后現(xiàn)代教育理論及英語教學改革論文
后現(xiàn)代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學英語教學視角，是進一步推動和引導大學英語教學改革的指導方針。傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)難以適應新時期國家發(fā)展和社會建設，因此，大學英語教學改革立足于國際國內(nèi)社會對于人才的基本英語能力要求，從教育教學觀念、教學課程設置、教學評價機制、師生關系等多個方面出發(fā)，施行大學英語教學改革。后現(xiàn)代教育理論之于大學英語教學改革具有極強的理論引導和實踐操作意義[2]。
一后現(xiàn)代教育理論概述
后線代教育理論源自于后現(xiàn)代主義教育觀，美國教育學家多爾于二十世紀九十年代提出了“后現(xiàn)代課程觀”，創(chuàng)新性地將哲學思維融入到教育思想中，形成了基本的后現(xiàn)代教育理論體系。從后現(xiàn)代教育理論的產(chǎn)生看來，其重要特征之一是在傳統(tǒng)的教育理論中引入了哲學思想，哲學文化思潮的融入對教育思想的影響是巨大的，其對傳統(tǒng)教育教學觀念、行為進行了全面的評價和反思，在基于哲學批判思維的基礎之上，通過實踐應用不斷發(fā)展，逐漸構建起一套完整的后現(xiàn)代教育理論體系。[3]后現(xiàn)代教育理論的主要特征在以下幾個方面：
（一）多樣化的教育教學目標
作為一種融入了哲學思維的教育理論，后現(xiàn)代教育理論十分重視學生學習和發(fā)展過程中的自然規(guī)律。文化的多元主義和學生個體學習過程中的差異性與教育教學的差異性具有深刻的聯(lián)系，因此，后現(xiàn)代教育理論推崇多樣化的教育教學目標。傳統(tǒng)的教育思想呈現(xiàn)出一種傾斜的趨勢，即過分追求“全面發(fā)展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學生學習發(fā)展過程中的自然規(guī)律。學生由于所處的環(huán)境和從小接受的教育存在不同，在長期的發(fā)展下，每個學生都存在自身的學習特征。后現(xiàn)代教育理論基于學生學習過程中的實際情況，將教育教學重心放在教學主體上——學生在教學過程中體現(xiàn)的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現(xiàn)代教育理論與當前大力倡導的素質(zhì)教育有著明顯的契合點，其都倡導實施人文教育，關注學生的個體差異，努力培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。
（二）多樣化的教學方法
后現(xiàn)代教育理論的另一特征是倡導多樣化的教學方法。哲學上對于一件事物的認知方法并不是絕對唯一的，而是從多個角度，以不同的方式對其進行全面了解。在大學英語教學中也是如此，英語作為一種外國語言，其本身具有極強的文化色彩，文化色彩中無可回避的一點是文化差異。倡導的多樣化的教學方法有利于學生更加全面而細致地了解和學習英語知識，后現(xiàn)代教育理論在大學英語教學中更多地強調(diào)了英語知識的互補，這也是教育目標多樣化的一個重要表征。要完成從不同角度對某一事物進行剖析、透視，則必須依賴于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學方法也是基于學生學習過程中差異性的特點進行考慮的。為滿足不同英語水平學生的學習需求，則必須盡可能地擴寬教學方法，采用多樣化的教學材料。從后現(xiàn)代教育理論看來，多樣化的教學方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現(xiàn)�！耙虻刂埔恕保Y合實際開拓多樣化的教學方法是英語教學工作的重點之一。
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受到傳統(tǒng)中小學教育的影響，我國教育制度在潛意識上造成了教師和學生課堂地位不平等的問題。后現(xiàn)代教育理論從教育觀念上主張師生關系的平等性，后現(xiàn)代主義教育學家也認為，組成某一事物（這里主要指教育活動）的各個組分之間功能存在差異，但從整體事物的協(xié)調(diào)機制和功能意義看來，各組分之間是相互平等的。在新時期的大學英語教學改革中，更加重視營造一種平等、和諧、融洽的師生關系。由于信息技術的高度發(fā)展，學生可以通過各種渠道、不同方式獲取知識，教師不在是傳統(tǒng)意義上的知識代言人，教師在教學過程中扮演的是一個知識傳遞者、學生學習過程中的交流者（協(xié)助者）的角色，作為教育教學過程中的一個參與者，師生關系理應是平等和諧的。值得注意的是，后現(xiàn)代教育理論并非弱化了教師在教育教學中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現(xiàn)。教師的作用和地位仍然得到后現(xiàn)代教育理論認可。
（四）構建主義課程觀
后現(xiàn)代教育理論的核心是構建主義理論，由構建主義理論所產(chǎn)生的英語課程、英語課堂是靈活而多變的。構建主義課程觀更加強調(diào)教育教學是一個師生共同參與的過程，教師和學生在學習過程中應共同協(xié)助探究、疑義相析。從這一特點看來，構建主義課程觀具有極強的開放性，為了適應教育教學的多樣化發(fā)展，構建主義課程觀從教育教學的實際需求出發(fā)，構建了多種不同的教學目標，形成了一種動態(tài)教學過程。同時，構建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織�？鐚W科的綜合發(fā)展性促進英語教學從傳統(tǒng)的接受知識向應用知識、創(chuàng)新知識、發(fā)現(xiàn)知識過程進行過渡，充分尊重學生學習過程中的差異性，不在以某一專業(yè)的、權威的知識對學生的知識認知加以限制，從而為學生的學習和發(fā)展開辟了更加廣闊的探索空間。
二后現(xiàn)代教育理論與大學英語改革的關系意義
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后現(xiàn)代教育理論和新時期大學英語教學目標一脈相承，旨在鍛煉和提高學生的英語綜合能力。大學英語改革的重點在于促進教育理念轉型，英語作為一門語言學科，其最重要的功能是實現(xiàn)信息傳遞，為了幫助學生提高用英語解決工作和交流的信息表達能力，新時期大學英語改革更加注重于學生英語聽說能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的（1986年版《大學英語教學大綱》）大學英語教學理念倡導培養(yǎng)學生英語聽說讀寫的能力，重點培養(yǎng)其閱讀能力，后現(xiàn)代教育理論則將大學英語教學重點轉變?yōu)榘l(fā)展學生的聽說能力，這種轉變明顯地體現(xiàn)了后現(xiàn)代教育理論隨時代變遷而施行動態(tài)教育的特點。據(jù)后現(xiàn)代教育理論的觀點分析大學英語教學呈現(xiàn)出流動的、多元化的特征，即知識無處不在，靜態(tài)知識化為動態(tài)知識，普遍知識劃為境域知識。在這種教育理論下，學生和教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的`教學方法以及英語知識從客觀的角度理性看待，可以對傳統(tǒng)意義上的“權威知識”提出質(zhì)疑和批判，形成一種開放式學習的局面[4]。
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后現(xiàn)代教育理論摒棄了傳統(tǒng)大學英語教學中僵化的部分，促進了師生角色轉變。教師在英語教學中所擔任的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，而不是固定地向?qū)W生灌輸英語知識。大學英語改革的一個明顯特征是教師在教學過程中的任務轉變，教師組織和引導學生的英語學習。傳統(tǒng)大學英語課堂往往以教師為中心，學生的英語知識學習限于教師的調(diào)控，師生之間的互動缺乏，學生往往是被動地接受英語知識，部分學生出現(xiàn)了厭學情緒。教師在教學過程中的角色轉變間接推動地英語課堂模式的變化——建立一個師生共同合作學習、交流探索英語知識的平臺。學生角色的轉變重點突出了學生在英語教學過程中的主體性——圍繞學生學習需求，創(chuàng)設以學生學習需求為主線的英語課堂。學生成為英語課堂的主體能夠激發(fā)其英語知識探索欲望，學生之間可充分交流學習中的經(jīng)驗，探究學習中存在的疑問。后現(xiàn)代教育理論考慮到學生學習過程中的需求相關性和差異性，大學英語教學改革中師生關系的轉變尤其以調(diào)動學生的學習積極性，增強其英語課堂參與感，培養(yǎng)其自主學習探究能力。值得注意的是，在以學生為主體的英語課堂中，教師仍起到一定的導向作用：解答學生疑惑，引導學生自主學習。
（三）英語學習評價體系轉變
傳統(tǒng)的大學英語評價體系往往是以分數(shù)為主，這種評價機制難免有失偏頗。后現(xiàn)代教育理論崇尚從多角度全面地對學生進行評價，即綜合考慮其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學習能力、知識創(chuàng)新能力等。同時，英語學習評價體系加入了從實踐中檢驗學生英語應用能力的評價標準，通過模擬各種生活場景，檢驗學生的英語實際應用能力。
三結論
綜上，后現(xiàn)代教育理論作為一種獨具特色的教育理論指導體系，其在大學英語教學中具有廣泛而深遠的影響。在實際的大學英語教學過程中，仍應當充分堅持“以人文本”的教育思想，努力開拓教學方法，努力培養(yǎng)面向世界、復合型英語人才。
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