術(shù)，一切的音樂(lè)感知都來(lái)源于聽，它是進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。人從出生起就開始接收聲音聲響，在成長(zhǎng)過(guò)程中，所有的聲音都刺激著大腦和心理的發(fā)育成長(zhǎng)。因此在音樂(lè)教育中，發(fā)展和訓(xùn)練聽覺能力是重中之重。一切的音樂(lè)教育活動(dòng)都要以聽為根基，訓(xùn)練聽覺感知是構(gòu)建學(xué)生音樂(lè)感受能力的首要任務(wù)，為以后對(duì)此能力的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。音樂(lè)教育必須遵循“以聽覺為中心”的原則。所有的音樂(lè)審美欣賞活動(dòng)都是以聽覺為前提。音樂(lè)聽覺的基本要素包括音的節(jié)奏節(jié)拍、音高音強(qiáng)、和聲旋律、調(diào)式調(diào)性等音樂(lè)音響構(gòu)成要素。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品基本的認(rèn)識(shí)和了解，包括對(duì)作品音響的整體把握，對(duì)作品和聲、調(diào)式、調(diào)性等的聽辨能力，對(duì)作品的整體結(jié)構(gòu)有所認(rèn)知，對(duì)于音響材料特點(diǎn)有一定的辨識(shí)度，對(duì)于作品的內(nèi)涵，作曲家及創(chuàng)作背景的了解，對(duì)表達(dá)的思想內(nèi)涵與意境有所感悟，在聽覺反饋中升華自我。建立良好的聽覺感知需要注意以下要點(diǎn):
1. 靈敏度。音樂(lè)是具有即時(shí)性的藝術(shù)，在有限的時(shí)間和欣賞次數(shù)中，要求對(duì)審美主體的音色、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、風(fēng)格等做出迅速反應(yīng)和把握。提高音樂(lè)聽覺靈敏度需要一定的音樂(lè)欣賞次數(shù)，高質(zhì)量的音樂(lè)作品聽賞經(jīng)驗(yàn)積累越多，賞析審美主體的能力越高。
2. 記憶力。在欣賞過(guò)程中，音樂(lè)會(huì)流淌消逝，對(duì)音樂(lè)要素各種特征的把握和記憶是必不可少的，這對(duì)音樂(lè)的靈敏感是相輔相成、相互作用的。音樂(lè)各要素的記憶力為長(zhǎng)期的聽覺感知訓(xùn)練和音樂(lè)審美欣賞訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。一定的視唱練耳的積累對(duì)音樂(lè)記憶力有所幫助。正確的視唱練耳技能訓(xùn)練能夠使音樂(lè)記憶力提高，反復(fù)唱練有助于開發(fā)和刺激大腦，使音樂(lè)記憶能力提升。
3. 組織力。音樂(lè)各要素分為音色、節(jié)奏、旋律、和聲等等，把音樂(lè)各個(gè)要素之間聯(lián)系組織起來(lái)，對(duì)辨別音樂(lè)欣賞審美主體的風(fēng)格特征、旋律調(diào)性感等能力十分重要。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該僅僅滿足于對(duì)音樂(lè)作品的曲風(fēng)曲調(diào)、曲式結(jié)構(gòu)、音色音區(qū)等技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行分析，還應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞綜合感。
4. 感受與分析同時(shí)性。聽覺和感知是兩個(gè)方面，一方面是聽覺與感知的綜合，聽到的同時(shí)對(duì)音樂(lè)各要素進(jìn)行感受; 另一方面又在分析，對(duì)音樂(lè)審美主體的織體、和聲、調(diào)式等等做出思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)要從三個(gè)維度出發(fā): 體會(huì)音樂(lè)的總體感覺，把握音樂(lè)作品的審美情感感知; 感受音樂(lè)各要素的表現(xiàn)力，理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵; 理性地聆聽和思考音樂(lè)作品，對(duì)審美主體進(jìn)行分析、識(shí)別和評(píng)價(jià)。__聆聽作品的品質(zhì)也影響著音樂(lè)審美能力。應(yīng)該使用高品質(zhì)的音樂(lè)來(lái)有效地提升學(xué)生的審美靈敏性和審美意識(shí)。高質(zhì)量的音樂(lè)作品能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，為了正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)，教師應(yīng)當(dāng)使用客觀術(shù)語(yǔ)來(lái)描述音樂(lè)，而非主動(dòng)侵入性地使用主觀詞語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于其自主思考音樂(lè)組織內(nèi)部的變化、情感認(rèn)知和思維方式，反而會(huì)削弱自我鑒賞能力、想象力和創(chuàng)造力，使教學(xué)效果大打折扣。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，“感受與欣賞”這一環(huán)節(jié)是最直接、最具體的審美欣賞感知活動(dòng)，因此也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力最高效的方式。音樂(lè)欣賞審美教育價(jià)值主要體現(xiàn)在: 培養(yǎng)審美感知，包括音樂(lè)辨別力、音樂(lè)感受力和音樂(lè)記憶力，這是音樂(lè)審美的基礎(chǔ); 培養(yǎng)審美的情感，包括音樂(lè)情感辨別力和音樂(lè)情感表現(xiàn)力，以及音樂(lè)情感理解力，這是音樂(lè)審美的發(fā)展和深化。特別是在小學(xué)、初中和高中的教育階段，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力對(duì)學(xué)生在音樂(lè)的鑒別評(píng)價(jià)、自主的選擇能力、心智的養(yǎng)成與情緒情感的表達(dá)方面有著重要影響。
在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，始終如一要做到的是對(duì)音樂(lè)審美感知能力的培養(yǎng)。音樂(lè)是以富有美感的聲音藝術(shù)訴諸于人的聽覺，對(duì)音樂(lè)音響敏銳而準(zhǔn)確的聽覺辨別是音樂(lè)感知的基本要求，也是學(xué)習(xí)音樂(lè)的先決條件。音樂(lè)審美感知能力的培養(yǎng)是以聽覺為基本條件的，而音樂(lè)聽覺訓(xùn)練是培養(yǎng)其能力的主要途徑，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)氛圍，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，拓寬音樂(lè)審美感知渠道，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，從而使他們獲得豐富的音樂(lè)審美體驗(yàn)。培養(yǎng)音樂(lè)感知能力，包括音樂(lè)基本要素的培養(yǎng)、音樂(lè)音響整體性的培養(yǎng)和欣賞音樂(lè)作品綜合內(nèi)涵的培養(yǎng)。
三、以實(shí)際課例具體舉例
以下，是在小學(xué)五年級(jí)階段的音樂(lè)課上進(jìn)行的《吉祥三寶》學(xué)習(xí)課例。
1. 教師放第一遍錄音，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題: 在《吉祥三寶》中，唱的部分出現(xiàn)了幾個(gè)音色? 分別扮演了哪些角色? 這首歌的音樂(lè)風(fēng)格是什么? 是我國(guó)哪個(gè)民族的音樂(lè)? 答: 有三個(gè)音色，分別是爸爸、孩子和媽媽; 這是一首歡快的歌曲，是具有我國(guó)蒙古族特色的歌曲。分析: 第一遍錄音使學(xué)生有初始印象，用提問(wèn)的方式吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)歌曲提起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在記憶中搜索此類曲風(fēng)，加以了解和鞏固。此環(huán)節(jié)以對(duì)音樂(lè)音響的感知為主，訓(xùn)練學(xué)生審美聽覺能力，培養(yǎng)聽覺感知和注意力，開發(fā)聽覺記憶力。
2. 教師放第二遍錄音，讓學(xué)生注意一下問(wèn)題: 此首歌曲中出現(xiàn)了一個(gè)最有標(biāo)志性的蒙古族樂(lè)器是什么? 請(qǐng)跟著錄音哼唱出來(lái)。以拍手的方式打穩(wěn)節(jié)奏，并帶領(lǐng)學(xué)生打出重音拍。答: 馬頭琴。分析: 此部分有記憶搜索和聽覺感知訓(xùn)練，對(duì)我國(guó)少數(shù)民族民間樂(lè)器有所了解，同時(shí)對(duì)此類音樂(lè)風(fēng)格近一步加深印象; 用打節(jié)拍的形式，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率; 了解拍子類型，節(jié)拍的穩(wěn)定感在音樂(lè)學(xué)習(xí)中非常重要。此環(huán)節(jié)挖掘?qū)W生鑒別音色能力，對(duì)不同音色的區(qū)分進(jìn)行探討和識(shí)別，清晰地表達(dá)出自己所認(rèn)識(shí)和了解的音色與聲音; 培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)力，通過(guò)身體或工具來(lái)表示音樂(lè)作品的節(jié)奏，可以模仿簡(jiǎn)單節(jié)奏型對(duì)音樂(lè)敏感度和記憶力是一種提高訓(xùn)練。
3. 教師放第三遍錄音，帶領(lǐng)大家做結(jié)構(gòu)分析: 引子—馬頭琴—唱詞—長(zhǎng)過(guò)門—馬頭琴—唱詞—尾聲，并跟著唱。分析: 這個(gè)過(guò)程是對(duì)音樂(lè)段落結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析，理清思路和音樂(lè)結(jié)構(gòu)，使曲子更加清晰，加深學(xué)生對(duì)作品的感知。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)基本要素: 音色、音調(diào)、強(qiáng)弱、段落等，了解不同風(fēng)格形式音樂(lè)結(jié)構(gòu)和題材，認(rèn)識(shí)音樂(lè)各要素之間的關(guān)系，識(shí)別其基本構(gòu)成。
4. 教師放第四遍錄音，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，分成三組分別扮演爸爸、媽媽和孩子，帶領(lǐng)大家按照結(jié)構(gòu)進(jìn)行跟唱，并打穩(wěn)節(jié)拍。分析: 此項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)的熱情，提高他們對(duì)音樂(lè)的興趣，探索音樂(lè)聽覺以上的感知，在感受與欣賞的同時(shí)，增加互動(dòng)合作，培養(yǎng)音樂(lè)審美能力。學(xué)生進(jìn)行跟唱練習(xí)，學(xué)習(xí)傾聽自己和他人的聲音，對(duì)演唱中的呼吸律動(dòng)、歌詞表達(dá)、情感運(yùn)用等歌唱技巧方法進(jìn)行練習(xí)，并最大限度體驗(yàn)音樂(lè)作品，使學(xué)生的自身情感與音樂(lè)作品的情感相互交融。
5. 教師放第五遍錄音，并帶領(lǐng)學(xué)生編創(chuàng)幾個(gè)動(dòng)作，用不同的動(dòng)作代表不同的音色，遇到與之前相同的部分做相同的動(dòng)作。分析: 此環(huán)節(jié)使用聽覺、記憶、感覺等重要感知部分，實(shí)現(xiàn)綜合性美育教學(xué)，參與即興互動(dòng)，培養(yǎng)音樂(lè)審美創(chuàng)新，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，用實(shí)踐真切感受音樂(lè)，還可以用不同的素材，充分開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使簡(jiǎn)單的課例多樣化，自然地深入淺出，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中提高各種感知能力。
四、總結(jié)
音樂(lè)感知能力必須進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，在感受中獲得聽覺經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)欣賞審美感知的基礎(chǔ)是聽覺，而音樂(lè)審美感知能力的高低直接決定了音樂(lè)審美的效果和欣賞綜合感知，這也將直接影響到藝術(shù)和情感相關(guān)能力的培養(yǎng)。找到適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r(shí)機(jī)，引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)聽覺力和審美感知力，必須多聽、精聽。聽覺感知的學(xué)習(xí)是以訓(xùn)練音樂(lè)感知為主的全面的音樂(lè)審美活動(dòng)，同時(shí)又是以聽為先導(dǎo)的音樂(lè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)。從感受音樂(lè)層面著手，聽覺感知是進(jìn)行音樂(lè)欣賞感受的基礎(chǔ)，而提高聽覺感知能力不是一蹴而就的，提高和引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地聆聽和鑒賞音樂(lè)各要素，體味音樂(lè)的情感表達(dá)，使音樂(lè)的本質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)審美主體的各種體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，是音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞等音樂(lè)活動(dòng)的根本途徑，作為一名音樂(lè)教師，提高和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力是職業(yè)能力的基本要求。
【對(duì)音樂(lè)各基本要素感知能力的培養(yǎng)戰(zhàn)略論文】相關(guān)文章：
學(xué)前兒童審美感知能力的培養(yǎng)論文05-02
音樂(lè)鑒賞能力培養(yǎng)論文05-04
試論小班幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)的論文04-27
高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)音樂(lè)能力培養(yǎng)的淺析論文05-04
兒歌與幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)教育論文05-04
在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的傾聽能力的論文04-27
音樂(lè)教學(xué)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)論文05-05
音樂(lè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)04-29