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分析中學(xué)英語教學(xué)論文
隨著改革開放的深入和發(fā)展， 我國對人才素質(zhì)的要求越來越高，作為人類重要的交際工具之一的英語， 也越來越被人們所重視。 很多學(xué)生從小學(xué)就開始接觸外語，外語也是升學(xué)必不可少的重要科目，學(xué)生想在外語考試中考個好分?jǐn)?shù)，家長期待孩子有個好成績。 當(dāng)然這就會讓我們的教師有這樣一個思考，怎樣教好學(xué)生，讓他們真正把外語學(xué)好，取得理想的成績。 這就要求我們教師要在教學(xué)上下工夫，不斷努力，找到適合自己的教學(xué)方法。
一、英語教學(xué)中的合理分層教學(xué)法
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的的群體并區(qū)分對待， 這些組合在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。 作為我們初中的一線教師，在我們平時的教學(xué)中， 也應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法，并在日常的教學(xué)中適當(dāng)改進(jìn)，使之更適合自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)， 更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
我們教師在分層教學(xué)之前， 要充分研讀教學(xué)大綱，對各個階段的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，針對學(xué)生的不同個性特征和心理傾向， 對不同知識掌握的水平和對新知識的接受能力，然后將學(xué)生分為不同的層次， 并設(shè)計不同層次下的教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)， 并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和回答問題完成作業(yè)的主動性， 力求每個層次的學(xué)生都能在各自的“領(lǐng)域”充分得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的。 學(xué)生的歸類分層絕不是教師一接班馬上去實(shí)施歸類的。 教師要經(jīng)過一段時間的教學(xué)工作， 深入了解全班每個學(xué)生的情況，包括學(xué)生的智力因素，課堂表現(xiàn)，課下完成作業(yè)的質(zhì)量， 書面字跡是否清晰工整，考試成績等眾多因素。 我們教師充分考慮過這些因素后， 就可按班上學(xué)生的人數(shù)和實(shí)際情況來進(jìn)行歸類分層。 可以分為 A、B、C 三層。 A 層為班上前 30%的學(xué)生，B 層為班上中等學(xué)生，C 層可為班上后 20%的學(xué)生。 每一層的所有學(xué)生我們教師又可以分成幾個不同的組，讓組與組之間競爭學(xué)習(xí)，同時還可以合作學(xué)習(xí)。 但實(shí)施此教學(xué)法也要尊重學(xué)生，最好不要在班上公布分層， 對于 A、B 兩層學(xué)生還好，C 層學(xué)生就會覺得教師對他們不夠重視，容易讓他們產(chǎn)生消極情緒， 不利于分層的實(shí)施及教學(xué)成績的提高。
二、教學(xué)中詞匯部分的講解
單詞是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞組成短語，短語組成句子，句子組成文章。 一般我們教師在正式講解單元課文前先要講解一下本單元的單詞。 那么第一步就是通過領(lǐng)讀的方式先要教學(xué)生讀會每一個單詞， 接下來再細(xì)致講解。在多媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們可以通過幻燈片來講解單詞， 但我們也不應(yīng)該完全依賴于多媒體， 傳統(tǒng)教學(xué)也有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，我們要利用好黑板的板書，有效講解單詞并要求學(xué)生記好筆記。 每一單元的單詞講解結(jié)束后，當(dāng)我們教師再去領(lǐng)讀單詞的時候，就可以把單詞通過變換而來的詞形也加入到領(lǐng)讀的詞匯當(dāng)中，如是動詞，那么它所能涉及短語都可以加入到領(lǐng)讀中， 這會加深學(xué)生對單詞的鞏固， 學(xué)生也會慢慢接受并喜歡這種領(lǐng)讀方式。 經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生完全可以自己去擴(kuò)充詞匯、短語。 我們教師可以找出突出者，讓他充當(dāng)教師的角色去領(lǐng)讀，學(xué)生都很有表現(xiàn)欲，他們都會積極配合老師，這也讓我們的課堂教學(xué)變得更輕松。
三、教師適當(dāng)超前教學(xué)法
(一)教師個人知識文化素養(yǎng)作為合格的人民教師， 我們除了具備較強(qiáng)的專業(yè)知識， 還應(yīng)該更多涉獵專業(yè)以外的其他知識。 這樣在我們教師的教育教學(xué)中游刃有余。 在占有較大比重的閱讀理解上來看，文章段落內(nèi)容涉及天文、地理、政治、自然等等，這就要求我們教師要多看書籍。 教師知道的內(nèi)容越多，越能在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)，同時也更能得到學(xué)生的敬仰、認(rèn)可。 教師自身素質(zhì)的提高也為今后教育奠定了基礎(chǔ)。
(二)適當(dāng)超前教學(xué)法的設(shè)計這種適當(dāng)超前教學(xué)大多要體現(xiàn)在教師的備課中，要想學(xué)生學(xué)得好，那么教師就要在教授前做大量的準(zhǔn)備工作。 這種設(shè)定適當(dāng)?shù)某敖虒W(xué)可以在“天”上超前，也可以在“星期 ”，“ 月 ”上超前 ，甚至是在 “年 ”上的超前。 其實(shí)在我們教師教學(xué)中，這種適當(dāng)?shù)某敖虒W(xué)一直在用，關(guān)鍵是否把這種超前教學(xué)系統(tǒng)化，是否一直堅持在用，是否貫穿教師的整個教學(xué)計劃。 在我們平時的教學(xué)中，在每一單元正式教學(xué)前， 可能都會先講講單詞，講講語法，這也是一種超前教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)時能理解得更好。備課是超前教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。 在我們講第一課時， 整個第一單元是否都準(zhǔn)備了，是否瀏覽了第二單元的內(nèi)容，或者說是否瀏覽了一冊書的全部內(nèi)容， 在講課時做到心中有數(shù)。
我們熟悉教材，教過了一次初一的內(nèi)容， 就知道七年級下冊的第五單元， 標(biāo)題為Why do you like pandas? 在這一單元里會出現(xiàn)較多動物的單詞， 那么在我們講授 1-4 單元時碰到有關(guān)動物的詞匯， 是不是能提前把這類詞匯總結(jié)下來，先以例句給出，學(xué)生既會對動物的詞匯感興趣，在學(xué)第五單元時，這些生詞又能提前掌握，學(xué)得也就會輕松些。 這就涉及了適當(dāng)超前教學(xué)法中的月的超前。每一項工作都會有其獨(dú)特性， 我們教師也是在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法，但我們初中教師從初一開始教起的那一天開始，我們平時可以抽出時間看完初二、初三的教材，了解整個初中的語法知識點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行年的超前教學(xué)法。 我們教師同時也可以把這種適當(dāng)?shù)某敖虒W(xué)法教給學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)會適當(dāng)超前學(xué)習(xí)法， 也就是我們所說的提前預(yù)習(xí)，這樣，我們教師會教的輕松，學(xué)生也會學(xué)的輕松�？傊�，教學(xué)是一個漫長的過程，我們教師在長期的教學(xué)工作中應(yīng)不斷努力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，無論是分層教學(xué)還是超前教學(xué)， 在上每一節(jié)課前都需要我們做充分的準(zhǔn)備， 盡量讓課堂的知識容量大一些。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)給學(xué)生介紹英語國家的文化常識，提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)， 在教育教學(xué)中我們教師要不斷實(shí)現(xiàn)我們的價值， 也要讓學(xué)生們慢慢豐富自己。
構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是要求教師設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)， 每節(jié)課下來能讓學(xué)生對知識的掌握能達(dá)到什么程度， 這也要求教師必須了解，熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，通過分層次教學(xué)，分步驟教學(xué)，真正使教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。中學(xué)生在強(qiáng)大的母語包圍下， 聽說外語的機(jī)會受到很大限制， 但學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后會走向社會， 外語將會成為他們生活中的一部分， 這就要求我們教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)外語學(xué)習(xí)得情境， 通過我們的教學(xué)方法切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力， 讓他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣，領(lǐng)會外語學(xué)習(xí)的美妙。
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