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新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)英語(yǔ)論文
【摘要】英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)方法做了初步探討以提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 存在問(wèn)題 教學(xué)策略
英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)和考試對(duì)學(xué)生的詞匯要求達(dá)到了全新的高度。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))七級(jí)詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用2400—2500個(gè)單詞和300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。根據(jù)江西省的實(shí)際情況，將七級(jí)定為全省高中畢業(yè)達(dá)到的要求，八級(jí)是報(bào)考高等院校的基本要求。但由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對(duì)新課程理念、高考新的要求理解得不夠透徹，導(dǎo)致詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)思考在新課程改革下探索如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)，切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)。在此，筆者做了以下的探究。
一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目前存在的問(wèn)題
1、詞匯教學(xué)內(nèi)容不合理，目標(biāo)不明確。教師教學(xué)單詞時(shí)，常把一個(gè)單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生，一味貪多求細(xì)，缺乏選擇性，不能突出重點(diǎn)，結(jié)果詞匯用法成了詞典的微縮版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解、忽視對(duì)于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的教學(xué)方法，只是把記憶的任務(wù)留給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，詞匯教與學(xué)難于有效進(jìn)行。這在以往詞匯教學(xué)中普遍存在。
2、詞匯教學(xué)課時(shí)安排不科學(xué)。教師在處理單元詞匯時(shí)常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生脫離語(yǔ)篇和情景孤立地背誦單詞，枯燥乏味。勢(shì)必造成詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。
3、詞匯教學(xué)方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義、用法。激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
4、詞匯鞏固形式單調(diào)。常用辦法是通過(guò)課堂聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)和做大量的單選題，機(jī)械的操練。在一定程度限制了學(xué)生對(duì)詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的深層意義的理解，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
二、新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略
1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配控制和調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一方面，單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定必須依據(jù)【課程標(biāo)準(zhǔn)】并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況;另一方面，課堂教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)�？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)詞匯課堂教學(xué)時(shí)要考慮所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，是否以復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯為目的，使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。
雖然高中詞匯學(xué)習(xí)與初中詞匯學(xué)習(xí)有不同之處，高中詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好詞匯量的擴(kuò)展和常用詞用法深化的關(guān)系;但是高中詞匯教學(xué)也不宜一次挖掘過(guò)深，沒(méi)必要把一個(gè)單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生。老師只要求學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了。因?yàn)閱卧~的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。
2、單元詞匯分步進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真研究語(yǔ)言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生理解并運(yùn)用;哪些是認(rèn)讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)認(rèn)。準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排詞匯教學(xué)內(nèi)容和詞匯教學(xué)課時(shí)。
3、英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。
教師應(yīng)重視詞匯在語(yǔ)篇和情景中的運(yùn)用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和具體。
如果脫離生活情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中。(2)利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體教學(xué)單詞，可以把抽象枯燥的語(yǔ)境用三維動(dòng)畫(huà)的形式具體化，形象化，也可以用對(duì)比，類(lèi)比等形式幫助學(xué)生記憶在不同語(yǔ)境下詞匯的含義。
這樣能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)受到刺激，枯燥的知識(shí)就變得更生動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(3)堅(jiān)持課外寫(xiě)作練習(xí)。教師在上完一個(gè)單元后，
對(duì)所學(xué)單元的關(guān)鍵詞進(jìn)行重組。之后列出一些詞語(yǔ)及重點(diǎn)短
語(yǔ),要求學(xué)生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語(yǔ)編成故事或?qū)υ�。�?jiān)持每單元一篇。這種方法不僅能使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握詞匯而且極大地鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。
總之，高中詞匯教學(xué)要打破以往的灌輸式的教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的上下文的理解等各種顯性或隱性的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。避免死記硬背、機(jī)械操練學(xué)習(xí)詞匯以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]江西省普通高中英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).江西教育出版社.
[2]英語(yǔ)教師培訓(xùn)手冊(cè).人民教育出版社.
[3]英語(yǔ)詞匯學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社.
[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(英語(yǔ)).人民教育出版社.
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