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專業(yè)英語教學論文
在日常學習和工作中，大家都經常接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的專業(yè)英語教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
專業(yè)英語教學論文1
[論文摘要]由于高職學生的特點，當前高職的非英語專業(yè)的英語教學的重點目標是提高學生的交際語應用能力，使得學生在日常的生活中能夠熟練的使用日常用語。為了達到這一目標培養(yǎng)學生的文化意識就尤為關鍵。
[論文關鍵詞]高職 英語 文化意識 策略
一、概述
不同的國家有著不同的文化背景，有的時候同一句英文卻能表達出不同的意思，所以在交際的時候我們必須根據說話人的文化背景分析出他所表達的意思�？梢娢幕庾R的掌握程度決定著文化交際的流暢性，更能促進交際雙方的相互理解。所以在英文教學中增加文化意識的培養(yǎng)是相當有必要的，語言好比是走路的腳，文化好比是眼睛，只有當眼睛選擇好了路再邁出腳開始出發(fā)才能達到既定的目的地，可見要達到交際語的應用能力兩者缺一不可�，F(xiàn)代新課程提出要在日常的學習中滲透各國文化學習，一般在教學中營造一個良好的語境。
國家的教育方針是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”高職的英語教學就是以這為目標。高職非英語專業(yè)英語教學的目的是在培養(yǎng)學生的語言能力的基礎上培養(yǎng)學生跨文化的交際能力，從而使得將語言交際能力使用到日后的工作中去。
高職學生普遍學習能力差，學習興趣不強，積極性不高，在語言的'學習方面學習效果方面很一般，在文化意識方面的培養(yǎng)就更加不重視。所以離高職非英語專業(yè)的英語教學目的還有一定的距離，其中英語教學中的文化意識培養(yǎng)顯得更加重要。
二、高職英語教學中文化意識培養(yǎng)的策略和方式
要改變高職非英語專業(yè)的學習現(xiàn)狀，必須在教學目標、教學內容、教學活動等各方面進行調整和更新，創(chuàng)造文化學習環(huán)境。力求達到高職的非英語專業(yè)的英語教學的目標。
(一)營造文化意識氛圍。
在學校的課內課外大量的營造英語學習的環(huán)境。在課堂上老師前期盡量使用英文教學，后期實現(xiàn)全英文教學，這樣有利于培養(yǎng)學生的語感并且潛移默化的增加了學生的詞匯量。創(chuàng)造英語情景對話話題，讓學生使用英文自由的談論，增加學生的溝通能力以及練習機會，老師也可以時不時的加入到某一對話中，增加其中的趣味性，提高學習樂趣，培養(yǎng)學生的興趣。使用英文的電影話劇等影像資料將多元化的文化生動的展現(xiàn)至學生面前。學校為學生訂閱英文報紙一方面可以提高國外的一些觀點以便了解思維方式，一方面又能閱讀到不通形式的文章，對寫作的能力有所提高。學校利用廣播播放英文的歌曲讓學生走入校園時就能夠感覺到濃厚的英語環(huán)境。
(二)轉變高職英語教師教學觀念，強化文化意識。
首先，要培養(yǎng)學生的文化意識，教師就首先意識到文化意識培養(yǎng)的重要性。不斷的校正和改良教學的重點、教學的方式方法，使自己的英語教學水平不斷提高。其次，必須加強自己的跨文化修養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的文化意識，教師只有想法，沒有知識儲備是不行的。英語教師必須不斷地接觸多元文化，教學中涉及跨文化背景知識時，有足夠的敏感性和鑒別能力，將其納入教學范疇，成功地駕馭。教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。
(三)做好教材的選擇工作，加強英語文化教學內容。
在教材選擇方面，首先應注意語言的交際功能。作為職業(yè)英語，高職院校的專業(yè)英語教材應該在考慮到其專業(yè)特色的基礎上，突出其崗位特點。在教材的設計上，可以大量增加學生畢業(yè)后將接觸到的，諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動安排，突出交際性原則，并且設計應有利于在課堂上開展交互活動。
(四)強化英語專業(yè)詞匯的“文化意識教學”。
所謂“文化意識教學”就是在學習某個專業(yè)單詞時，將與這個單詞相關的文化歷史背景、文化現(xiàn)象及其文化內涵聯(lián)系起來，將那些生動有趣的內容引入課堂，既拓寬了學生的知識面，又可幫助學生理解、再現(xiàn)和記憶單詞。教師除了通過教學形式的新穎與教學手段的靈活性來吸引學生之外，還可以采用單詞的“文化教學”策略，通過“同化”與“順應”使學生達到對新知識意義的建構。
我國的大多數院校所開設的商務英語的教學基礎是簡單的將商務和英語簡單的分開，認為只要懂得商務知識，再使用英語將其翻譯出來與之進行交際就能夠暢快，就能順利的進行商務活動。但缺乏文化意識的交際往往會產生誤解和沖突，有甚者導致合作業(yè)務的失敗，影響日后的商務往來合作。因此高職非英語專業(yè)英語教學中文化意識的培養(yǎng)迫在眉睫。
三、結束語
高職英語教學中的文化意識培養(yǎng)是極為重要的，它的實現(xiàn)也不是遙不可及的，通過在高職非英語專業(yè)英語教學的同時，加強英文的文化意識的培養(yǎng)，使得學生多元化的了解各國的文化，也能培養(yǎng)對英語學習的興趣。
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專業(yè)英語教學論文2
摘要：本文針對如何提高物理學專業(yè)英語的教學效果進行了探討。從教材的選擇、課堂教學方法及教學評價方式等三個方面進行分析，并提出教學建議。以期提高教學效果，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、英語語言能力過硬的高素質專業(yè)人才。
關鍵詞：專業(yè)英語；物理學；教學效果
物理學專業(yè)英語是高等院校物理學專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，是基礎英語的延伸和補充。物理學專業(yè)英語將物理學專業(yè)知識和英語緊密結合在一起，能夠幫助學生更好地進行科技論文的閱讀和寫作，有利于學生掌握國際上最新最全的專業(yè)知識和技術，更流利順暢地進行國際間的學術交流。因此，近年來，物理學專業(yè)英語的教學越來越被高等院校所重視。本文就高等院校物理學專業(yè)英語的教學進行分析，提出一些教學建議，供教學同仁們參考、指正。
一、教材方面
目前高等院校物理學專業(yè)英語的教材比較少，不能滿足不同院校不同層次學生的學習需要[1]。而教材又是教學過程中的重要載體，對教學模式和教學效果的影響都是巨大的。作為專業(yè)英語課程的教師，不要僅僅局限于一本教材，而應該根據所在院校對物理學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和教學定位以及學生的英語水平來靈活組織教學材料。物理學專業(yè)英語實質上是用英語來說明物理學的專業(yè)知識。在教材的內容方面，語言能力和專業(yè)知識兩者不可偏廢，因此在教學材料的選取過程中，既要涵蓋專業(yè)英語的詞匯、語法、修辭等語言學知識，又要包含物理學專業(yè)力學、熱學、電磁學、光學等課程的專業(yè)知識，并以最新的學科發(fā)展為補充，為學生提供豐富合理的學習材料。在教材的難度方面，教學內容的難度要適中。物理學科本身的特點，決定了物理學專業(yè)英語課程的教學材料具有很強的邏輯性和專業(yè)性，因而教師在選擇教學材料時，不可一味追求新和全，難度過大會造成學生的學習困難，打擊學生的學習積極性。不利于取得良好的教學效果。
二、課堂教學方面
1.應將專業(yè)知識與英語語言能力的培養(yǎng)相結合。物理學專業(yè)英語課程旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，能熟練地用英語進行本專業(yè)學術交流的高素質科技人才。因而在教學過程中，專業(yè)知識和英語語言能力的培養(yǎng)都應得到足夠的重視。如果只注重專業(yè)知識的講授，那么專業(yè)英語課程將會變成“物理學專業(yè)文獻翻譯課程”[2]，從語言學角度來講，學生只能學到專業(yè)詞匯和簡單的`英語表達，這是遠遠不夠的。另一方面，如果我們太過注重于英語語言學知識，又容易使課程變成“高難度的公共英語課程”，而使學生對物理學專業(yè)的知識理解得不深不透，這就本末倒置了。因而，教師在教學過程中，要牢記課程的本質和目標，平衡專業(yè)知識與英語語言能力培養(yǎng)這兩者之間的關系，使英語作為溝通的橋梁，更好地為物理學專業(yè)的學習和交流服務。以物理學文獻的翻譯為例。一方面，教師應先講授翻譯的基本原則、物理學專業(yè)術語的翻譯、名詞化結構的翻譯、長句的翻譯等翻譯的基本知識和技巧，傳授、培養(yǎng)學生英語語言方面的知識和能力。另一方面，在翻譯過程中，對句子的解構和分析應適可而止，只要將物理專業(yè)的知識弄懂弄清即可，不可在英語語法等方面過多糾纏。2.理論學習與閱讀、翻譯實踐相結合。理論學習和實踐鍛煉相輔相成，相互促進。理論知識是基礎，為學生的學習提供方向和方法，實踐則為學生提供運用理論知識的機會，使學生更加深入地理解和熟練掌握所學的知識。在物理學專業(yè)英語課程講授過程中，既要重視物理學和英語語言學的理論知識講授，又要注重閱讀與翻譯的實踐鍛煉，將兩者進行合理安排。理論的講授通常會稍顯枯燥，教師應盡量使每一次授課過程都包含理論學習和實踐練習兩部分。可在課程中先講授英語語言學的理論知識，然后活學活用，通過閱讀與翻譯實踐來運用這些知識，這樣可以檢驗學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏、加深學生對知識的理解。因為物理學專業(yè)英語課程通常開設在第五或第六學期，此時，學生已學習過物理學的基礎專業(yè)課程，教師在閱讀和翻譯實踐練習的過程中，不要想當然地認為學生已經熟練的掌握了相關的專業(yè)知識，只是將物理學文獻翻譯通就停止，而要對其進行深入的講解，使學生真正對本專業(yè)知識看懂吃透。
三、教學評價方式
1.注重過程性評價。應試教育下容易出現(xiàn)高分低能的問題，物理學專業(yè)英語課程應推進基于能力評價的非標準答案考試改革，促進學生主動性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的全面培養(yǎng)。對教學效果的測評不應只看重期末的一張試卷，而應加入過程性評價并使其在最終的期末成績中占有相當的比重。過程性評價可以選擇課程論文、在線測試、期中測試、課堂提問、隨堂測驗、英文短劇表演等方式對學生進行考核評價，構建過程性評價體系與及時反饋機制，以達到教學效果和效率的最大化。這樣一方面可以對學生的學習起到督促的作用，另一方面也使評價結果更加客觀。2.注重綜合能力的考評。過去，物理學專業(yè)英語學習效果的測評方式比較單一，通常只是筆試詞匯和翻譯兩部分，不能準確反映學生對知識的掌握情況。英語語言能力分為聽、說、讀、寫四個部分，所以對學生的考核也應分為這四個部分，也只有聽、說、讀、寫四種能力都具備了，才能成為符合時代要求的新型科技人才。語言的一個重要功能在于它的交際功能[3]。在日常教學中，要設計豐富合理的課堂活動，多為學生提供實踐練習的機會，使得人人都開口說，人人都參與到課堂中來，而不是被動地接受知識。例如，可以專門安排一次課來舉辦一個英文短劇大賽，可由學生自由組合形成4-6人的小組，每組表演5-8分鐘的英文短劇。在準備和表演短劇的過程中，寫劇本鍛煉了學生“寫”的能力，表演鍛煉了學生“說”的能力，看別的同學表演則鍛煉了學生“聽”的能力。在這個過程中，學生的團隊合作能力也可以得到很大的鍛煉和提高。這種課堂活動形式深受學生的喜愛，人人都可平等地參與進來，能夠大大提高學生的學習積極性。在每個短劇表演之后，教師要適時地進行點評和提問，并讓其他同學打分。最后在小組得分的基礎上再根據每個人的表現(xiàn)和貢獻打出區(qū)別分。在此活動中學生的成績由教師打分和同學相互打分兩部分組成，最后放入期末總成績中去。開展諸如此類的課堂活動，學生的綜合能力才能得到提高，而不再是只會看和寫的“啞巴英語”。在科技高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)具有良好外語水平的高素質專業(yè)人才是國家發(fā)展的需要。本文總結了在物理學專業(yè)英語課程教學中的一些心得和體會，供教學同行們參考、指正，共同為社會培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，英語語言能力過硬的高素質人才。
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專業(yè)英語教學論文3
摘要：本文從分析中等職業(yè)教育計算機專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及其存在的問題入手，提出了挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子、補充計算機專業(yè)性教學內容；構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”；模擬計算機專業(yè)與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓練；英語教師和專業(yè)教師“結對”；聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評、強化學生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)等五個方面的探索方向。
關鍵詞：計算機專業(yè) 英語教學 “專業(yè)因子”
質量是職業(yè)教育的生命。目前向全社會公開征求意見已接近尾聲的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式轉變，提高中職教育的質量。本文的研究就是要面對中職生這一特定教學對象，面向社會中等技能型人才緊缺這一就業(yè)環(huán)境，弱化傳統(tǒng)英語教學的學科性、理論性、系統(tǒng)性，以有利于學生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的形成，以及其就業(yè)需求為引擎，重構當代中職英語教學全新的教學模式與體系，在英語課堂教學范疇中加入專業(yè)英語的內容。
一、現(xiàn)階段計算機專業(yè)英語教學的背景
計算機專業(yè)在職業(yè)高中的發(fā)展始于二十世紀九十年代初期，經過高速、快速發(fā)展期以后，從原有的火熱，到現(xiàn)在的艱難維持，計算機專業(yè)似乎已經被很多中職學校介定為“重點、難點”專業(yè)，進入該專業(yè)的許多學生無心向學、沉迷于電腦游戲，一上計算機專業(yè)課程如VB、數據庫編程等課程，不是打瞌睡就是像聽天書一樣昏昏沉沉。
近年來，職業(yè)學校錄取的學生中考分數較低的情況已經是比較普遍的現(xiàn)象了，很多職高生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。結合學生進校后的實際情況來考察，可以說，中職生特別是計算機專業(yè)的學生對理論學習的理解、接受能力較弱，在學習中大多數學生缺乏學習熱情，因中學時代的學習失敗而帶來的陰影影響了學習的自信。相當一部分學生缺乏刻苦鉆研的精神；部分學生學習能力或智力、記憶能力上存在著偏差；有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對于課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應或很不適應，學習效果不好。而學生對于自己專業(yè)的學習興趣比較大，學習時間的分配也傾向于專業(yè)課，這讓英語老師更難有效提高學生們的英語水平。
中職學校在教學方法、內容上，由于歷史原因的影響，教材還是和學生的生活實際相差很遠，與專業(yè)和職業(yè)的結合相適應的教材難以統(tǒng)一編寫。教師比較偏重于傳統(tǒng)的教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯(lián)系實際不夠，忽視能力的培養(yǎng)，忽視習慣的培養(yǎng)和形成。在教學內容的處理與呈現(xiàn)，教學方法的選擇，教學的評價上，還是以傳統(tǒng)的普通高中的模式進行。隨著高等職業(yè)大學招生數的逐年增加，應試教學的影子在較多的學校里存在著不同程度的顯現(xiàn)，文化課教師與普通高中教師基本是一個教育歷年，那就是為升學而準備，存在著中等職業(yè)學校文化基礎課教學成為高考附庸的危險傾向。
二、滲透專業(yè)因子教學的目的和意義
“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這是對職業(yè)教育本質的最簡約的說明。職業(yè)學校培養(yǎng)目標是與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者。
當前，中職課程體系由文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課三大塊課程組成。文化課是專業(yè)理論課的基礎，專業(yè)理論課是專業(yè)技能課的基礎，而技能課是文化課和專業(yè)理論課在實踐中的應用環(huán)節(jié)。文化課是基礎，專業(yè)理論課是核心，專業(yè)技能課是關鍵，三者都是為了教育目標的實現(xiàn)。三大課程的出發(fā)點是為了適應社會需求和人的發(fā)展，歸結點是提高學生的綜合素質和職業(yè)能力，造就適應社會、促進經濟發(fā)展的高素質勞動者，實際上是統(tǒng)一的。因此，我們在考察中職英語教學的'時候，也應當以就業(yè)為導向，不能單純從升學的角度來指導英語課的教學。那么如何結合計算機專業(yè)英語的特點，在中職計算機專業(yè)英語課堂教學中，以就業(yè)為導向，滲透“專業(yè)因子”，這就成為了我們進行研究與探索的出發(fā)點。
雖然許多學校開始注意到計算機專業(yè)英語課堂中滲透“專業(yè)因子”，更有些中職學校開始開設計算機英語課堂，還有些學校編寫中職計算機英語校本教材，希望學生能夠更好地掌握計算機英語，但往往許多學校沒有達到目的，使這些教學計劃流于形式，甚至剛實施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、長足而有效地開展“計算機專業(yè)英語課堂滲透‘專業(yè)因子’的探索”有著重要的意義：有利于計算機專業(yè)學生認識到學好計算機英語的重要性，為將來的職業(yè)生涯打下基礎，在具體的時間操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英語老師更好地結合計算機英語的特點進行英語教學，滲透計算機“專業(yè)因子”，提高學生學習專業(yè)知識的興趣，扭轉目前英語教學中的劣勢局面，從而達到預期的教學目的。
三、初步探索的內容與方向
要實踐在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”的教學探索，我們準備從以下幾個方面著手。
1、挖掘現(xiàn)有教材的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準與計算機專業(yè)知識相關高度的教學切入點，巧妙地將學生的計算機專業(yè)知識與技能的訓練納入到英語學習能力培養(yǎng)的軌道，實現(xiàn)與學生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接駁。
但凡教材都有其通用性、經典性及學科穩(wěn)定性的一面，中職英語教材也不例外，然而英語教材卻又獨極鮮明的主觀性、多視角性，英語教學的開發(fā)空間和改革能量都是巨大的。據此，我們在日常的英語教學實施過程中，可以根據不同專業(yè)的屬性與學習需要，從迥異的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，只要找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學突破口，完全可以實現(xiàn)英語教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。 我們希望這種英語課兼容專業(yè)技能訓練的教學境界，不僅能徹底瓦解學生“英語課與專業(yè)課學習無關、學英語耽誤時間”的錯誤思想，而且能使學生感受到，學好英語能助他們專業(yè)學習以一臂之力，猶如拿到了一把開啟專業(yè)技能學習、打開職業(yè)生涯之門的金鑰匙，同時，他們的專業(yè)特長也在英語課上大有用武之地，英語學習的態(tài)度會因此有一個根本性的轉變。
2、瞄準人才市場需求及就業(yè)結構變化的趨勢，補充計算機專業(yè)性教學內容，構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”。
再優(yōu)秀的教材都只能是教學的一個綱領和框架、一種思路和導向，更何況中職英語教學要因教學對象及專業(yè)、崗位、工種的不同而施教，所以，要使中職英語教學真正地鮮活、實用、“有血有肉”起來，關鍵還是依靠教師“對癥下藥”，把握好職業(yè)領域內的專業(yè)技能與英語能力的粘和點，補充大量適用、實用的最新專業(yè)性教學資料，以英語技能的訓練為樞紐，兼顧、輻射至本專業(yè)、崗位直至工種，構建中職英語滲透“專業(yè)因子”教學的“立交橋”，以便學生日后能順利踏上自己理想的職業(yè)之路。
3、模擬計算機專業(yè)與崗位的實況設置情境，進行英語能力專業(yè)化、崗位化的仿真訓練，凸現(xiàn)中職英語教學的實用性、應用性、崗位性。
實用性、應用性、崗位性是中職英語教學的精髓與極致，但由于種種條件的限制，現(xiàn)場實踐性教學很難組織和實施，多數情況下，只能進行模擬仿真教學。教師要粗略知曉計算機專業(yè)的實踐崗位群、具體工作場合，以及職業(yè)環(huán)境等要素，并以此為向導，再結合具體教學內容的特點，綜合權衡，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業(yè)英語能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業(yè)前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。
4、英語教師和專業(yè)教師“結對”，或者聯(lián)手課堂、聯(lián)合考評，構建在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”英語教學的有效途徑。
英語教師不妨“就地取材”、備課時積極主動地與計算機專業(yè)教師進行一對一的溝通、咨詢與磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英語能力和專業(yè)技能訓練結合度高的課堂，也可以嘗試“雙師”教學，即英語教師和專業(yè)教師共同和諧地執(zhí)教于課堂，并可實現(xiàn)資源共享。課后作業(yè)和考評測試也可以實現(xiàn)英語課與專業(yè)課的“聯(lián)姻”。
5、繼續(xù)發(fā)揚英語學科的傳統(tǒng)教育功能，強化學生通用（普適性）職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。
綜合職業(yè)能力既包括學生的專業(yè)理論知識與專業(yè)職業(yè)技能，又包括基本的文化知識與素養(yǎng)、語言交際能力、應用寫作能力、溝通合作能力、自立自強能力、再學習能力及實踐創(chuàng)新能力等任何專業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)技能固然重要，可以使學生畢業(yè)即能上崗，上崗即能“頂用”，也滿足了社會的“急用”，但是，當今社會的人才觀和中職教育的培養(yǎng)目標都要求我們還必須重視學生通用職業(yè)能力的強化訓練，因為就業(yè)結構始終是個動態(tài)的發(fā)展性網絡，學生也必須具備轉崗的能力、再就業(yè)能力、繼續(xù)深造學習的潛質，成為一專多能、全面發(fā)展的應用型復合人才。因此，在計算機專業(yè)英語教學中滲透“專業(yè)因子”的教學探索中也不應缺少這樣一個重要的環(huán)節(jié)。
以上五個方面的探索，需要組內教師的密切配合，以及學校的鼎力相助才有可能付諸實踐。我已就此論題，申請課題研究，希望能由理論轉化為實際的效果。
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專業(yè)英語教學論文4
摘要本文將通過簡要介紹五種現(xiàn)代教育觀，并從大學非專業(yè)英語學生英語學習現(xiàn)狀出發(fā)，分析五種現(xiàn)代教育觀在大學非專業(yè)英語教學中的應用。
關鍵詞現(xiàn)代教育觀；英語教學；數學策略
1五種現(xiàn)代教育觀
1.1素質教育觀
素質教育觀旨在促進學生的三個發(fā)展：全體發(fā)展，全面發(fā)展，個體發(fā)展。素質教育要求教育教學工作應圍繞“三個發(fā)展”來制定、實施與評價。應在發(fā)展所有學生與學生個體的發(fā)展之間尋求一個較適合的平衡點。
1.2終身教育觀
終身教育觀是指，教育是貫穿一個人從出生到死持續(xù)不斷的行為。人的整個一生都要接受教育；人的一生應當是被動或主動接受教育的過程。受教育與學習是社會發(fā)展的需要，是人生存與進步的需要。
1.3雙主教育觀
課堂模式歷經了從“以教師為主體，學生為輔”到“以學生為主，教師為輔”的發(fā)展，又有學者提出新的觀點。即以教師為教的活動的主體，學生為學的活動的主體。在教與學雙邊活動中找到最佳的結合點，建立師生良好、高度協(xié)調的學習氛圍，最終取得良好的學習效果。
1.4情商為主教育觀
情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質。不同的人的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)，也就是與教育息息相關�！扒樯虨橹鳌苯逃^認為，情商是教育成功的關鍵因素。在教育教學中，要從重視智商轉到同時重視智商與情商、甚至更重視情商上來，才能成功地教育教學，培養(yǎng)社會需要的人才。
1.5四大支柱教育觀
教育必須適應未來社會的發(fā)展，否則就失去了教育的意義。因此，教育必須圍繞四種基本學習來設計與組織。四種基本學習即學會認知、學會做事、學會做人，學會生存。其中就囊括了學會如何學習、掌握認知工具與學習方法；建立合理的能力結構；塑造健全的人格，與他人友好相處，學會團結協(xié)作；不斷自我完善，并掌握一定的生存能力。人類教育經歷了原始教育、古代教育與現(xiàn)代教育�，F(xiàn)代教育是人化教育。而以上無論哪一種現(xiàn)代教育觀，都貫徹了一個“人”字。以人為本，能力本位，掌握方式方法，創(chuàng)新與改革學習方式與方法都是現(xiàn)代教育觀念的精髓，也就成為各科教學的指導方針。然而，即使有科學的教育觀，教師在進行各科教學時，依然會面臨各種問題。
2大學非專業(yè)英語學生英語學習現(xiàn)狀
任何一門語言的學習都離不開聽說讀寫四項基本能力的訓練。其中聽與讀是輸入（input）方面的練習，說與寫是輸出（output）類的練習。在大學非專業(yè)英語學生學習英語過程中，普遍存在下列情況：學生能讀懂，卻說不出；學生能聽懂卻寫不出。首先在聽力方面，學生容易忽略對其的練習。而聽力訓練本身在非專業(yè)英語大學課堂中容易被忽略；學期內每一周課時最多兩次；有些大學并未單獨開設聽力課。此外，非專業(yè)的學生對聽力課之外的練習基本停留在看外文電影、考前有針對性的練習，鮮少有人堅持每天練習聽力。關于口語，首先是單詞發(fā)音問題及音標。音標是語音學的一部分。音標之于單詞，就如漢語拼音之于漢字。而非專業(yè)英語學生對音標的掌握度普遍較低，如不會識別音標、不會區(qū)別音標、不會讀、不會拼讀，不會寫，無法掌握拼讀規(guī)律等。有趣的是，無論是非英語專業(yè)學生還是英語專業(yè)學生，都普遍認可英語口語的重要性，但也普遍認為，口語是最難掌握的。在各大高校（如華北電力大學，浙江育英職業(yè)技術學院）針對本校做關于非英語專業(yè)學生口語現(xiàn)狀的調查中，結果都令人尷尬。學生的口語差；表現(xiàn)在絕大多數學生不自信，不愿意開口，或只會說少量交際用語，或表達時不由自主夾帶中文字句；課堂上無法針對老師的講解給出及時與正確的反饋。但學生對于閱讀的把握明顯強于口語。英語寫作能力是衡量英語綜合水平的一項重要指標，但在非專業(yè)英語學生的英語教學中，寫作始終是一個薄弱環(huán)節(jié)。根據吳敏之所說，20xx年全國高等院校四級考試寫作的平均分為6.7分（滿分15分）；重點大學的成績也只有7.82分。而在針對紹興文理學院一、二年級非英語專業(yè)學生應用寫作教學現(xiàn)狀的調查問卷上，僅68%的學生能完成教師布置的寫作任務，能自由寫作的學生僅15%，能完成段落寫作的學生僅9%。而在調查中，接受過系統(tǒng)訓練的學生僅占3.8%。
3五種現(xiàn)代教育觀在非英語專業(yè)英語教學中的應用
3.1全體發(fā)展，個體發(fā)展
根據素質教育觀中的三個發(fā)展，教師們在英語教學中應注意結合教材重難點的講解與把握。在非專業(yè)英語教學中，通常學校開設的課程為基礎課。因此教材就格外重要。教師的講解基本圍繞教材展開，但因為學生之間的個體差異，很難完全分析整本教材。這時教師就需要取舍，舍棄對絕大部分學生來說難度過高、難以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非強制性任務的方式開展教學，讓基礎相對較好的學生有提高的機會。此時需注意的是，教師在課堂上給出提示時，應考慮班級學生的平均接受度，首先提示不應難以理解，如在布置翻譯練習時，可事先給出個別關鍵詞的翻譯方式，或對長句難句給一定句法結構上的提示。
3.2被動學，主動學
根據終身教育觀可知，教育貫穿了人的整個一生。在校時，學生在學校的課堂上受教育；離開學校，學生在社會的課堂上受教育。無論是哪一個階段的學習，都可以分為兩個類型，被動學與主動學。被動學又可分為無意識接受知識與有意識卻抵觸或不積極地給出反饋的學習。非專業(yè)英語學生在學習英語時，大部分為被動式學習。教師分析、講解課文或習題，學生機械式的記錄，但不加以思考，甚至逃避出現(xiàn)的問題。此時，教師在教學時，就因進行觀察，當學生普遍出現(xiàn)厭學情緒時，可降低講解難度，或在教學過程中穿插學生感興趣的新聞分享等，在成功活躍課堂氛圍后，再將學生的注意力引回課本；力爭化學生的被動學為主動學。教師也可在課堂上將部分時間交給學生，布置定時的課堂任務，給學生以緊迫感，并鼓勵學生自己提出疑問，指導學生自己分析問題；并當堂解決學生的疑問。在這種氛圍下，學生愿意積極主動面對問題，解決問題后會產生一定的自豪感與滿足感。
3.3以教師為主導，以學生為主體
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，學生為輔。隨著時代的變遷與發(fā)展，以教師為輔、學生為主的教學模式被提出，并被大眾接受。教育歷來就是一個雙向的過程，由教師的教的活動，與學生的學的活動共同組成。教師在教時必須注意學生的學習狀態(tài)、接受程度、對課業(yè)的完成程度，以及對提出問題給出的.反饋的時間與準確性。而學生在學時又必須考慮教師的引導、指導分析、對功課的批閱、反饋與建議等。其中，教師在教學時可對學生提出要求，如記錄、參與度、完成度等；學生也可對教師的教提出意見與建議，如教學方式、教學難度、任務布置量與難易程度等。這是一個互動、互相融合的雙向活動。從教師主導角度來看，應把握以下幾個關鍵點：第一，對教材要十分熟悉；只有對教材熟悉，才有可能熟練應對學生針對教材提出的各種問題；第二，對學生熟悉；教師在設計不同的課堂情景時，應著重考慮學生的實際情況，如學生的性格、學習進度等。教師不應一味追求學生給予的反饋，不能一味強行要求學生針對所提問題或所做分析給出反饋；應在考慮學生的性格前提下，制定適合的教學策略。例如針對性格靦腆、內向、自尊心極強的學生，就應以鼓勵為主，降低對對方回答問題的標準；又如學生在習慣了填鴨式教育的情況下，教師應逐步增加課堂自主時間，逐步引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，而不是不顧現(xiàn)實強行要求學生參與課堂；第三，要導向得法。所謂導向得法，是指課堂上導向要會把握時機，要對導向后的結果有一定預測能力；第四，要控制有度，即指一堂課僅四十或四十五分鐘，在有限的時間內要學會控制學生的自主參與課堂時。雙主教育模式主要有學生自主學習、師生互動、學生延展學習等過程構成。雖然是以學生為主體的教育模式、教學策略，但教師的作用是不可忽視的。因為只有教師有意識引導與安排、設置，才可能成功完成以學生為主體的學習方式轉換。
3.4育人，育德，育心
教書育人。教授的是書本知識，培養(yǎng)的卻是人才。智力能影響學生的學習，然而更需注重的應是情商的培養(yǎng)。情商涉及到一個人對自我的情緒管理、對挫折的抵抗能力，對自我的清醒認識以及不屈不撓的勇氣等。哈佛大學心理學博士戈爾曼在現(xiàn)代心理學研究表明，一個人成功的80%在于情商，智商只占20%�？突苍f過，一個成功的管理者，專業(yè)知識所起的作用是15%，而交際能力卻占85%。而語言的學習，更是直接和交際相關。因為學習語言的最終目的就是交流。教師在教學時，可讓學生模擬各種不同交際場景；也可在課堂上提出有爭議性的話題，引起學生興趣，在引導與反饋過程中，既傳授了知識，也傳達了針對話題的觀念與處事的態(tài)度。
3.5價值教育
根據羅崇敏老師所言，時下探討的教育是根植于知識經濟與概念社會，以價值教育為靈魂的教育。教育的目的就是發(fā)展，實現(xiàn)各個方面的發(fā)展；教育培養(yǎng)的應是適應社會的人才。因此，教師在教學過程中，不應與社會脫節(jié)；可將當下的、較新的、未即使編入教材的知識、或事件選擇性地告知學生。英語的學習是一個積累的過程，學習的最終目的是掌握并熟練使用。讓學生學有所得，得有所現(xiàn)，才真正實現(xiàn)了教育的價值。
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專業(yè)英語教學論文5
摘要：隨著國際一體化的發(fā)展，英語已成為世界進行廣泛交流的通用語言，而體育也將隨著國際化的發(fā)展，在英語的使用上日益增多。當前高校體育專業(yè)學生的英語普遍較差，如何提升體育專業(yè)的英語教學逐漸成為高校一大重要課題。該文首先闡述了高校體育專業(yè)學生學習英語現(xiàn)狀，指出了在英語教學中存在的問題，并做了具體的分析，最后提出了相關的建議，希望能給高校體育專業(yè)英語教學水平以一定的借鑒。
關鍵詞：體育專業(yè)；英語教學；問題；建議
一直以來，非英語專業(yè)尤其是音體美等藝術生的英語教學一直是學校教學改革的難點，因為專業(yè)的特殊性使其在英語學習上花費的時間少之又少，但是未來國際化的發(fā)展又離不開英語的實際運用。本文以體育專業(yè)為例，就如何提升大學體育專業(yè)英語教學展開了研究。
1高校體育專業(yè)學生學習英語現(xiàn)狀
通常來說，非英語專業(yè)的學生在英語學習能力上比英語專業(yè)的學生要稍弱，但是作為特長生的體育專業(yè)的學生來說英語普遍較差。據相關統(tǒng)計，我國體育專業(yè)的英語平均分只有70分左右，遠遠低于其他專業(yè)學生的英語分數。對于大部分體育生來說，英語只是作為一門副科，是專業(yè)之外的課，學習好壞無所謂，因此很多學生的英語水平都停留在英語的最初級階段，詞匯量也極度匱乏，英語口語和寫作聽說能力更是不足。在一項體育專業(yè)學生學習英語相關調查研究中，對英語學習是否有興趣顯示，很有興趣的只占8%，有一點興趣的占45%，完全沒有興趣的占到47%；在學習英語中遇到何種困難的統(tǒng)計顯示，在聽力方面占60%，在詞匯方面占75%，在語法方面占47%，在閱讀方面占43%，在寫作方面占50%；另外對目前英語學習的教材是否滿意中，非常滿意的只有1%，滿意度一般的占20%，不滿意的占79%。而在平時的英語考試成績中，能及格的人數寥寥無幾，甚至很多學生只有30、40分。由此可見，在當今大學體育專業(yè)學生學習英語的現(xiàn)狀不盡如人意。
2體育專業(yè)英語教學中存在的問題分析
隨著國內外的合作與交流越來越頻繁，高校體育專業(yè)的英語教學一直是學校和教師最頭疼的問題之一，一直以來，大家都認為英語教學不好是體育專業(yè)學生的英語水平低的罪魁禍首。其實，在英語教學中確實存在一定的問題，但是問題又是多方面的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）學生自主方面
首先，英語基礎薄弱，水平較低。因為體育專業(yè)學生都屬于特長生，在高中時期，他們花費大量的時間去練習體育項目，因此在文化課上安排的時間很少，特別是英語，在很多人眼里，英語幾乎成為一門副科，在僅有的文化課學習時間不但不重視，甚至產生恐懼心理，導致英語教學中教師對牛彈琴。其次，在學習英語上沒有明確的目標。一般是文化課成績不好或者在體育方面很有天賦的人才會去學習體育特長，英語作為一門高考必考科目在很多學生眼里是為了考試而學，其他沒有任何用處，其實他們并沒有認識到在經濟全球化的背景下，英語已經成為國際交流的重要語言。沒有了明確的目標，為了考試而學，還有一點就是英語在高考中占的分量又不是很重，導致大部分學生在學習英語上根本沒有明確的目標，更不用說學好英語了。最后，缺乏學習興趣，沒有自信心。一方面，因為體育生常年運動造就了其外向好動的性格特征，導致他們要靜下心來學習英語已經成為一種奢侈。另一方面，因為長期的訓練，在英語上花費的學習實踐很少，很多人都沒有信心把英語學好。在這樣的情況下，即使英語教師有心上課，學生也無力聽講。
2）教師方面
第一，教學方法落后。中國長久以來的教學方式都是教師講，學生聽，學生作為知識的接受主體一直都是被動接受。本來對英語課堂就缺乏興趣的體育特長生在學習英語是更提不起精神，加之其英語基礎差，教師在授課的.時候也是照本宣科，殊不知很多課本內容體育專業(yè)生是跟不上進度的。第二，在教學中只注重知識傳播，缺乏實踐。體育生和其他專業(yè)的學生一樣，畢業(yè)后面臨各種壓力，比如考研、就業(yè)等，但是他們的課時大多是體育方面的，英語課程相對少，但是教師為了完成教學目標，只是一味地傳授知識，讓學生自己說寫的時間很少，加上英語都是大班上課，并不是每個人都能得到語言鍛煉的機會。第三，教師對學生的關注度較弱。部分老師對藝術類學生存有一定的偏見，認為體育生只是四肢發(fā)達，頭腦簡單，并不是學習文化課的料，即使用心教，他們也不一定能學好，這種錯誤的想法使得很多教師在備課時不夠用心，上課也不夠細致，即使一部分學生上課開小差，做與英語課完全無關的事情，他們也不管不問。
3）學校方面
一方面，缺乏適合體育專業(yè)學生專門的英語教材。一般大學里面除了英語專業(yè)教材不一樣之外，非英語專業(yè)的英語教材基本一樣的，例如《新視野大學英語》、《大學英語》、《新編大學英語》等，而教師在上課時都是根據教材進行授課，結果就導致體育專業(yè)的學生在大學期間要么學不懂英語，要么學到的都是與本專業(yè)無關的英語，甚至連很多體育術語都不知道。其實不同專業(yè)對英語的要求是不一樣的，尤其是英語基礎不好的體育生，學習英語的時候相對吃力，應該選用一些簡單，適合他們學習或者對以后就業(yè)有幫助的教材。另一方面，沒有統(tǒng)一的教學目標和教學大綱。通常情況下，都是由學校制定統(tǒng)一的教學目標和教學大綱給教師，教師再以此為依據，并結合教材進行備課的�？梢哉f，教學課程的成敗與否與教學目標的制定有著最直接的關系。一直以來，很多高校體育專業(yè)的英語教學沒有統(tǒng)一的教學目標和大綱，要么自行制定，要么和其他非英語專業(yè)的教學大綱一樣，使得體育專業(yè)的英語教學相當混亂。此外，教學時間和授課方式安排不合理。一般來說，學校的英語課程在開學之初就已經安排好了，但是學生可能因為各種體育比賽需要占用上課時間外出比賽，到文化課的時候不能保證每節(jié)課都到，導致很多學生在僅有的寶貴英語學習時間學學不到相應的英語知識。另外，大班授課是目前各大院校統(tǒng)一的英語教學授課方式，這樣無疑將成績好壞，等級參差不齊的學生都聚到一塊，教師難以因材施教，造成課堂質量不佳。
3提升體育專業(yè)英語教學的建議
1）轉變教學觀念，提升學生學習積極性
融洽的師生關系,孕育著巨大的教育“親和力”。教師應本著尊重、真誠、關心的原則來處理師生關系。我國教育名著《學記》中指出：“親其師而信其道”。一方面，構建融洽的師生關系。不管針對何種學生，教師都應該持著尊重、關心的原則來處理好師生關系，千萬不能帶有色眼睛，尤其針對體育專業(yè)英語基礎薄弱的學生，應該多些鼓勵和支持，并加強課堂互動，這樣才能激發(fā)出學生學習英語的積極性，并形成良好的教學氛圍，提升教學效果。另一方面，因為體育生平時的大部分時間都在體育鍛煉上，學習英語的時間本來就少，加上課堂時間有限，可以再課外適當開展英語第二課堂。這不僅是課堂教學的延伸，同時也是激發(fā)學生學習英語興趣的重要手段。通過開展第二課堂，多組織一些活動，并請外籍教師進行參與，讓學生認識到學習英語的樂趣，還能練習口語交際能力。
2）根據體育生的特征，完善教學手段
教學手段現(xiàn)代化對培養(yǎng)體育專業(yè)學生的英語學習興趣和提高教學質量起著重要的作用。當今，以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志。首先做到因材施教。體育專業(yè)學生是高中作為特長生考入大學的，因此他們的英語普遍較差，教師應該充分了解體育生的身心特征，制定適合他們學習的教學方法，逐步提升其英語水平。其次增加多媒體網絡教學手段�，F(xiàn)代化的教學手段是教育改革的一個重要措施，通過多媒體教學，可以將書本上死板的內容通過動畫，圖片等變得更加生動形象。最后，采取分級教學。正因為體育生的英語水平不如其他專業(yè)學生，所以在教學上不能和其他學生一樣采取相同的教學方式，這樣不僅學生學不進去，教學質量也得不到提升。應該在選擇合適教材的基礎上，前面兩個學期可以專門學英語基礎知識，擴充學生的詞匯量等，等大學中間學期，再訓練其閱讀和寫作等能力。到最后兩個學期著重訓練口語交際等能力。
3）改革高校體育專業(yè)英語教學教材
選擇適合學生專業(yè)特點和專業(yè)需求的英語教材是英語教學的一個重要方面，只有合適的教材才能制定合適的教學大綱，才能更好地指導教學，教師在教學中才會目的明確，有的放矢。隨著國家教育改革的推進，不管是中、小學還是大學，教學質量都得到了很大的提升，一套合適的教材也是提升專業(yè)教學質量的有效基礎，但是目前在大學英語教學的改革上，仍沒有做到按專業(yè)區(qū)分英語教學方面的細致改革。針對大學體育專業(yè)的特征，應該編寫出一套專門的英語教學教材，當然并不是對現(xiàn)有教材進行摒棄，而是根據體育生的特點對現(xiàn)有的教材進行必要的修改和補充，進一步體現(xiàn)體育這一學科性特征，同時也要深入中西方文化內涵，更好地為專業(yè)教學服務。
4結語
隨著英語在國際交流中的廣泛運用，尤其是2008年奧運會在中國舉辦的成果，對體育專業(yè)學生的英語水平發(fā)出了巨大的挑戰(zhàn)。然而，正是因為體育專業(yè)的獨特性，讓各大高校的體育生在英語學習上不如其他專業(yè)，因此在英語教學上應該開辟一條適合體育專業(yè)學生學習英語的特色之路，不僅能提升學生的英語水平，同時更好地為國家的發(fā)展和建設服務。
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專業(yè)英語教學論文6
一、專業(yè)英語課程的教學現(xiàn)狀
為了讓學生適應職業(yè)的需求，實現(xiàn)職業(yè)、技術、素質“三維一體”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數控企業(yè)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能人才，數控專業(yè)英語課程被確定為是數控技術專業(yè)的職業(yè)基礎課。通過該課程的學習能讓學生提高英語應用的能力強化職業(yè)技能。但現(xiàn)今的數控專業(yè)學生整體英語基礎薄弱，很多同學厭倦英語的學習，甚至是懼怕英語課堂，給專業(yè)英語的教學帶來很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業(yè)課教學的教師，英語書寫能力過關，但由于未曾參加過專業(yè)的英語口語培訓，口語表達方面與英語教師有差距。專業(yè)英語教材中的句子多是復雜句、長句學生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學生產生厭學的情緒。現(xiàn)在的教學方法幾乎還是原來的板書教學，沒有新意，不能調動學生學習的積極性，課文中出現(xiàn)的專業(yè)內容通過板書很難給學生表達清楚，學生理解不好。為了能夠實現(xiàn)專業(yè)的教學目標，培養(yǎng)出高素質的技能型人才，數控專業(yè)英語作為本專業(yè)的職業(yè)基礎課，需要對其進行教學改革，而且勢在必行。
二、教學改革的探索
�。ㄒ唬┮�(guī)劃課程設置
在人才培養(yǎng)方案中數控專業(yè)英語課程是數控技術專業(yè)的專業(yè)必修課，在學生已經有基礎英語和專業(yè)知識的基礎上才能學習專業(yè)英語課程，所以開課學期應該是在修完大學英語、數控機床、數控加工技術、數控加工工藝與工裝等專業(yè)課之后才能開設。以前是與這些專業(yè)課并行開課，但教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候學生還沒有學習到的專業(yè)內容在專業(yè)英語課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語教學帶來一定的問題，學生根本理解不了。專業(yè)英語教師不得不利用部分時間給學生講解專業(yè)知識，進行解釋，否則學生根本理解不了專業(yè)英語課文中的內容。在課程設置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學，鑒于學生英語水平參次不齊，可以以大學英語為標準，把學生分級分班，不同班級講授內容的難易程度不同，設置網絡課程等項目讓學生自主學習，通過因材施教、個性化教學培養(yǎng)他們自主學習能力，提高英語水平。
�。ǘ┙虒W內容分配
以往的數控專業(yè)英語教學教師的授課計劃就是按照教材的內容順序完成的，學生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內容的.課文。專業(yè)英語教學讓學生能夠翻譯讀懂專業(yè)文獻只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學生應用英語的能力�？紤]到這方面的問題，教師在制定學期授課計劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學內容分為幾大模塊，像認識機床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應的英語應用能力內容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應用練習項目，讓學生自己制定一個加工工藝單，這樣學生即會翻譯英文的資料，還能自己應用這方面單詞去制定工藝，提高學生的應用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學模擬工廠、企業(yè)相關車間、工種的對話，培養(yǎng)學生英語交際的能力。
�。ㄈ┙虒W方法
傳統(tǒng)的教學方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數控專業(yè)英語教師也可以應用現(xiàn)代的教學手段-多媒體授課，為每個教學模塊設計多媒體課件，借助教學錄像，電影等視頻讓學生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學生的聽力。通過多媒體給學生演示具體的教學內容實施的過程，激發(fā)學生的學習興趣。還可以借助機床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學生對專業(yè)知識的掌握程度�？梢栽趯嵤┙虒W內容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習，比如在認識機床這次課中，讓學生寫點對專業(yè)內容的了解，鍛煉學生查閱單詞、應用專業(yè)單詞構詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強學生寫作能力。通過本課程的學習全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現(xiàn)代社會國際化交流培養(yǎng)的需要。
�。ㄋ模⿴熧Y培訓
由于現(xiàn)任的專業(yè)英語教師都是專業(yè)課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，和學生的英語交流還是比較少，多數時間還是漢語授課，這就影響學生的聽說能力的鍛煉。建議專業(yè)英語教師如果能送到專業(yè)的英語交流培訓機構培訓一定時間，定會大大提高教師的口語表達能力。這樣課堂的教學就可以以英語教授為主，同樣可以在教學中增加與學生交流的機會，提高自身的同時也提高了教學質量。
�。ㄎ澹┱n程考核
課程考核應該是課程結業(yè)的形式，也是反映學生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學校包括我們學校，專業(yè)英語課程設置課程性質都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據學生平時的表現(xiàn)打分。但專業(yè)英語課程具有雙重性質，既能反映學生對英語掌握的能力，又能反映對專業(yè)知識掌握的程度，所以考核應加重考核項目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現(xiàn)出學生對專業(yè)英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學生作業(yè)、出勤等平時表現(xiàn)以百分數形式計入總成績，“聽、說”可以采用學生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項等內容“，讀、譯”可以采用拿設備的說明書或者不同系統(tǒng)的機床操作面板等內容考核�？傊褪峭ㄟ^多個項目考核真實反映學生對專業(yè)英語這門課程的掌握程度，能做到“學有所用”，把高職的學生能真正培養(yǎng)成國家的技術技能型人才。
三、結束語
隨著高校教學改革的深入，培養(yǎng)實用型和應用型人才已成為高職教學的核心內容，在職業(yè)教育中貫穿素質教育，提高職業(yè)院校的辦學水平，課程改革也是重中之重，為了使學生能夠滿足社會的需求，從課程的設置、教學內容、教學方法、師資隊伍、課程考核等諸多方面都要進行改革，全面落實分層次教學和培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力，提高學生的綜合素質，鍛煉其自主學習能力，成為對國家有用的人才。
專業(yè)英語教學論文7
論文關鍵詞：專業(yè)英語 電子信息 內容教學法
論文摘要：本文對目前高等職業(yè)類院校電子信息專業(yè)英語的教學模式中存在的問題進行了分析，結合目前我國高職教育培養(yǎng)高素質、應用型、復合型人才的需求，提出運用內容教學法（CBI）將英語學習與專業(yè)內容學習于一體，以提高學生學習英語的積極性和主動性。
0引言
目前我國職業(yè)教育已經發(fā)展到了由傳統(tǒng)的學院式教育模式向政府主導下的就業(yè)導向模式轉變。高職院校傳統(tǒng)的、基于專業(yè)的課程正逐步轉向多學科的、基于項目的課程，課程的教學目的已不再局限于傳統(tǒng)的某一專業(yè)學科的目標，而是以學生就業(yè)后所從事的專業(yè)和工作為目標的超學科的目標。在這樣的背景下，專業(yè)英語的教學必須進行改革和創(chuàng)新才能適應人才培養(yǎng)的需求。
1電子信息專業(yè)當前教學模式分析
在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)目前的電子信息專業(yè)英語主要存在以下幾個方面的問題：
1.1學生英語基礎差、學習積極性不高高職生的主要生源是高考中分數較低的一部分學生，這些學生多數是英語基礎不好的學生，這部分學生本身對英語學習的興趣就不高，在基礎英語教學階段的應試教學模式對運用英語的能力并沒有提高，在完成相關的考證之后便放松了對英語的學習。因此，學生到畢業(yè)時英語水平與基礎階段結束時相比，不但沒有提高，反而普遍下降，達不到以英語為工具獲取專業(yè)所需信息的要求。
1.2教學方法機械性、授課方式單一目前，電子信息專業(yè)英語的教學方法是圍繞著教材展開教學，主要進行文獻的翻譯，一般是教師先讀句子，然后解釋一些生詞和專業(yè)詞匯并將句子翻譯成中文，教師容易陷入把專業(yè)英語課上成了變相的課文翻譯課，教學的重點過于集中于專業(yè)詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓練，以至于有些學生在經過專業(yè)英語學習之后，畢業(yè)論文的英文摘要部分仍舊錯誤百出，不了解工程英語的表達方式和日常英語的區(qū)別。
1.3專業(yè)英語師資水平不利于學生英語綜合能力提高專業(yè)英語課的教師主要是相關的專業(yè)教師，這部分教師雖然具有較深的專業(yè)功底，但英語的語言功底欠扎實，主要表現(xiàn)在英語的聽和說方面。但如果以英語專業(yè)的教師來進行教學的話，會對課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠的了解，達不到教學的目的。
2CBI的基本理念與教學模式
2.1CBI的基本理念CBI的基本理念可以歸結為以下幾點：
�、佼攲W習者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學習目的時，二語(或外語)學習會更加成功，所以教學以專業(yè)知識為中心而不是以語言為中心。學生的語言能力是在學習具體的專業(yè)知識過程中習得的。
�、谡Z言學習有明確的目的。因此，教學中使用真實的語言材料并完成真實的任務。
�、壅Z言學習的目的在于獲取新的信息。
④學習的內容和學習活動應該符合學生的語言水平、認知和情感需要，要滿足學生將來的職業(yè)和個人發(fā)展需求。
2.2CBI常用的教學模式CBI常用的4種教學模式是：主題模式(Theme-basedcourses)；保護式專業(yè)教學模式(Shelteredsubjectmatterinstruction)；輔助模式(Adjunctcourses)；專門用途模式(Languageforspecialpurposes)。
3電子信息專業(yè)英語課程CBI模式的具體實施
CBI把外語學習的焦點從以往傳統(tǒng)的注重學習外語本身轉移到通過學習專業(yè)內容來掌握某一外語技能，是外語和專業(yè)內容學習的綜合。
3.1教學材料的編寫教學材料是CBI教學模式實施效果的決定性因素之一，因此教學材料的編寫，可以由企業(yè)人員、英語教師與專業(yè)教師組成的團隊共同編撰教學材料。開展對電子信息專業(yè)領域中真實語篇運用特點的研究，并以此為基礎編寫、改編教學材料。
3.2教學內容的.選取結合高職學生的特點和學生將來得工作崗位來選取教學內容，內容要求難易適當、圖文聲像并茂。具體的內容可以是電子信息技術專業(yè)的技術文獻、產品或儀器的使用說明等，內容上要兼顧英語的聽、說、讀、寫各方面的能力培養(yǎng)。資料來源可以是網絡、國外職業(yè)院校的教材、報紙、雜志、歐美教學聲像制品等。
3.3教學方法的應用①分組開展教學活動。在了解每位學生的英語水平后，按每組高、中、低層級將班級劃分為小組，并設置組長。在教學過程中培養(yǎng)學生的團隊的協(xié)作意識。②開展靈活多樣的教學形式。可以采用音頻、視頻、過程實錄錄像回放等呈現(xiàn)方式來介紹電子信息專業(yè)知識。③設計結合實際工作崗位的教學情境。教學活動盡量模擬真實的任務或崗位，強調培養(yǎng)學生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強調師生之間運用所學內容進行多角色互動。例如，創(chuàng)設設備安裝現(xiàn)場、接待外賓、小型會議等場景。④培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學活動的每一步驟都不能忽略學生自主學習能力的培養(yǎng)。例如，安排學生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應的教學任務，以小組形式合作完成小型研究課題。
3.4考核方式改變傳統(tǒng)的“一張試卷”的考核方式，將學生的學業(yè)成績分解到學習的各個環(huán)節(jié)、教師應根據學生每節(jié)課的表現(xiàn)給以成績的評定，并進行階段性的考核。例如開展幾次詞匯默寫、翻譯練習、口語交流等。
4結束語
CBI模式下的電子信息專業(yè)英語課程應該是多學科、超學科的項目導向，而非單一的專業(yè)導向，以特定學習者的特定需求為導向，強調英語實際運用語境，強調“做中學”，以實踐、研究為導向。要實現(xiàn)高等職業(yè)技術類院校的培養(yǎng)高素質、技能型人才的培養(yǎng)目標，CBI模式下的電子信息專業(yè)英語教學模式因該是一種很適合和有效的培養(yǎng)方式。
參考文獻：
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專業(yè)英語教學論文8
一、大學英語分級教學改革
體育、藝術專業(yè)學生英語水平參差不齊，要想真正對他們因材施教，必須科學合理地進行分級。陳晚姑（2009）等則建議對這類特殊專業(yè)學生進行分級教學，并對分級教學的目標、課程設置、教學評估及教學保障提出了具體內容。每一屆新生入學后，由學校統(tǒng)一組織摸底考試，對學生的英語實際應用能力進行綜合考核，再參照高考英語成績，把學生分成提高班、普通班、基礎班三類。提高班約占總人數的15%，入學時已經掌握基本英語語音和語法知識，領會掌握約1500個單詞，有較好的聽、說、讀、寫能力。普通班約占總人數的70%，有一定的語音、語法知識，但不扎實，聽、說、讀、寫能力較弱。基礎班，約占總人數15%，基本語法和詞匯甚至未達到基本要求，詞匯量低于800。依據三類生不同的英語基礎，教師要根據所教授班級的程度，對教學過程做出明確安排，科學選擇教學方式。針對提高班學生，教師是引導，可以采用任務型、體驗式和探究式的教學方式，充分挖掘學生自主學習能力，注重學生聽說及綜合技能的訓練，拓寬學生的閱讀量、詞匯量和文化視野。針對普通班學生，教師與學生并重，以精講為主，語言訓練為輔，采用激發(fā)式教學方式，激發(fā)學生學習的熱情，激發(fā)學生用英語自由準確的表達自己的思想。針對基礎班學生應注重夯實學生基礎，縮小與普通班的差距，采用體驗式的教學方式，讓學生感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)學習興趣和自主的學習習慣。分級教學是一種科學的、行之有效的、好的教學方法。有利于不同基礎的學生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)，即強調學習的過程。
二、大學英語課程評價體系的改革
目前我國部分高校大學英語教學主要以通過四級為目標，對《要求》所規(guī)定的分類多樣化要求則較少重視。這一現(xiàn)象已引起部分高校和學者的重視，且已經就體育、藝術大學生英語教學展開相應研究和實踐，并已取得部分理論成果。如王嚴，田慧（2011）等則提出了體育專業(yè)學生教學的目標、重點及相關措施，探討了大學英語大班課的主要弊端并提出一些對策；我們利用問卷調查，分析了大學英語教學現(xiàn)狀及學生對教學的需求，并提出其對三級后英語教學有關師資、課程設置及教材等問題的.觀點；建立科學的、有新意的大學英語課評價體系，是推動學校大學英語課程教學工作和提高大學英語教學質量的重要保證。大學教學評價必須是全面的，實事求是的，著眼于通過大學英語教學學生是否達掌握知識、了解文化、是否提高人文素養(yǎng)。因此，在教學評價上，要改變單純以考試成績、三級成績、四級成績?yōu)闃藴剩詸z測、考試、競賽為方式的局限性評價。建立以大學英語基礎知識、技能、、人文素質、課堂表現(xiàn)、考勤等綜合評價的標準，形成教學過程、成績測試、競賽和學生自評、互評同步進行的綜合性和形成性評價體系。
三、大學英語教學方法改革
由于體育、藝術專業(yè)的學生普遍比較活躍，采取“滿堂灌”方式是很難提高課堂教學效果的，必須進行大學教學方法改革。他們在英語課上集中精力的時間往往比較短，所以在45分鐘的課堂中不能一味地講授課本上的英語內容，需要適時穿插一些與所教學生專業(yè)相關的英語知識，并且給他們表現(xiàn)的機會。教師應加強學習策略理論的學習和研究。很多老師認為教學的任務就是吃透教材，備好教材，把教材上的知識準確地傳授給學生，而忽略了對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，在這種被動的學習模式下，其結果往往是費時低效，英語水平很難提高的。根據不同的專業(yè)進行不同的教學方式：而美術系的學生，對于畫面比較敏感，可以選擇些名畫或者畫面比較優(yōu)美的電影，讓學生用英語來評析這些東西。對于音樂系的學生來說，他們的表演天賦和欲望都比較強，所以上課的時候可以給他們提供些這樣的機會，比如表演英語歌曲，英語戲劇等等再次，可以采用多媒體教學，給學生呈現(xiàn)更多視覺上的刺激。對于體育專業(yè)的學生，他們比較好動，所以英語課堂上盡量在他們失去耐性之前，講些和他們專業(yè)相關的英語知識，像奧運會比賽項目英語或者可以讓他們課后查一些自己喜歡的體育明星的資料，上課用英語和同學們交流。
四、結語
按照普通高校大學英語課程整體改革的基本思路，長江大學進行了大學英語課程改革的探索，經過10年的探索與實踐，取得了一定的改革成效。一是堅定不移地實行體育、藝術大學英語教學改革，真正實現(xiàn)符合學生自身特點的因材施教，滿足不同層次的學生需求，全面提高了教學質量。二是改變過去那種單一枯燥的教學內容結構和氣氛，使學生樂中求學，寓教于樂。改變過去教師強制灌輸，學生機械再現(xiàn)的教學方法，倡導以教師為主導，學生為主體的啟發(fā)式、研究性教法與發(fā)現(xiàn)式的學法。三是普通高校大學英語課程教學改革應充分考慮主、客觀條件，構建符合體育、藝術課程教學體系。加快考試制度改革，以形成性評價為考核基礎，充分考核學生平時的綜合表現(xiàn)，而不是“一考定終身�！笨傊圀w生英語教育是我國高等教育重要組成部分，是我們推行素質教育的一個重要體現(xiàn)。體育、藝術學生大學英語教學改革面臨著許多尚待解決的矛盾和問題，本文作者提出了一些改革的思路與做法，以此希望體育、藝術大學英語教學能夠融入我國大學英語教學改革的主流。堅定不移地實行分級教學，改革考試制度和改進教學方法都是大學英語的教學必須遵循的改革思路。同時，要遵循高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律，仔細研究體育、藝術專業(yè)學生的特點，精細化大學英語教學過程，推進大學英語改革向縱深發(fā)展，從而提高體育、藝術專業(yè)大學英語教學的質量，培養(yǎng)出符合社會需求的體育、藝術人才。
專業(yè)英語教學論文9
摘要：專業(yè)英語是大學英語的后續(xù)課程，是提高化學工程專業(yè)大學生英語應用能力的重要環(huán)節(jié)。針對化學工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀，結合教學實踐，提出了課程教學改革的幾點體會。
關鍵詞：專業(yè)英語 化學工程 教學改革
中圖分類號;G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098x(20xx)ll(a)-0165-01
專業(yè)英語課程是高等工科院校開設的一門專業(yè)必修課，它既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業(yè)教學的結合與實踐，對學生的全面素質教育具有十分重要的作用…。
我院對專業(yè)英語歷來比較重視，各專業(yè)都制訂了相應的專業(yè)英語教學大綱。該門課程一般在大學三年級開設，60學時，分兩個學期完成。然而，專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀與其重要地位極不相稱，許多學生對該課程無興趣或不重視，遠遠未能達到設立該門課程的初衷。
很多已經完成專業(yè)英語學習的大四學生，專業(yè)英語的翻譯和寫作水平較低，不少學生在畢業(yè)論文中寫不出一篇比較規(guī)范的英文摘要。筆者多年擔任化學工程專業(yè)(工業(yè)分析方向)本科專業(yè)英語課程的教學任務，針對以上問題，結合本專業(yè)的具體情況，在教學內容和教學方法等方面做了一些有益的改革和嘗試。
1明確學習目的，激發(fā)學生的學習興趣專業(yè)英語的教學對象是大三的學生，此時他們已經完成了基礎英語的學習，部分學生已經通過了國家四、六級英語水平考試，具有一定的外語知識水平;加上學生平時接觸專業(yè)英語文獻很少，以為專業(yè)英語=基礎英語+專業(yè)知識，況且專業(yè)英語雖然是必修課，但學院一般把它作為考查課，因此學生往往不重視該門課程的學習。為了使學生認識學習專業(yè)英語的必要性和重要性，筆者除了向學生介紹專業(yè)英語的特點和學習目的以外，還舉一些學生熟悉的單詞說明同一詞的意思在基礎英語和在專業(yè)英語中的差別。如在基礎英語中：base(基礎)、noble(貴族的)、error(錯誤)和在化學中：base(堿)、noble(惰性的)、erro“誤差)的意思是大不相同的。通過實例不僅可以增強說服力，還可以進一步說明專業(yè)英語與專業(yè)課、基礎英語之間的關系：學習專業(yè)英語必須要有扎實的專業(yè)基礎，專業(yè)課的學習可以促進專業(yè)英語的學習;良好的基礎英語根底有利于專業(yè)英語的學習，通過學習專業(yè)英語又可增強基礎英語水平，由此激發(fā)學生學習專業(yè)英語的`興趣。
2利用構詞規(guī)律擴大詞匯量，提高學生的閱讀能力
專業(yè)英語教學的基本任務是提高學生們的閱讀能力。而要提高閱讀能力，除掌握一定的閱讀方法和技巧外，還必須有較豐富的語言知識(詞匯、語法)。但很多學生由于沒有掌握詞匯學習與記憶的科學方法，往往因為詞匯量不足而造成閱讀困難，有的學生甚至由此而對學習專業(yè)英語失去信心。因此，如何引導學生應用思維規(guī)律，擴大詞匯量是至關重要的問題。筆者在講解每課的詞匯時，既解釋單個詞匯的詞義，又講解詞匯的發(fā)音、拼寫和其詞根的特點以及前綴、后綴的聯(lián)系，找出其規(guī)律;同時向學生介紹詞義的衍生、轉換和詞形的派生、合成等。
思維過程，培養(yǎng)學生根據詞形聯(lián)想詞義，依據單一詞記憶同族詞，借助熟悉詞擴大詞匯量的能力。例如：從atom(原子)出發(fā)，加上后綴- ic(構成形容詞)，前綴mon-(單、一)、di-(雙、二)、poly-(多)、sub-(次、亞)可構成五個新詞：atomic(原子的)、monatomic(單原子的)、diatomic(雙原子的)、polyatomic(多原子的)、subatomic(亞原子的)。同時，還列舉詞匯的同義詞、反義詞和一些常用但易混淆、寫錯的詞、詞組以及它們的用法，對它們進行比較分析，從而使學生們的詞匯量大幅度地增加，為提高閱讀水平奠定堅實的基礎。如：cation(陽離子)和anion(陰離子)、cathode(陰極)和anode(陽極)、ammonia(氨)和ammomum(銨)、dissolution(溶解)和dissociation(離解)、qualitative(定性的)和quantitative(定量的)。
3靈活運用多種教學方法，提高教學效果
教學方法恰當與否直接影響到教學質量和教學效果的好壞。在專業(yè)英語文獻中，常涉及許多專業(yè)術語，而且復合句、被動句、敘述句多，在翻譯時對詞義的選擇和引伸較困難。學生在閱讀專業(yè)英語文獻時，遇到的問題主要在專業(yè)詞匯和典型句型上，學生會在許多生澀的專業(yè)詞匯面前手足無措，往往很難立即準確地翻譯出來。因此，在開始的章節(jié)，教師講解得詳細些，特別是難點、難段、多重復合句要重點講解，同時也向學生介紹專業(yè)英語翻譯的一些技巧和一般規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的閱讀和獨立翻譯能力。對學生比較熟悉的章節(jié)或段落，則給學生一些練習和實踐的機會，可請學生自己先看，然后叫個別學生起來翻譯，其他學生給以補充，最后教師加以完善總結。對較簡單的章節(jié)，教師只翻譯文中出現(xiàn)的專業(yè)術語和技術詞匯，其余內容請學生課后自學。
采用這些多種形式的教學方式，可以克服教師一人在臺上唱獨角戲的弊端，充分調動學生的積極性，使學生有機地融入到教學活動中去，既可活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
4改革考試方式，全面考查評價學生英語水平
由于專業(yè)英語是考查課，無形之中使學生從思想上不重視專業(yè)英語的學習，很多人到考試前臨時抱佛腳突擊幾天，只求及格過關。
但專業(yè)英語的學習是一種循序漸進、逐步積累、不斷提高的過程，僅靠短時突擊是不會有大的收獲的。為此，筆者改革了考試方式。
第一：平時成績與期末成績相結合，各占50%。平時成績來自平時的課堂測驗、課堂提問、作業(yè)、出勤情況等。第二：期末考試開卷與閉卷相結合。對于所要求的基本知識如基本詞匯、基本表達方式、簡單翻譯等，采用閉卷形式，不準查閱字典，占30%—40%。對于閱讀量大，有一定難度的翻譯資料和寫作，采用開卷形式，可以查閱字典但須當堂自己獨立完成，占60%—70%。這樣既能促使學生平時認真對待每節(jié)課、每次作業(yè)和每次測試，又能拉開成績考核的檔次，可以更客觀、公正地評價學生的專業(yè)英語水平。
參考文獻
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專業(yè)英語教學論文10
水利水電專業(yè)英語是水電水利工程專業(yè)所修的一門專業(yè)課，隨著水利水電工程建設及施工的日益國際化，專業(yè)英語在教學過程中的作用也愈發(fā)突出。在闡述專業(yè)英語特點的基礎上，針對教學過程中出現(xiàn)的問題，對專業(yè)英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等方面進行探討，以更好完成專業(yè)英語的教學目標。
隨著全球經濟的發(fā)展以及我國對外交流的需要，中國工程企業(yè)參與的涉外工程日益增多，國內水電企業(yè)為了自身的生存發(fā)展，逐漸將企業(yè)發(fā)展重點涉足海外市場[1]。水利水電專業(yè)英語是水利水電工程本科專業(yè)所修的一門專業(yè)必修課，如何提高學生專業(yè)英語的應用水平成為重要的研究課題。結合筆者多年的專業(yè)英語教學經驗，在闡述水利水電專業(yè)英語特點的基礎上，針對教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，對專業(yè)英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等問題進行探討，以更好地完成專業(yè)英語的教學目標。
1.水利水電專業(yè)英語的特點
與基礎英語相比，水利水電專業(yè)英語語言相對周密嚴謹、邏輯性強[2]，具有如下特點：(1)詞匯專業(yè)性強，派生詞較多，存在大量前后綴詞匯、縮略詞和數學公式表達符號;(2)遣詞造句被動語態(tài)使用較多;常使用分詞短語代替定語從句或狀語從句;使用不定式短語代替各種從句;大量使用后置定語、介詞短語、形容詞及短語;(3)專業(yè)英語書寫沒有冗余和過度的修飾。
2.教學實踐過程中出現(xiàn)的問題
水利水電專業(yè)英語涵蓋的內容較多，涉及水工建筑物、水文地質、水力發(fā)電、水力機械、地基處理、施工機械等多個方面，學時數在24～36之間。教學實踐過程存在以下問題： (1)教學內容設置相對滯后; (2)專業(yè)英語師資力量相對缺乏; (3)大班教學問題嚴重;(4)教學方法相對單一，造成學生被動學習，積極性有待提高。
3.教學模式及方法的探索
(1)教學模式探索。在教學實施過程中，提前布置下節(jié)課要講授的內容，讓學生提前預習;同時，在課堂講授過程中，教師要首先對文章的內容進行初步講解與分析，包括專業(yè)詞匯、難句等，掃除學生在翻譯過程中的語言障礙;為提高學生的參與積極性，遵從先舉手先回答問題的原則，讓學生先朗讀英文原文，再進行中文翻譯及解釋，作為老師，要對本次學生回答問題的效果進行一次成績記分(可以分為A優(yōu)、B良、C中、D及格等幾個級別);對于比較難理解的`部分，可以讓多為同學進行朗讀與翻譯，從而提高學生的課堂參與度，使學生由“被動學習”轉變到“主動學習”。這樣到學期末考評時，平時成績的給定就會有理有據。
(2)教學方法探索。專業(yè)英語的流利閱讀與交流首先必須解決專業(yè)詞匯問題，豐富專業(yè)詞匯量。專業(yè)英語詞匯大致可分為三類：“記憶”型單詞、“認識”型單詞和“不做要求”型單詞�！坝洃洝毙蛦卧~數量較少，必須牢記�！罢J識”型單詞重點要求學生掌握這類詞的構詞法及其特點，能夠通過字型和上下文理解詞義及整體含義并做到融會貫通與熟練應用。對于構詞復雜生僻的專業(yè)詞匯，則為“不做要求”型單詞。
為提高課堂學習效果，教師在授課過程中要走到學生中去。實踐證明，教師與學生越近，學生課堂的專注度越大，課堂學習效果越好。同時，為提高學生的英語聽力和對話水平，緩解課堂翻譯的疲勞效應，可以選擇專業(yè)相關的外文音像給學生看。
分組教學是一種有效的教學與學習方法。分組采取教師調配與學生自愿組合相結合的方式，并任命小組長來負責每個小組學習任務的分配與監(jiān)管工作。在此基礎上，由教師根據水利水電專業(yè)的內容需要，結合當前水利科學發(fā)展情況，提出3-5個專題進行討論，以小組為單位，進行選題并查閱英文文獻，制成PowerPoint 以便進行課堂交流和討論。教師在小組匯報后馬上點評，或者邀請其他小組成員進行點評，達到事半功倍的學習效果。
(3)專業(yè)英語的考核方式。語言學習必須重視學習過程，在第一節(jié)可時就要告訴學生平時成績將按一定的比例(20-30%)計入期末總成績。專業(yè)英語課學習應重在平時，所以在考核方式上要采用多種形式。既有最后考試卷面成績，也重視學生的平時表現(xiàn)，如學生的出勤、平時小測試的成績、課堂回答問題情況、小組成果匯報情況等，這些都可作為考核的一部分。
在水利水電專業(yè)英語課程特點的基礎上，針對教學過程中存在的問題，對專業(yè)英語的教學內容、教學方法、最終考核方式、教學模式等方面進行了探討，可為水利水電專業(yè)英語及相關課程的教學提供一定的參考。
專業(yè)英語教學論文11
【摘要】 隨著時代的發(fā)展，對醫(yī)學院校學生及醫(yī)學專業(yè)人員的外語水平的要求會越來越高。但是，回首我國高等醫(yī)學院校專業(yè)英語的教學效果，發(fā)現(xiàn)其要與國際接軌仍然有一定的距離，醫(yī)學英語教學面臨諸多問題。本文針對這些問題進行分析，并提出了一些相應的解決措施。
【關鍵詞】 醫(yī)學英語;教學方法
培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人是我國高校的根本任務，而全面扎實的外語能力是培養(yǎng)能適應未來醫(yī)學挑戰(zhàn)的醫(yī)務工作者的重要方面[1]。由于醫(yī)學院校學生的學習主動性和早接觸科研意識的日益增強，必然要閱讀一些有關醫(yī)學研究的動態(tài)和最新進展的文章，但是醫(yī)學期刊中英文類占一大部分。所以，能聽懂外國專家的講座、外國教師的講課、及時交流學術問題、讀懂英語原文教材和期刊、用英語參加國際學術會議、用英文書寫實驗報告及臨床病歷、用英文撰寫學術論文、初步翻譯本專業(yè)的最新英文期刊等已逐漸成為對醫(yī)科學生的新要求。為此，許多醫(yī)學院校都開設了專業(yè)英語課，這是醫(yī)學教育的重要一環(huán)，有助于加強學生專業(yè)外語的綜合能力，以培養(yǎng)出具有較大發(fā)展?jié)摿Α⒎?1世紀醫(yī)學技術發(fā)展需要的高層次人才。然而回顧我們的醫(yī)學英語教學情況，發(fā)現(xiàn)要與國際接軌仍有一定的距離。
1 醫(yī)學生的專業(yè)英語現(xiàn)狀不能適應未來工作的需要
英語作為一種廣泛的國際交流工具，其實用價值已被越來越多的人所認識。目前，醫(yī)學院校英語教學的質量和學生英語水平的提高都取得了很大的進步。但由于種種原因，許多高等院校把英語教學的重點都放在四、六級的考試上，學生應試能力得以提高，而語言運用能力并未有效提高，學生在過級后往往放松了對英語的學習。專業(yè)課程教學中使用英語教學的問題也往往不大受重視，專業(yè)課程中應用英語教學對許多專業(yè)教師來說也具有一定的難度，而醫(yī)學知識欠缺、信息量不夠大的基礎英語教師又不能滿足醫(yī)學生對醫(yī)學英語的復雜需求。另外，現(xiàn)在的'醫(yī)學英語課程大都是以教師為中心的純分析式教學，教師把文章中出現(xiàn)的新單詞進行詳細解釋，再對文章進行逐字逐句的翻譯，教學方法單一、乏味。因此，學生一般也不重視專業(yè)英語的學習，這使得學生在經過基礎英語課學習后不再注重英語的學習，放任自流。而英語學習的規(guī)律是只有經常不斷地使用才會鞏固提高，學習中斷就會不進則退，重新學習則需要花費更多時間，收效更低[2]。鑒于上述原因，不少學生在大學生活的后半段時間里英語水平提高緩慢，而且沒有及時地將英語學習從應付考試目標提升到花大力氣提高聽、說、讀、寫等實際應用能力上來，主要表現(xiàn)在“張不開嘴、聽不懂話，讀不懂、寫不出”，特別是閱讀專業(yè)外文資料困難很大，難以適應對外交流的需要，甚至難以應付一些必要的英語交流場面，這顯然不能滿足目前對醫(yī)學生能力的要求。
2 對專業(yè)英語教學改革的幾點建議
要強化提高英語的實際應用能力，特別是要在醫(yī)學院校強調專業(yè)英語的學習，不僅能使醫(yī)學生的英語學習保持連慣，使往日在基礎教學階段所獲得的語言基礎知識與技能有機會得以實踐和提高，更主要的是經過連續(xù)系統(tǒng)的專業(yè)英語訓練有助于有效地培養(yǎng)學生以英語為工具獲取所需信息的能力，全面提高學生的綜合素質。因此，在醫(yī)學生經過普通基礎課階段扎實的英語學習進入醫(yī)學基礎課和臨床課學習階段后，應當繼續(xù)加強英語學習，由提高應試能力向提高綜合運用能力方面轉變，把專業(yè)外語教學作為醫(yī)學教育的重要一環(huán)，逐步加強專業(yè)英語的教學以適應當代醫(yī)學教育發(fā)展的需要。經過一些實踐，我們對該課程的組織、安排形成了一定的教學改革思路，總結如下。
2.1 課堂與課余相統(tǒng)一 在課堂教學中重視專業(yè)詞匯的英語板書、教師示范發(fā)音，并且在授課中注意保持一定的重現(xiàn)率，不斷重復，為開展專業(yè)英語教學奠定初步的基礎。挑選英語水平較高的教師，選擇難易適度的內容改用英語講授。如在皰疹病毒的教學中，完全用英語來講授皰疹病毒共性的內容，再加上有中文教材的提示，因此對大多數學生來說，理解主要內容沒有太大困難。在介紹具體不同的皰疹病毒時則又以中文為主、英語為輔。注意聯(lián)系前面的英語內容，這樣即使有些學生對英文理解有困難，也不會影響掌握教學大綱基本內容的要求。在中文講解時要十分注意重復英文術語，這種做法的好處是可以兼顧英語水平不同的學生的需求。我們還可以邀請英語水平高的教師在課堂進行專題英語講座，鼓勵學生利用課余時間參加專題英語學術活動，為學生創(chuàng)造與母語為英語人士交流的機會。這些活動可為學生提供學習英語的氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、保持學習的連貫性，同時也有利于課堂上的英語教學活動。
2.2 專業(yè)英語和公共英語相統(tǒng)一 專業(yè)英語故然重要，但專業(yè)英語掌握的好壞還是取決于公共英語的水平，可以說，好的專業(yè)英語就是好的公共英語加專業(yè)詞匯。因此，在每次授課時通常以專業(yè)英語內容為主，每次授課都有確定的主題，如細菌的形態(tài)與結構等，挑出最重要的詞匯要求學生掌握，一方面鞏固所學的微生物學知識，同時，酌情補充一些有關專業(yè)新進展的知識，主要是閱讀較新的專業(yè)英語論文，特別提出要學習常用的專業(yè)表達方法(屬公共英語范疇)，如被動語態(tài)的頻繁使用等。此外，在專業(yè)英語授課時，為了活躍氣氛也進行一些公共英語內容的授課活動，如請國外留學回來的教師介紹國外醫(yī)學教育情況、如何進行國際學術交流及與外國人交流等，偶爾做些小游戲、講些小故事等，提高學生英語表達能力。
2.3 讀寫與聽說相統(tǒng)一 確定課堂討論專題，重點發(fā)言者必須閱讀相應的原版教材或文章，然后寫出發(fā)言提綱，以保證發(fā)言者的發(fā)言質量。每位成員均須用英文進行文獻報告。這些要求一方面可以激發(fā)學生的學習主動性，使發(fā)言者不僅在單詞讀音、語言結構和專業(yè)知識等多方面有所提高，還對學生的語言組織能力、語言表達能力、反應能力、板書等多方面綜合能力有所幫助。這種聽、說、讀、寫的綜合應用對提高學生英語水平很有幫助。此外，教師還可以組織課外小組進行文獻的翻譯、摘要，起到交流最新醫(yī)學信息的作用。
盡管對在專業(yè)課中貫穿英語教學仍有不同看法，但是，把專業(yè)外語教學作為醫(yī)學生培養(yǎng)教育的重要一環(huán)，已成為多數教育工作者的共識[3]。在今后的專業(yè)英語教學過程中，還應加大外語教學的力度，將外語教學始終貫穿于教學的各個階段，保持學生學習外語的連續(xù)性，教學方式也應當多樣化。學校和系部要為教師提高外語教學水平創(chuàng)造條件，如送教師進修等，加強專業(yè)外語教學的相關訓練。要保證學生的外語學習在學習的全過程中有持續(xù)性，僅依靠已經超負荷運轉的外語教研室承擔是有難度的，應當強調專業(yè)課教研室和外語教研室積極的溝通和理解，相互取長補短，相互配合以提高教學質量。同時要采取切實可行的措施解決專業(yè)外語教學中所出現(xiàn)的新問題，探索新方法[3]。綜上所述，造成我國醫(yī)學英語教學當前這種狀況的原因是多方面的，要想從根本上解決這些問題，必須借助于各個方面的長期共同的努力，改革整個外語教育體制和考核制度，早日使我國的醫(yī)學英語教學和國際接軌。
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專業(yè)英語教學論文12
論文關鍵詞：教學大綱；教學材料；教學方式；測試方式
論文摘 要：該文通過問卷調查發(fā)現(xiàn)西安體育學院武術系英語教學存在的問題：教學大綱脫離了學生的英語水平；教材的選用和教學方式落后；測試方式和方法存在弊端。針對以上問題，該文提出了解決問題的方式：重新根據學生的實際英語水平設計教學大綱，在新大綱的基礎上選取富于時代性的教材，改善教學方式，依據新的教學大綱采取切實可行的測試方式和方法。并且基于此調查結果分析，探討體育、音樂、美術專業(yè)學生的英語教學現(xiàn)狀及對策。
1。目前武術系英語教學的現(xiàn)狀
長期以來，武術系的外語教學處于極其傳統(tǒng)落后，停滯不前的狀態(tài)。學生缺乏英語學習的興趣，表現(xiàn)為課堂上說話，睡覺，閱讀課外書；課后根本不完成作業(yè)，更談不上積極主動的學習了。課堂教學仍然處于傳統(tǒng)的“添鴨式”的教學狀態(tài)。教師的講解和舉例幾乎占到課堂時間的90%，甚至更多的時間，其原因是學生毫無參與課堂教學活動的興趣。為了使教學繼續(xù)進行，教師只好自己講解。由于學生沒有有效的參與課堂教學活動，又不能完成作業(yè)，課后也不積極的學習，因此形成對課堂教學內容的陌生，不理解，無法掌握，其結果是無法通過期末測試，而考試的失敗又進一步挫傷了學生本來并不高的學習興趣，這樣學生就逐漸放棄了英語學習。這樣的課堂情形也導致了教師的教學熱情下降。
針對這種教學現(xiàn)狀，本文試圖通過調查問卷發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的根本原因和教學中存在的問題，并且提出相應的解決方式。
2。研究問題
教學行為是教與學的統(tǒng)一。著名的教學法專家（P。 Corder）認為“典型的麻煩是我們總談論教，而不談論教學，教和學是一種結合的行為。不應過分把注意力集中在教上�！彼栽谘芯拷虒W中存在的問題時，本文以學生作為研究對象。對學生而言，與他們學習緊密相關的是教材和教學方式（體現(xiàn)在課堂教學）以及考試結果。在教學過程中，教材是重要因素之一。Hutchinson and Torres曾經指出沒有教材，就沒有教學背景，教材反映了教學思想﹑目的和方法。對學生而言，教材是主要的語言知識和技能的來源；對老師而言，它是實現(xiàn)教學目的的指導（（Nie Aiming， 20xx）。因此選擇合適的教材至關重要。而在目前的學習環(huán)境下，即單純的母語學習環(huán)境，課堂學習是學生學習英語的主要途徑�！巴庹Z教學目標的實現(xiàn)，必須通過課堂教學來實現(xiàn)。換句話說，課堂教學實際上就是外語教學目標的集體執(zhí)行過程。其次，對許多中國學生來說，課堂是其接受外語輸入的主要場所，對部分學生甚至是唯一的場所。第三，外語課堂教學不但是學生接受外語輸入的地方，而且更重要的是，它是學生接受學習策略培訓、學習行為得到評估的最重要的場所�！保ㄊǚ�20xx）因此本研究除了圍繞學生的實際英語水平，教材，教學方式，考試方式之外，還把學生對課堂的期望也作為研究內容之一。
2。1如何定位學生的實際英語水平？
2。2學生如何看待現(xiàn)行使用教材？
2。3學生如何評論現(xiàn)行使用的教學方式？
2。4學生如何看待現(xiàn)行的考試方式？
2。5學生期望什么樣的課堂教學形式？
3。研究設計
本研究把教學的主體學生作為研究對象，采用實證研究方式，試圖發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，因此該問卷調查是從學生的角度來設計的。
3。1研究對象
研究對象是武術系20xx和20xx級的部分學生（20xx級75人，20xx級75人），共150人，占該系英語學習人數的75%�；卮饐柧砑{查的150名學生均由教師隨機抽取。
3。2研究工具與方法
調查問卷由作者在文獻閱讀和與同行反復討論后精心設計，包括10個陳述。涉及學生的實際英語水平、對教材的看法、對教學方法和測試的看法。每個陳述后提供了四個不同層次的評價，供調查對象選擇。
3。3調查結果與分析
問卷調查于20xx年11月進行，要求150名參與問卷回答的學生自由而坦率的回答所有問題。15分鐘后，收回所有的答卷（其中有效問卷為120份）。
3。3。1學生的實際英語水平偏低
高達60%的學生“從沒學過”或只學過“兩年”英語；45%的學生認為自己的英語水平只“相當于小學三年級水平”；25%的人認為“相當于小學畢業(yè)水平”。換句話說，70%的學生的英語水平只達到小學畢業(yè)的程度，只有5%的人自己評定為“相當于高中畢業(yè)水平”。這一結果表明該系學生的實際英語水平偏低。
3。3。2目前選用的教材不適合學生的實際英語水平
陳述3和4是有關教材的。60%的學生認為教材“很難”；20%的人認為“難”；50%的學生希望教材“簡單一些”，30%的學生還希望教材“有意思”。這一結果表明學生對目前選用的教材不滿意，其原因是教材難度較大，不適合學生的實際英語水平，而且教材內容缺乏趣味性，無法喚起學生的學習興趣。
3。3。3落后的教學方式不能滿足學生的需要
40%的學生認為目前的教學方式“很落后”；25%覺得“落后”。也就是說超過60%的學生不滿意目前的'教學方式。高達55%的學生希望“使用語音室”或“采用多媒體教學”；更有40%的人希望“課堂教學與多媒體教學相結合”。這一結果說明落后的教學方式不能滿足學生的需要，學生迫切要求采用現(xiàn)代的計算機輔助教學和傳統(tǒng)的課堂教學相結合的教學模式。
3。3。4學生對目前的測試方式不滿
65%的學生對目前的考試方式感到“討厭”或“很令人討厭”；40%的人希望的考試方式是“口試和筆試結合”。這樣的結果說明學生對目前的測試方式不滿，希望采用新的考試方式。
3。3。5學生希望的課堂教學形式
高達70%的學生“討厭”或“很令人討厭”目前的英語課堂教學，其原因可能與教材難度較大，以及目前的英語課堂教學模式與他們所希望的模式不一致有關，因為有40%的人在“我希望的課堂形式”這一陳述中選擇“課堂教學與多媒體教學相結合”；另外還有30%的人選擇“教師講解和學生討論想結合”。這一結果說明學生厭倦傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，希望借助新的教學設備以及和同伴之間的互動來完成學習任務。
4。解決問題的對策
針對以上幾個方面的問題，本文擬從根據學生的實際英語水平修訂教學大綱、根據新的教學大綱選用適當的教材、采用適合學生并且受學生歡迎的教學方式、依據教學內容和學方式采用適當的測試方式方面來探討解決以上問題的相應對策。
4。1修訂教學大綱
教學大綱是對語言教學內容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內容，并為教學內容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內容，并且反映語言的教學理念，形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制訂是針對學習者而言的，其出發(fā)點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。
目前的教學大綱對學生的英語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規(guī)定的教學內容陳舊，語言呆板，不能反映出學生學習英語，以期實現(xiàn)交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生偏低的英語水平，滿足學生實現(xiàn)交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是目前改變兩個系英語教學狀況的當務之急。
4。2選用適當的教材
呂必松（1993）指出：任何一種第二語言的教材都必須針對一定的教學內容、課程內容和教學對象。并且提出了教材普遍適用的原則：（1）實用性原則：教學內容和方法的實用性；（2）交際性原則：教學內容的選擇和語言材料的組織要有利于交際能力的培養(yǎng)；（3）知識性原則：教學內容中要包含學生感興趣的新知識；（4）趣味性原則：要求教材內容和形式生動有趣；（5）科學性原則：語言要規(guī)范，解釋要科學，內容的組織要符合語言規(guī)律和語言學習規(guī)律；（6）針對性原則：要明確所編教材適用于那一種教學類型、那一種可型、那一種教學對象等。劉珣（20xx）把教材的編寫概括為五性：針對性，實用性，科學性，趣味性，系統(tǒng)性。不難看出，對教材通用性原則的認識大同小異。這也就是我們選用教材不得不遵守的原則。
但目前的實際情況是選用的教學內容陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去了針對性和實用性。由于教學內容喪失了教材通用性原則，直接導致了教學理論和方法的呆板與保守，使目前兩個系學生對英語學習失去興趣，甚至于厭倦的一個重要因素。所以，要改變兩個系目前的英語教學停滯不前的狀況，根據教材通用性原則選用適合武術系學生英語學習的教材刻不容緩。
4。3采取傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式
根據修訂的教學大綱，結合選取教材的特點以及對學生的問卷調查結果，教學方式也應該隨之而改變，采用傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的英語學習處于良性上升狀態(tài)。
通過傳統(tǒng)的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎語言理論知識和形成較為系統(tǒng)的英語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優(yōu)勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養(yǎng)成的學習習慣，二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規(guī)則�！保–arroll）而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯(lián)系起來，選擇和創(chuàng)造合適的情景教學。”（Carroll）因此，通過傳統(tǒng)的課堂教學，可以有效的使學生初步了解和掌握英語語言的基礎理論知識，為進一步的學習打下良好的基礎。而多媒體課堂教學又有效的實踐了建構主義的教學理論和學習理論�！敖處熞芍R的傳授者，灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者，促進者”（何克抗1997：36）。建構主義理論認為學生是學習的主體，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，發(fā)揮他們的積極性、主動性，最終完成對知識的意義構建。而多媒體的課堂教學正是這一理論在教學中的運用。兩種教學方式的結合是兩種教學理論體系的結合，相互補充，相互配合，既促進和完善了學生基礎英語知識的學習，也加深了了他們對基礎知識的理解，提高了基礎知識的運用能力，而且也通過多媒體提供的教學材料，進一步的了解了英語國家及人民的生活，政治。經濟，文化等等，從而激發(fā)了學生學習英語的內在動機，提高了起對英語的學習興趣。
4。4采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式
根據本文前面談到的修訂教學大綱、選用適當的教材、采取傳統(tǒng)課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式，作者建議采用與教學內容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式（具體細節(jié)不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現(xiàn)列入測試分值之一，能有效的督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現(xiàn)；口試與筆試的結合則可以更有效的考察學生的基礎理論知識水平和交際能力的高低，這一反拔作用也在一定程度上促進了學生的學習。因此該測試方法適合武術系學生的學習內容和教學方式，也符合學生的要求。
5。結語
體育、音樂、美術專業(yè)的學生中有相當多的人從小就把注意力放到了專業(yè)學習上，大部分學生的文化知識面相對于其它學生而言比較狹窄，這從他們進入大學的文化課考試成績就可以看出來。當然，英語也不例外。西安體育學院武術系英語教學狀況的調查結果從一定程度上也反映出目前體育、音樂、美術專業(yè)學生整體的英語教學現(xiàn)狀。所以，本文通過對西安體育學院武術系英語教學狀況的調查，發(fā)現(xiàn)該系英語教學存在的問題，提出了相應的改革對策，并且希望對體育、音樂、美術專業(yè)學生的英語教學有所啟發(fā)。
專業(yè)英語教學論文13
[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養(yǎng)高等人才的最主要途徑，大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統(tǒng)的大學英語教育并沒有針對性，遠遠不能滿足學生在未來專業(yè)領域內工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學科領域。
一、廣告專業(yè)學生英語學習的重要性
中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實告訴我們，對于即將進入廣告領域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常代理跨國公司的廣告業(yè)務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業(yè)英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以，專業(yè)英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業(yè)帶來了機遇。
二、廣告專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
目前，國內對廣告專業(yè)開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業(yè)學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調查發(fā)現(xiàn)，在雙語教學過程中存在幾種現(xiàn)實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語，沒有連續(xù)性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學，失去了專業(yè)課教學的本質。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？
事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的'是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業(yè)學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個教學環(huán)境中均采用外文（通常指英語）的一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。
應該肯定的是，把英語引入專業(yè)課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經驗來看，應該盡量給學生創(chuàng)造英語環(huán)境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學法。
三、廣告專業(yè)英語教學模式
1.模式一:全面英語教學
在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業(yè)。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環(huán)境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領會其思維習慣。
香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環(huán)境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創(chuàng)造語言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業(yè)課英語教學，且規(guī)定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續(xù)的、多角度的專業(yè)英語學習氛圍。
2.模式二:遞進式英語教學
近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業(yè)都開設了專業(yè)英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業(yè)英語的學習，掌握本專業(yè)的英語知識，甚至可以在專業(yè)領域里靈活運用英語。但調查發(fā)現(xiàn)，學生很難從一學期三十六節(jié)課就徹底掌握本專業(yè)的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業(yè)英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業(yè)詞匯。因此對于普通高校可以在第一學期先開設廣告專業(yè)英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。
3.模式三:英語教學實訓模式
廣告是一門實用性很強的專業(yè)，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業(yè)特點，而且可以從實踐中理解專業(yè)知識，同時練習專業(yè)英語。實訓教學有別于傳統(tǒng)課堂教學模式，它是將學生放到一個企業(yè)全真管理模式、開發(fā)環(huán)境中，根據行業(yè)特點和企業(yè)制度，讓學生以項目小組的形式協(xié)作進行完整的項目開發(fā)，以鍛煉他們的實戰(zhàn)能力、團隊合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據學生的英語水平變化實訓項目。
以上三種模式總結在一起便是適合廣告專業(yè)不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業(yè)教學內容。
專業(yè)英語教學論文14
【摘要】計算機專業(yè)英語是計算機學科雙語專業(yè)教學中的基礎科目，能夠有效培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力。因此，對于學習計算機學科及有關學科的學生來講，專業(yè)英語有著至關重要的作用。本文主要闡述結合中職院校計算機專業(yè)英語的綜合特征與多年實踐教學經驗，對計算機專業(yè)英語授課過程中存在的問題進行分析，提出分層目標驅動法在計算機專業(yè)英語教學中的有效應用。
【關鍵詞】計算機學科;專業(yè)英語;分層目標驅動法
前言：
由于目前中職院校對計算機專業(yè)英語的認知存在些許差異，所以導致計算機專業(yè)英語在授課過程中出現(xiàn)獨有特性體現(xiàn)不足、教學設計不科學等情況。因此，本文將從計算機專業(yè)英語的多年實踐教學出發(fā)，深度發(fā)掘計算機專業(yè)英語的獨有特性及教學中存在的問題，并在計算機專業(yè)英語授課過程中應用有效的分層目標驅動教學法，使計算機專業(yè)英語的教學效果有所提升。
一、計算機專業(yè)英語的特點
計算機專業(yè)英語不僅具有大學英語學科的常見特點，還具有一定的獨有特性。只有精準掌握計算機專業(yè)英語的獨有特色，才能合理選擇科學的教學方法，構建高效教學平臺，有助于學生在未來的教學過程中持續(xù)學習，從而有效提升教學效率，為學生提高自身寫作能力和閱讀能力奠定良好的基礎。專業(yè)英語與其他計算機專業(yè)學生英語教學科目不同，計算機專業(yè)英語的`知識范圍較廣、專業(yè)性較強、課程內容的更新速度較快、應用性較強，要求計算機英語科目的授課老師全面掌握教學知識點，應用獨特的教學方法，反之將導致教學效率的降低。計算機專業(yè)英語與大學英語學科不同，其具有長語句和被動句較多的特性，這些獨有的特性往往使學生無法順利的閱讀。因此，計算機英語科目的授課老師應在專業(yè)英語的授課過程中突出教學重點，對教學難點進行強化訓練，反復攻破。
二、分層目標驅動教學法在計算機專業(yè)英語教學中的研究
課堂是目前中職院校的基本教學形式，但由于學生在計算機專業(yè)英語的學習過程中受到種種因素的不良影響，導致學生在課堂中的參與度和學習效率存在較大的差異。據研究表明，學生語言知識及技能的獲取不是通過授課教師的傳授，而是學生在參與教師設計的教學活動中逐漸形成的。語言學習是學生自主積極互動的過程，只有學生實際操作，才能提高其自身知識儲備，因此，提升學生在計算機專業(yè)英語授課過程中的實際應用能力，是課堂教學的重中之重。想要提升學生對課堂教學參與度，則需要計算機英語科目的授課老師根據學生實際情況，采取分層目標驅動教學方法。分層目標驅動教學方法就是按照學生學科基礎、智力發(fā)展及心理發(fā)展的個體差異，針對不同學生進行分層，制定合理的教學目標，從而使各層次學生都能充分參與到課堂教學當中。比如，按照備課教案進行分層，由于不同學生的知識儲備和基本能力存在些許差異，所以計算機專業(yè)學生英語教學在設計課堂教學內容時應考慮不同學生的學習需求。備課教案應充分體現(xiàn)出針對性較強的教學目標、層次清晰的教學內容、科學的教學節(jié)奏、合理的教學步驟、活躍的教學模式，滿足各層次學生的實際學習需求。這樣的教學方法不僅能夠保證教學內容面向全體學生，還能兼顧不同層次學生的優(yōu)化與提升，幫助教師在各教學環(huán)節(jié)中掌握各層次學生的學習程度。備課教案分層是分層目標驅動教學方法的基礎，也是對學生進行有效分層的支撐。
三、分層目標驅動教學法在計算機專業(yè)英語教學中的設計與應用
計算機專業(yè)英語通常會采用大班制的授課模式，課時較短，教學內容較多，因此，在計算機專業(yè)英語授課過程中有效應用分層目標驅動教學法需要在實踐教學中不斷的探索與研究。由于大班制授課模式受到課時的限制，無法實現(xiàn)對學生進行分層，所以，計算機英語科目的授課老師必須改進教學實踐過程中的分層方式。在計算機專業(yè)英語的授課過程中可以采用多級分層教學方法，簡單來說就是以學生作為調查對象，以班級作為單位，建立任務組，任務組的成員需選擇一名甲類學生，兩名乙類學生和兩名丙類學生，將班級分為多個任務組，在從任務組中選出一名組長、兩名辯手和兩名寫手。這樣一來，每次開展授課時，都會建立計算機英語科目的授課老師、甲類學生、乙類學生、丙類學生之間的教學網絡，改善傳統(tǒng)靜態(tài)的教學模式，使教師與學生之間進行點對點的教學，從而大幅度提升計算機專業(yè)英語的教學效率。另外，教師還可以采取任務驅動的教學方法，在進行學生分組的前提下，采取任務驅動課程教學方法，可以實現(xiàn)多層次的教學目標，從而提升學生對計算機專業(yè)英語的學習熱情，激發(fā)自身學習興趣。
結語：
綜上所述，計算機專業(yè)英語教學具有課程內容較多、知識范圍較廣、專業(yè)性較強、課時較少的獨有特性，因此，在計算機專業(yè)英語授課過程中應用有效的分層目標驅動法可以提升課堂的互動性、課程內容的利用率。在實踐教學的基礎上，對分層目標驅動教學法進行改善，從而使計算機專業(yè)英語提升教學效率。
參考文獻
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專業(yè)英語教學論文15
論文關鍵詞： 林學專業(yè)英語 教學模式 現(xiàn)狀 探討
論文摘要： 文章探討了高校林學本科專業(yè)英語教學過程中主要存在的問題，主要包括：合格師資相對匱乏、學生英語自身基礎參差不齊、林學專業(yè)英語教材可選性較少且內容陳舊等問題。文章針對以上問題探索出了解決途徑，包括：改進授課模式、加強師資隊伍建設、選編適合自己特色的優(yōu)秀教材、探索適合學生學習的課堂教學模式、讓學生參與教學過程的民主評議活動等。
引言
林學專業(yè)英語是高等院校林學本科專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，在當前對外開放步伐進一步加大的新形式下，我國高校對外交流也變的日益頻繁，因而林學專業(yè)高等教育對于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業(yè)知識的高素質復合型人才，培養(yǎng)的學生不但要具備扎實的林學專業(yè)知識和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業(yè)交流，學習國外先進技術，把握科技發(fā)展動態(tài)。因此，林學專業(yè)英語教學已經成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學復合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實際的教學中，基于各校學生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學專業(yè)英語的教學尚存在許多不足之處。
1林學專業(yè)英語目前主要存在的問題
1.1 林學專業(yè)英語教學優(yōu)秀師資相對匱乏在授課過程中，林學專業(yè)英語對師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學專業(yè)知識，還需具備流利的英語表達能力，這樣才能夠自如地把學科的基本概念、相關理論和學習重點講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業(yè)英語教師來源可歸為三類：一是國內高校培養(yǎng)出來、經過培訓的中青年教師；二是留學歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向學生表達清楚講授內容， 但很難達到英語思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動，這不利于學生的知識和語言應用能力的提高；第二類教師需要將國外的教學經歷和國內實踐結合起來，需要一個熟知的過程，因此難以很快達到預期的教學效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內進行專業(yè)英語授課。可見，目前我國專業(yè)師資隊伍無論在數量上還是質量上都比較欠缺。 1.3 教學方式陳舊、略顯枯燥目前，多數高等院校在林學專業(yè)英語授課環(huán)節(jié)上，都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問題。表現(xiàn)為：首先，授課時只重視專業(yè)詞匯和閱讀,考核偏離實用性，學生僅懂得了很多專業(yè)理論和詞匯，但缺乏實際的英語應用能力。其次，多數院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學生簡單的參與讀解一下,缺乏互動式、多媒體等模式教學，削弱了學生學習的主動性和積極性[2]。
1.4 林學專業(yè)英語教材可選性較少且內容較陳舊林學專業(yè)課程又可分為森林植物學、土壤學、植物生理化、森林生態(tài)學等。不同學校開設的專業(yè)方向側重點不同，因此各學校針對不同的專業(yè)方向選擇適合自己辦學特色的林學專業(yè)英語教材十分重要。但目前，多數高校林學專業(yè)采用的專業(yè)英語教材都是國內學者在國外原版教材的基礎上經過選擇編寫而成的，由于國內教材策劃和出版的周期短，因此教材質量良莠不齊；此外，內容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時代特色和知識的更新性。
2林學專業(yè)英語授課模式的改進
2.1 加強師資隊伍建設高素質的師資隊伍是提高林學專業(yè)英語授課質量的根本保證。各林學類高校在培養(yǎng)和引進師資隊伍時，應充分兼顧近期急需與長遠規(guī)劃的原則，可通過“送出去”“引進來”等多途徑模式建設一支具有專業(yè)結構、年齡梯隊的完備師資隊伍，并形成梯隊式師資儲備。此外，應建立定期組織一線教師去其他大學聽課或聘請教學名家示范教學等學習機制，學習新的教學理念和方法。同時還要有引進國外優(yōu)質教育理念和資源，對專業(yè)師資培訓和考核。
2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學專業(yè)英語授課過程中要結合國內的特殊背景，對原版教材的結構體系進行合理調整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結合學生已有的知識結構，在此基礎上組織國內外相關學科教育及科研專家，編寫適合于我國現(xiàn)狀的教材。其次， 在教材的.選取上專業(yè)英語內容要避免和基礎英語教材內容重復，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應補充聽、說、寫方面的內容，使學生能以英語為載體進行專業(yè)表達和交流。教材內容應該具有專業(yè)知識的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，循序漸進,由易到難。另外，利用網絡資源特有的共享性、廣泛性和即時性，可即時查閱檢索本專業(yè)各方面的資料，隨時對教材內容進行修改、增添和刪除，以便豐富教材內容。
2.3 努力探索適合學生學習的課堂教學模式授課過程中，教師應逐漸探索適合學生自身特點的學習方式。比如，循序漸進地進行教學，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進教師課堂上演獨角戲的傳統(tǒng)教學模式，讓學生充分參與教學。另外，教師授課要善于總結和運用各種好的教學方法，把枯燥的語言知識教的生動有趣，便于記憶。比如，針對記憶枯燥的專業(yè)詞匯時，可采用總結式的授課手法，總結一些常見的前綴和后綴，便于學生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競爭) ；后綴-ology表示“學科”，例： biology生物學；zoology動物學；ecology生態(tài)學；virology病毒學；immunology免疫學等等[3]。
2.4 讓學生參與教學過程的民主評議活動學校每學年組織學生對授課教師進行評議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補漏、進一步改善授課質量；同時，也可使學生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責任心。再則，學生評議的結果也可作為教師年終考核的一項指標，便于高校進一步人事管理和規(guī)范用人制度。
綜上所述，林學專業(yè)英語授課質量的高低，受制于多種因素。只要教師認真轉變傳統(tǒng)教學觀念和模式，科學地將林學專業(yè)與英語教學內容相結合，大膽創(chuàng)新,最終會達到提高授課質量的目的。
參考文獻： [2]莎娜.食品專業(yè)英語教學模式創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導報，20xx，33:180-182.
[3]馬生健，曾富華.大學本科生物專業(yè)英語的教學探討[J].農技服務，20xx，26（10）:133-134.
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