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初中英語(yǔ)教學(xué)中的說(shuō)的心理機(jī)制和說(shuō)的困難論文
一、說(shuō)的心理機(jī)制
1、怎樣由聽(tīng)到說(shuō)
天生的聾子必然是啞巴。無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)說(shuō)前都要有聽(tīng)的先導(dǎo)。聽(tīng)是說(shuō)的準(zhǔn)備，聽(tīng)的準(zhǔn)備比較充分，說(shuō)的學(xué)習(xí)才會(huì)比較順利。在聽(tīng)的階段，雖然不開(kāi)口說(shuō)，但卻在進(jìn)行積極的醞釀，也可以說(shuō)這是一個(gè)積極的沉默。在初中英語(yǔ)教學(xué)中重視由聽(tīng)到說(shuō)的客觀規(guī)律，就要在教學(xué)全過(guò)程和每次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)中安排好開(kāi)口說(shuō)之前的聽(tīng)。安排得好，學(xué)生的發(fā)音器官就會(huì)自然越來(lái)越來(lái)活躍，直到產(chǎn)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)的動(dòng)機(jī)和愿望。因此口語(yǔ)課的基本要求是以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。
2、怎樣由不自主到自主
學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)有一個(gè)由不自主到自主的發(fā)展過(guò)程，這在說(shuō)的心理上表現(xiàn)得最為明顯。開(kāi)始階段，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)總是把注意力放在語(yǔ)言形式上，而無(wú)暇顧及意思內(nèi)容。如果與人對(duì)話，也難以注意對(duì)方說(shuō)的內(nèi)容，而總為對(duì)方說(shuō)的詞句所吸引。在這種情況下，精神緊張，思路不清，記憶遲鈍，技能不熟，說(shuō)的活動(dòng)就是被動(dòng)的、不自主的。這是每個(gè)人學(xué)說(shuō)英語(yǔ)都要經(jīng)過(guò)的一個(gè)階段。雖然它可由于性格差異和努力程度的不同而有所長(zhǎng)短。
不自主狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為自主狀態(tài)，這也是每個(gè)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的人經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力可以達(dá)到的。由不自主到自主的關(guān)鍵是說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)的積累，說(shuō)話環(huán)境的適應(yīng)和開(kāi)口習(xí)慣的養(yǎng)成。所以只要客觀上有多說(shuō)的愿望，長(zhǎng)期實(shí)踐，就一定能達(dá)到自主說(shuō)英語(yǔ)的狀態(tài)：即注意力主要集中于自己所說(shuō)的內(nèi)容和對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容，而不是語(yǔ)言形式；怎么想就怎么說(shuō)，而不是先想好了再說(shuō)。
學(xué)生的自主感和不自主感首先是整個(gè)心里狀態(tài)，其次才是語(yǔ)言水平。自主和不自主基本上是進(jìn)入和沒(méi)進(jìn)入說(shuō)英語(yǔ)的角色問(wèn)題。進(jìn)入角色，說(shuō)時(shí)不以英語(yǔ)為英語(yǔ)，也就是在心理上不自外于外語(yǔ)，說(shuō)起來(lái)就輕松自由，只想把意思說(shuō)清楚，而很少考慮所說(shuō)的語(yǔ)句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。從這個(gè)意義上來(lái)講，自主感又有相對(duì)性。如果說(shuō)的教學(xué)按說(shuō)的心理規(guī)律性進(jìn)行，創(chuàng)造符合學(xué)生語(yǔ)言水平的情景和寬松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地按照話題思考、聯(lián)想、想象、回憶，學(xué)生就有可能進(jìn)入說(shuō)外語(yǔ)的角色，取得自主感經(jīng)驗(yàn)。多次反復(fù)實(shí)踐，自主感就會(huì)固定下來(lái)。因此自主感的培養(yǎng)首先又是教學(xué)法的問(wèn)題、教師的問(wèn)題。
從宏觀來(lái)看，說(shuō)外語(yǔ)的自主感于整體心理是有聯(lián)系的。中國(guó)學(xué)生上課常常不肯開(kāi)口。所以我們的教學(xué)方法要徹底改變單純以教師為中心的一言堂的現(xiàn)狀，要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、多思考。進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)這種改變具有重大的意義。即使是很簡(jiǎn)單的說(shuō)的訓(xùn)練，也把學(xué)生從消極的知識(shí)接受者變成了積極的參與者。到說(shuō)的訓(xùn)練的高級(jí)階段，學(xué)生就各種問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論，簡(jiǎn)述自己的觀點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練會(huì)明顯增強(qiáng)學(xué)生的自信心。所謂自信心，也就是對(duì)自己能力的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自主感的形成與整個(gè)心理狀態(tài)的完善有密切的聯(lián)系。自信心強(qiáng)有利于說(shuō)的自主發(fā)展，而說(shuō)的自主感又會(huì)反過(guò)來(lái)提高學(xué)生的整個(gè)心理因素。由此可見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)不但著眼于教學(xué)技藝和訓(xùn)練方法還要著眼于教育和非智力因素的開(kāi)發(fā)。在說(shuō)的教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生都要多鼓勵(lì)，多肯定敢說(shuō)和說(shuō)得正確的部分，少用明示法糾正。
3、怎樣由想說(shuō)到說(shuō)明白
當(dāng)一個(gè)人說(shuō)話時(shí)，他首先受一種動(dòng)機(jī)的支配，產(chǎn)生說(shuō)的念頭——想說(shuō)，隨之他便將注意力集中在想說(shuō)的內(nèi)容上——說(shuō)什么，然后再將想說(shuō)的內(nèi)容與語(yǔ)言的表達(dá)形式相聯(lián)系——怎樣說(shuō)。這樣，言語(yǔ)便產(chǎn)生了。因?yàn)檎f(shuō)的活動(dòng)是以每分鐘500個(gè)單音的速度來(lái)進(jìn)行的，所以它要求說(shuō)話者機(jī)敏地運(yùn)用言語(yǔ)的表達(dá)形式，能隨時(shí)回憶、檢索講話時(shí)所需要的言語(yǔ)材料，并且有足夠的記憶長(zhǎng)度來(lái)完成句子和語(yǔ)序。因此，說(shuō)的活動(dòng)是個(gè)想說(shuō)、說(shuō)什么、和怎樣說(shuō)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷控制、調(diào)整、糾正過(guò)程。
對(duì)初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，想說(shuō)的動(dòng)機(jī)可以是真正的交際動(dòng)機(jī)。如真的沒(méi)有聽(tīng)懂時(shí)說(shuō)I don’t understand your question. I can’t answer。但在更多情況下，想說(shuō)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：用英語(yǔ)介紹自己和家庭情況，雖然同學(xué)們都知道，但為了練習(xí)英語(yǔ)，仍然成為說(shuō)的動(dòng)機(jī)。這樣，啟發(fā)想說(shuō)的動(dòng)機(jī)就可設(shè)計(jì)兩種情景，一是真實(shí)交際情景，二是學(xué)習(xí)情景。真實(shí)交際情景除了課堂內(nèi)教學(xué)外，還可以從生活各方面去開(kāi)發(fā)。比如，可以用Why the Bat Come out only at night這個(gè)故事來(lái)教育學(xué)生在學(xué)習(xí)上How to be an Honest Man，以此為主題，讓學(xué)生每人用英語(yǔ)說(shuō)一句，表達(dá)自己的看法。
初中英語(yǔ)說(shuō)的教學(xué)總體上是有控制的。要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的思路同所達(dá)到額的英語(yǔ)水平保持一致，不低也不高。這樣，說(shuō)明白也就不困難。在這里，要通過(guò)實(shí)例示范使學(xué)生 掌握兩個(gè)訣竅，一是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，二是會(huì)說(shuō)什么就說(shuō)什么。前者意味著腦子里出現(xiàn)什么詞句和意思就開(kāi)口說(shuō)，后者意味著找話說(shuō)時(shí)要把自己學(xué)過(guò)的范圍作為思路發(fā)展的范圍，兩者都成為習(xí)慣。
二、說(shuō)的困難
1、開(kāi)口的困難 開(kāi)口是一種習(xí)慣。說(shuō)的聲音高低、速度的快慢也都是習(xí)慣。既然是習(xí)慣，就要從初級(jí)階段開(kāi)始到高級(jí)階段結(jié)束都要注意訓(xùn)練。開(kāi)口即是說(shuō)的問(wèn)題，也是發(fā)音、拼讀、朗讀的問(wèn)題。為了使學(xué)生牢固的開(kāi)口習(xí)慣，說(shuō)的教學(xué)同發(fā)音、拼讀、朗讀訓(xùn)練要緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。
學(xué)生開(kāi)口大致要過(guò)三道關(guān)：
（1）發(fā)音、拼讀和簡(jiǎn)單的問(wèn)答或?qū)υ挘?/p>
�。�2）朗讀、背誦和復(fù)述或連續(xù)性的答和問(wèn)；
�。�3）表情朗讀和發(fā)揮性的議論。
第一關(guān)主要的是舉行操練熟練技巧，對(duì)一些基本話套能達(dá)到脫口而出。如：What day is it today？ Today is Monday。 What are you doing now？ I am listening and speaking English。初級(jí)階段的教學(xué)應(yīng)完成這一任務(wù)。
第二關(guān)最需要的是整體掌握課文，能背誦，能提問(wèn)，能回答有關(guān)問(wèn)題，能按照各基本模式套路熟練地復(fù)述課文，能做到一邊想一邊說(shuō)，而不是想好一句說(shuō)一句。這在中級(jí)階段應(yīng)達(dá)到。
第三關(guān)取決于課文以外的大量聽(tīng)力材料的自然熏陶、感染，以及配合進(jìn)行的即興發(fā)揮式的議論、討論、辯論等。這是高級(jí)階段的重點(diǎn)任務(wù)。
第一關(guān)要求開(kāi)口即可，第二關(guān)要求開(kāi)口成套，第三關(guān)要求開(kāi)口有內(nèi)容、想法、見(jiàn)解。對(duì)于一般學(xué)校來(lái)說(shuō)，第三點(diǎn)要求可能比較難，達(dá)到何種程度視具體情況而定。
開(kāi)口關(guān)同語(yǔ)言和情景聯(lián)系的密切是分不開(kāi)的。在說(shuō)的教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地結(jié)合課文、詞匯、語(yǔ)法、句型教學(xué)的進(jìn)展，穿插圍繞基本的口語(yǔ)練習(xí)。不論是實(shí)際情況、表演情景，還是圖像情景、言語(yǔ)情景都要系列化。如：What do you do at home？ What do you do at school？What can you see in the street？
2、繼續(xù)說(shuō)的困難
繼續(xù)說(shuō)是一種技能。主要表現(xiàn)為長(zhǎng)話短說(shuō)，一個(gè)意思多樣說(shuō)，把說(shuō)話變?yōu)樘釂?wèn)等。長(zhǎng)話短說(shuō)，不是少說(shuō)，而是把長(zhǎng)句化短，一句拆為幾句說(shuō)。這樣就明顯減輕了說(shuō)的困難，而且使人容易聽(tīng)清楚。一個(gè)意思多樣說(shuō)，實(shí)際上是在重復(fù)中擴(kuò)展，即使自己可以從容不迫，又能增強(qiáng)內(nèi)容深度。如：What do you do at home？ What do you like to do at home？Do you like to watch TV？ Do you like to read story books？ 把說(shuō)變?yōu)閱?wèn)，可給自己思考時(shí)間，也是說(shuō)的技巧。
只要我們掌握了初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)的心理機(jī)制，克服了說(shuō)的困難，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)想、用英語(yǔ)說(shuō)（或表達(dá)）的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，就能達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的共同推進(jìn)和提高。
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