- 相關推薦
初中英語教學中合作學習的策略研究論文
[摘要]國家教育部頒布的《中學英語課程標準》中明確規(guī)定，中學英語課程改革的重點是加強對學生語言能力的培養(yǎng)，提倡英語課程教學從學生的實際生活體驗與認知水平出發(fā)，強調學生合作、探究能力的學習方式，以發(fā)展學生的語言運用能力。本文即在此課程改革的背景下，重點研究了如何在中學英語教學中組織學生開展合作學習，以提高學生的實際語言運用水平。
[關鍵詞]中學；英語教學；合作學習；策略
傳統(tǒng)的班級授課制存在一些缺陷，例如，對學生學習興趣調動不足，課堂氣氛不活躍等。合作學習就是對傳統(tǒng)授課模式的一種有益補充。合作學習就是以學生的異質同組為形式，將不同層次、水平、能力的學生組合在一起，優(yōu)勢互補，最終達到共同提高的目標。英語學科是一門語言學科，相對于國內學生而言，英語與漢語屬于兩個不同的語系，跨度較大，所以學習難度相對大些。因此，激發(fā)學生的學習動機，調動課堂學習的氛圍，才能切實提高學生英語學習效果。
一、什么是合作學習
合作學習，是新課程標準中提倡的一種新型學習方式。在這種學習方式中，學生異質分組，所謂異質，就是同一組內學生互不相同，無論在學業(yè)水平上，還是個性特征上。這些異質的學生在同一組內，可以形成優(yōu)勢互補，組內成員合作，組間成員競爭，從而形成良性循環(huán)，進而提高整個班級成員的學習效果。英語是一門語言學習學科。語言學習的目的，就在于運用，聽、說、讀、寫等。同時，英語相對于漢語而言，又屬于不同的語系，語言結構與表達方式差別很大，學生學起來比較吃力；所以選取一個好的學習方式，就會達到事半功倍的教學效果。
二、中學英語開展合作學習的實施策略
研究實踐證明了，在中學英語教學中開展合作學習是一種有效的學習方式，不僅可以提高英語課堂的教學成績，而且對學生智力與非智力因素的發(fā)展都具有促進作用。其實施的主要教學策略有以下幾個方面：
（一）、英語教師要有合作學習的正確理念
合作學習比傳統(tǒng)的課堂教學方式具有更大的優(yōu)越性，對提高課堂教學效果的作用顯著。
但是什么是正確的、真正的合作學習，教師自己要有明確的認識。真正的合作學習必須要有教學目標，以異質同組為組織形式，以團體成績作為獎勵依據，以組內合作和組間競爭作為動力資源；合作學習在本質上是一個策略體系，教師必須明白這一點，它不僅僅是一種單純的教學互動，它還是一種多樣化教學策略的有機融合。初中英語教學中，英語是一門語言課，特別需要學生們的聽、說訓練，鼓勵學生們大膽的說，認真地聽，是學好英語的重要環(huán)節(jié)。
英語教師運用合作學習，就可以在課堂教學中，將學生們按英語水平層次進行融合分組；一個合作小組內，學生們英語水平各層次都有，實現互補，這樣學生們就可以充分發(fā)揮自己在英語學科中的專長內容，提高學習的積極性，從而提高課堂教學效果。
（二）、把握好合作學習的具體教學策略
�、儆⒄Z教材中的“dialogue”練習。
英語教學中的“dialogue”練習，是一項重要學習任務。英語課堂的教學目標要求學性能開口講英語，而且要提供學生語言實踐的機會和環(huán)境�，F在中學英語教材中有大量的“dialogue”練習正是基于這樣的需要。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，教師呈現“dialogue”以后，如果讓全班每個學生進行口語表演，課堂時間顯然不夠的。因此，在這種情況下，就適宜用合作小組的方式進行合作學習，進行組內“dialogue”練習實踐。例如，初中英語教材中《THEPLAYONGOFTOM》一課中，有題為“WHAT’SWRONGWITHTOM?”這樣一段對話。對話中有mother,doctor和Tom等三個角色，如果一個學生同時背三個角色，那么大多數學生會有困難。如果讓三個學生在了解內容的基礎上分角色表演就會達到事半功倍的效果。通過小組合作學習，可以先將對話情節(jié)拆分，再按情節(jié)組合，這樣一方面可以保證每位同學都有開口說話的機會，既降低了對話的難度，又使學生可以得到鍛煉；另一方面，為小組成員共同分角色共同表演對話提供了可能，保證了教學任務的順利完成，大大提高了英語課堂教學效率。
②英語課堂中的合作性學習任務。
新課程標準中提出，培養(yǎng)學生合作學習的意識中新課改的一個重點。所以在英語新教材中，會有不少適宜于學生合作學習的教學內容。因此，在英語課堂教學中，根據教材內容的需要，教師會進行一些拓展性的學習活動，要求學生完成一定的“task”。例如：在英語教材中《SuccesswithEnglish》一課，要求以“TheWeatherinGuangzhou”為題目，學生每人完成一份手抄報。對于英語程度比較的差的學生而言，這個“project”是有些難度的。這時，就可以組織合作小組進行共同學習，組內成員分別擔任手抄報的“editor,designer,writer"等角色，組內成員各盡所能，共同努力，共同完成手抄報的制作任務。這樣，就既完成了教學規(guī)定的學習任務，又可以培養(yǎng)了學生的合作精神，一舉兩得。
三、結論
英語學習從本質而言，是一種語言學習。這種語言學習必須是互動、交流的。我們在英語課堂教學中，必須遵守英語學科的特點和規(guī)律；在課堂中靈活運用合作學習，充分發(fā)揮合作學習在英語教學中的功能，使每個同學在英語課堂中都可以得到充分發(fā)展。
[參考文獻]
[1]程運堯.中學英語課堂教學中合作學習的原則.河南教育，2006(9)
[2]郭俊嶺.初中英語合作教學的運用策略.教學與管理，2008(8)
[3]黃海飛.中學英語同組合作學習的實驗研究.甘肅教育，2009(6)
【初中英語教學中合作學習的策略研究論文】相關文章：
大學英語教學中的學生合作學習策略研究04-26
淺談英語教學中的合作學習策略04-29
“合作學習”策略在英語教學中的應用04-30
英語教學中自主學習與合作學習的實踐與研究04-29
小組合作學習策略在英語教學中的應用初探04-28
幼兒教學中教育活動策略研究的論文05-01
大學英語教學中的學習策略培養(yǎng)04-29
英語教學中的合作學習05-03
小學語文合作學習研究論文05-01