英語單詞教學的個人體會論文

　　回首幾年來的教學工作，有茫然，有艱辛，有喜悅，也有收獲。小學英語尤其是低年級英語主要是單詞和簡單的對話�？墒敲鎸ψ⒁饬Σ粔蚣�中且集中時間相對較短的小學生，簡單機械的教學實在無法激發(fā)學生的學習興趣。又考慮到英語單詞是表音文字，無法將它與漢語教學結(jié)合起來，為了不讓學生對英文單詞產(chǎn)生厭倦和望而生畏的情緒，有時看見學生把單詞搞錯，也不敢多加指點。然而靜下心來仔細想一想，頭腦中已經(jīng)有了一些成型的想法了。并開始有了自己特色和一些收獲。同時，對于單詞教學這個不大不小的難題，也開始有了積極地探索和進步。

　　首先，作為小學英語教師的我們，應該改變自身對英文單詞那種嚴正以待的緊張態(tài)度和要求完全掌握的急切心態(tài)。我們十分明確，小學英語并不像中學英語有升學的壓力，需要將單詞教學列為重中之重，然而，小學英語注重會話教學及學生興趣、能力的培養(yǎng)，所以單詞又是不可或缺的基礎(chǔ)。因此調(diào)整我們自己在教學單詞時的心態(tài)尤為重要。

　　一．不求背出，求認出。

　　對于剛開始接觸英語的小學生，對于一種全新的而且與母語完全部同的語言要求其在短時間內(nèi)完全掌握一個單詞，顯然期望過高，并不切實際。單詞教學應以吸引小學生為起點。在教學中，我嘗試為每一個單詞設(shè)計一張單詞卡片，形態(tài)各異，如長方形，正方形，五角星形，橢圓形。將單詞的音、形、意結(jié)合進行操練。學生會被那形態(tài)各異、色彩鮮艷的卡片吸引，而在不知不覺中將單詞的音和形同時儲存在大腦中。當然，在訓練過程中，學生會有許多時候完全忘記或是忘記單詞的一部分，不要緊，這只是一種正常的反復。若在這個階段稍稍加強單詞的出示力度和新鮮感，則學生的記憶強度會達到最高點。訓練一段時間后，學生對同一卡片及單詞逐漸熟悉，并能脫口而出。此時，訓練該進入第二步，就是設(shè)計另一種類型的單詞卡片，如圖讓單詞的音和形產(chǎn)生一定的分離。折去單詞，學生一般能很快說出單詞，而折去圖片，只看單詞，則能檢驗學生對單詞的認讀程度。這兩步的訓練需要在長時間內(nèi)不斷地給予刺激。在這一階段，教師應更多的看到學生的進步，而不要一味追求學生一看到離子的圖片，就能直接說pear, p-e-a-r, pear. 這不現(xiàn)實，同時不但增加了學生不必要的心理負擔，也讓教師自己在教學中陷入了一種急功近利的心態(tài)中，大家都很明白那會導致什么。

　　二． 不求完整記憶，求分音節(jié)或找小單元記憶。

　　小學英語單詞雖較中學的簡單了很多，但由于各年齡階段的心理特點和學習能力不一樣，我們的要求也當然要有所不同。

　　對于教材上出現(xiàn)的重點單詞，大綱要求完全掌握，但是我認為“完全”并不代表一次完成，可以逐步進行。如果渴望學生在短時間內(nèi)全面掌握一個單詞，必然要花費大量的課堂時間，又或是要讓學生在課外投入許多精力，這無疑是增加了學生和老師的負擔。而且常常是事半功倍。我認為，教師應用一種平常心待之。我利用音節(jié)劃分法，讓學生分步記憶。如bag. b g, cat. c t,稍長一點的單詞盡量讓他們找到里面的小單元或已經(jīng)認識的字母。適當自編一些兒歌，在說唱中愉快的習得英語。例如pencil里面有個pen ,woman里面有個man。利用簡單的劃分，讓學生明白原來英文單詞只要讀得準，進行一些簡單的比較和對比，認準每個單詞的特點反復強化就基本上能認得出來。

　　三．各種感官的并用

　　英語本身就是一種語言如果沒有輸入“聽”和輸出“說”那么將失去語言的意義。但我并不是簡單的讓他們聽和讀。每次聽錄音的時候我都要求他們眼睛看著聽到的詞或句子，手指指著聽到的詞或句子，嘴里在重復著聽到的詞或句子。然后比比誰讀的最好。眼，耳，手，口等各種感官并用。每一步都有目的，每一步又都相輔相成。即集中了他們的全部精力，調(diào)動了他們的積極性又避免了他們漫無目的機械的聽讀。不知不覺中已經(jīng)認識了單詞和句子。

　　四．設(shè)計多樣性的趣味性的單詞游戲

　　在教學中我逐漸積累和總結(jié)了幾十種關(guān)于單詞的游戲，比如我們常用的表演動作猜單詞，悄悄話傳單詞，擊鼓傳花說單詞，根據(jù)指令指或找單詞……在這些我們通常認為很老套，但小孩子們卻樂此不疲的游戲活動中很自然的快快樂樂得習得英語。當然我們也要經(jīng)常給他們換換胃口，盡量設(shè)計一些新的有趣的游戲。這雖然是一件堅巨的任務(wù)。但只要你注意積累，認真總結(jié)，你會發(fā)現(xiàn)你總有新的ideas。而且有時侯小朋友會把你認為根本不是游戲的游戲玩的樂翻天。，并能較快產(chǎn)生興趣和成功感。當然，別忘了經(jīng)常把單詞逐漸的放入句子中。不要只為了學單詞而學單詞，而要適當?shù)膭?chuàng)設(shè)講英語的情境及時的應用所學的內(nèi)容。要做到學中練（玩），練（玩）中學，學中用（玩），用（玩）中學，這即符合小孩子的心理和年齡特點，也遵循了語言學習的規(guī)律。和樂而不為呢？

　　五．請求家長的合作

　　聽，讀，背，始終是有點枯燥，一些學生也會偷懶。一旦要求反饋到教師時，一些程度稍差的學生由于害怕老師的不滿和指責，就會采取一些不正當?shù)氖侄�。而教師往往會讓較好的學生或家長去監(jiān)督他們。這在某些時候有效，但我認為這傷害了學生的自尊心，同時也錯失了讓學生學習自我管理的機會。在這點上我經(jīng)常鼓勵家長在家時不要去監(jiān)管孩子而是去指導和幫助孩子。在各種各樣的輔導資料中選出自己需要的。比如給孩子講一些西方的逸聞趣事，童話傳說等等。讓孩子愛上英語。如果能愛上英語那嗎就不愁學不好英語了。

　　總之，條條大路通羅馬。每個人都有自己獨到的方法。只要我們認真對待，努力探索，我們一定能走到羅馬！

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