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淺談心理因素對職業(yè)中專英語教學的影響論文
論文關(guān)鍵詞：英語教學心理因素
論文摘要：從心理學觀點來看，最優(yōu)秀的教師，最完善的教材，最有效的教學法都不能替代學生的學習熱忱和自覺性。研究分析學生的心理因素和特點(動機，才能和自信心等)，調(diào)動他們學習英語的積極性，配之以較切實的教學法，使外因通過內(nèi)因起作用，是英語教學中不可忽視的。現(xiàn)代英語的教學模式已逐漸以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心。課堂上師生間的互動與雙向交流，成為英語教學中的一個顯著特征。本文將就情感互動問題在英語教學中的作用進行進一步的研究。
長期以來，傳統(tǒng)的教學過分注重智力因素，如用升學率、分數(shù)等來衡量教學質(zhì)量，而忽視心理因素（如興趣與愛好，情緒與情感等），以及其他非智力因素。當前處在傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代教育過渡的時期，探討心理學對學科教學的影響有著積極的意義。
隨著教學思想的不斷發(fā)展，語言教學已經(jīng)不僅僅局限于傳播知識。傳統(tǒng)的教學中，學生的學習活動是一種自律的學習。它只是圍繞教師的課堂行為，然而，在現(xiàn)代社會中。僅靠自律行為來提高學習者群體水平是有限的，這就需要英語教學工作者重新審視自己的角色，調(diào)動學生學習的自覺性，在教學活動中充分激發(fā)學生的自發(fā)性。這就決定了英語教師在教學活動中的身份是多重性的。
一、英語教師在教學活動中的作用
1、傳播知識
師者傳道授業(yè)解惑者也，教師首先是一個知識傳播者，英語教師即把英語知識傳授給學習者，并讓他們認識到英語的重要性。
2、組織教學
一個成功的課堂活動主要在于組織，使學生準確知道他要干什么。合格的英語教師把英語課堂教學組織得有條不紊，一切按自己的安排有序地進行。
3、心理作用
由于諸多原因，大多數(shù)職業(yè)中專學生在學習英語的過程中會產(chǎn)生心理的壓力，學生的心理變化直接影響著英語教學活動的正常進行。教師需要分析造成這些消極因素的原因，從心理上幫助這些學生克服妨礙英語學習的消極因素。
一名成功的教師不僅要有較強的綜合素質(zhì)，同時也必須在教學過程中對學生的學習心理有充分的關(guān)注和了解。當學生對英語產(chǎn)生了消極心理時，作為教師就應當即時發(fā)現(xiàn)，并且努力將這種消極的因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
二、如何消除學生的消極因素
中國學生開始學英語時大都已基本掌握了漢語語法結(jié)構(gòu)和習慣用法，這時學習英語必然帶來極大的副作用，這種副作用會造成英語學習者心理上的障礙。此外，在英語學習過程中還有許多因素會給他們帶來不同程度的心理壓力。學生在學習英語中的消極因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學習態(tài)度
主要表現(xiàn)為學生學習態(tài)度不端正，因為教師講的東西自己已經(jīng)掌握，或是聽不懂產(chǎn)生畏難情緒，做其他的事情；或是認為學習英語無用，自動放棄。
2、對教師不滿
主要表現(xiàn)為因為和教師發(fā)生矛盾而產(chǎn)生對抗心理，從此對該老師反感�；蚴且驗椴粷M意英語教師的水平和方法，而不愿上課；或是對教師人品不滿，從而不專心聽講。
3、個人因素
如有些在英語學習中缺乏毅力，認為難學而自動放棄；有些學生則是因為性格內(nèi)向，怕出錯，不敢講英語；還有些學生對英語學習沒興趣，缺乏學好英語的自信心。
從心理學的角度來說，當人處于消極的情感狀態(tài)時，認知活動的效率會大大降低。作為教師，應該對語言學習中的情感因素有相當?shù)拿舾辛�，在調(diào)整自身情緒的同時，也要注意觀察學生在學習中的心理變化，最大程度的降低消極因素的影響，努力創(chuàng)造互動的課堂。有意識地培養(yǎng)學生的積極因素，使學生活動在積極的環(huán)境中進行。
針對上述三種情況，語言學習和教學中，心理因素是一個不可回避的問題。如何將消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，是值得英語教學者思索的。當學生對教師產(chǎn)生距離感或恐懼感時，他們就很難全身心接受教育，也就很難達到預期的教學目標。在教學中，可以用以下方法調(diào)動學生的積極因素：
1、反思
當教學中出現(xiàn)了消極的心理因素時，教師不能一味的抱怨或責怪學生，也不應該產(chǎn)生自我責備的消極情緒，在這種情緒的支配下，教師無法以正常的心態(tài)思考失敗所在，因而不能對教學進行客觀、有效的反思。教師可以反思自己在課堂上的講話方式、方法和態(tài)度。通過分析和研究形成新的理解。反思不僅能夠改進教學，而且能夠增強學生的學習參與，加深師生間的溝通理解，建立良好的師生關(guān)系。
2、尊重和鼓勵學生
在教學活動中，教師應當注意尊重和信任學生，保護學生的自尊心，最大程度的給予學生鼓勵表揚，以激發(fā)學生的學習熱情。一句得體的贊揚往往會激發(fā)學生巨大的學習熱情，甚至對學生產(chǎn)生終身的影響。鼓勵就像一種奇妙的催化劑，使學生能夠重新對待教師和自己。
3、縮短師生間的距離
教師在處理與學生之間的關(guān)系時，應當把學生當做自己的朋友盡量減少學生對教師的恐懼感，盡快縮短師生之間的距離感。教師可以面帶微笑的傳授知識，同時在授課中要與學生保持眼神的交流；盡快記住所教學生的名字，掌握每個學生的性格特征。學生答錯問題時，不要以強烈的口吻加以否定。答對題時，教師要給予“Good,Woderful,Ok”等簡單的詞來肯定。講課時，不要一味站在講臺上，可以走到學生中間，與學生平等對話。一句真誠的話語，一個淺淺的微笑，都充滿了春風化雨般的親和力，很自然地拉近了與學生距離。
4、充分發(fā)揮情緒、情感在教學中的作用
在教育與教學中，教師既要以自己的教學與教育方法、技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使自己真正成為影響學生最積極、最活躍的因素。教師的要求易轉(zhuǎn)化為學生的需要，教師以自身情緒感染學生，使他們產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復某一類行為和活動。教師的批評與表揚可使學生產(chǎn)生一定的情感體驗，從而對他們的行為起著鞏固、調(diào)整、校正的作用。一個有感染力的教師向?qū)W生提出希望，學生不但不會反感，反而會感到教師的親切、貼心，因而比較容易和教師配合，愿意接受教師的建議，并制訂自己前進的目標，產(chǎn)生前進的動力。同時，教師應教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)，用語言、理智控制自己情緒發(fā)生的強度，防止或緩和激動的情緒。
綜上所述，英語教學要取得成功，就必須充分重視心理因素在英語教學中的作用。積極心理因素的介入可以增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系；增強課堂教學的協(xié)調(diào)性和活躍性；增強學生的責任感和自尊心，以及對學習的興趣。通過心理因素在英語教學中的介入，可以最大限度的發(fā)揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代教育越來越注重培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。情緒的發(fā)展與心理健康有密切的聯(lián)系。在智力活動中，如果出現(xiàn)消極的情緒，則阻礙智力水平的正常發(fā)揮；相反，情緒愉快的學生往往表現(xiàn)出信心十足，并具備良好的社會適應能力。教師要注意培養(yǎng)學生健康心理，特別應注重情緒的社會化發(fā)展方向和成熟程度。
實踐證明,學生本身的學習動力、才能及自信心是其外語能力提高的直接原因。為此,教師必須重視培養(yǎng)學生的正確的學習動機,充分調(diào)動學生學習外語的主動性和積極性,并根據(jù)學習者的個體差異,加強外語教學中的心理訓練,使學生的心理因素在英語教學和學習過程中發(fā)揮積極作用,以取得好的教學效果。
從分析心理因素的角度去組織教學、提高學習效率是一件很有意義的嘗試。但還需更加深入、細致的探索和研究，使其更大范圍、更大程度地提高教學雙方的成效。
參考文獻：
[1]王得春.社會心理語言學[M].上海外語教育出版社.
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