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芻議多元智能理論對高職英語教學的啟示論文
摘要：美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論對高職教育的改革提供了新的思路。本文在分析多元智能理論內涵的基礎上，闡釋了多元智能理論對于高職英語教學的幾點啟示，以期提高高職英語教學的質量以及高職人才綜合能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：多元智能理論 高職英語教學 啟示
一、引言
當前，我國高職教育規(guī)模發(fā)展越發(fā)迅速，同時也存在許多問題，如教師教學觀念陳舊、師資力量困乏、學生素質低等問題。要使高職教育健康發(fā)展，必須要對其存在問題進行深刻反思，并著力尋找改革的突破口。高職英語是高職教育中的重要組成部分，它著力于培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師單方面注重傳授英語專業(yè)知識，忽略了對學生運用英語進行交際能力的培養(yǎng)，學生英語基礎薄弱、聽說讀寫的能力差，高職英語教學成效不容樂觀。如何更好地提高教學效率和質量，將理論與實踐有機結合，提高學生英語的綜合應用能力成為當前高職英語教學改革的當務之急。多元智能理論為我國教育改革提供了新的思路，高職英語教學的改革應以多元智能理論作為指導思想，結合高職學生以及高職英語課程的特點，采用正確的教學方法，激發(fā)學生的興趣和各項智力，從而能更好地提高高職學生的英語綜合應用能力。
二、多元智能理論
多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德·加德納1983年、1995年相繼通過對心理學、生理學、教育學等的研究以及大量的心理學實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析提出的人具有八種智慧的理論[1]。這八種智能主要是語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、 內省智能和自然觀察智能。其中，語言智能就是指人具有運用語言進行口頭交際及書面表達的能力；數(shù)理邏輯智能是指運用數(shù)字進行邏輯推理的能力；空間感知智能是指人能準確表現(xiàn)感覺和視覺空間的能力；音樂智能是人能感覺、辨別、表現(xiàn)音樂旋律的能力；肢體運動智能是指能運用身體的部位表達心中的想法和感覺的能力；人際交往智能是指能察言觀色，明白他人的情緒、感覺、意向等的能力；內省智能是指有自知之明，并不斷反思自我的能力；自然觀察智能是指觀察自然屆的各種形態(tài)，并對其加以識別和分類的能力。
加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)的單一智能觀念。他認為人的智力結構是多方面的，每種智能都是相互獨立的，并以多元的形式并存。每個個體或多或少都具有這些智能，只是這些智能在不同的個體身上有不同的組合方式和發(fā)揮程度，這就形成了每個人不同智能特征。
多智能理論給教育改革指明了方向，全面的素質教育就應該是開發(fā)和挖掘人的多種智能，并使這些智能發(fā)揮重大作用。學校教育更應該注重開發(fā)學生的多元智力潛能，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的多項長處，從而使學生提高自信心，激發(fā)學習興趣，同時，并幫助他們選擇適合其智能特色的職業(yè)定位，更好地為社會服務。
三、多元智能理論對高職英語教學的啟示
�。ㄒ唬└陆虒W理念，充分開發(fā)學生的多元智能
傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學理念，使學生處于被動地位，學生沒能很好地發(fā)揮其自身的主觀能動性，逐漸對學習失去興趣，也喪失了學習的自信心，最終導致學習成績下降的惡性循環(huán)。
多元智能理論的核心就是要倡導學校教育注重開發(fā)學生的多元智能。高職英語教師應該將多元智能理論引入實際的英語課堂教學中，把培養(yǎng)學生的各種能力與教學有機結合起來，充分開發(fā)學生的多元智能。教師要讓位給學生，把課堂交還給學生，突出學生的主體地位。而老師作為引導者，引導學生挖掘自己多元的智能，找到自身的長處，發(fā)揮優(yōu)勢智能的巨大作用而獲取知識、經驗，提高對于知識的掌握和實際運用能力，最終更好地運用和發(fā)展自己的各種智能。
�。ǘ┴S富教學內容，創(chuàng)新教學方法，促進學生多元智能的發(fā)展
高職英語教師應在教學內容上多下工夫，以創(chuàng)新為目標，并結合學生的個性特點，力爭為學生提供豐富的教學內容，開拓學生的視野，提高學生運用英語知識解決實際問題的能力。
在教學方法上，高職英語教師結合多元智能理論，運用多樣、靈活的教學方式，促進學生多元智能的發(fā)展。如教師可以通過英語演講比賽、英語辯論賽、英語朗誦比賽、單詞游戲、等方式來鍛煉學生的語言智能；通過小組合作學習，加強學生之間的溝通和交流，鍛煉他們的人際交往智能；通過開展自主學習，鍛煉學生的內省智能，引導學生自主尋找適合自己的英語學習方法，并學會自我反省，不斷地提高英語學習的效率。
教師要不斷地充實教學內容，把教學由課內向課外延伸，同時積極創(chuàng)新教學方法，通過多樣的靈活的教學方法，促進學生多元智能的發(fā)展，進一步增強學生學習的自信心和激發(fā)學生學習興趣，使學生取得更大的進步。
�。ㄈ┙⒑侠淼�、多元化的評價體系
既然學生具有其多元的智能，那么，教師對于學生的評價體系也應該是多元化的，而不是單一的，應該要做到動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結合。教師在對學生進行評價時，要關注學生的個性差異以及他們各自的智能特長，采用強恰當?shù)脑u級方式。對學生的評價應該不僅僅局限于學習成績，而更注重于學生運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力，只要是學生在原有的基礎上取得進步，教師都應給予鼓勵，并通過強化學生的長處來促進學生各項智能的協(xié)調發(fā)展，進而促進學生的全面發(fā)展。
四、結語
多元智能理論為教育改革提供了新的思路，作為高職教育的重要組成部分的高職英語教學，應該將多元智能理論引入英語教學課堂，充分開發(fā)學生的多元智能，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力及學生的綜合素質，為學生今后步入社會，走向工作崗位奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]吳潔。多元智能理論對高職英語教學的啟示[J]�？萍夹畔�，2011，（05）
[2]譚小娜。多元智能理論對高職英語教學的啟示——兼談學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)[J]。遼寧高職學報，2010，（09）
[3]彭婭，向懿，龔婧。芻議多元智能理論對高職英語教學的啟示[J]。岳陽職業(yè)技術學院學報，2007，（03）
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