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如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材
現(xiàn)代外語教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以及怎樣巧用和活用教材�！�一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1.單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容（比如：打電話、問路和看病等），如果教學(xué)時(shí)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。再如，教材中某個(gè)單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學(xué)這個(gè)單元。例如，在美國“9·11”事件發(fā)生后，一位教師提前教學(xué)高三下冊的課文New York。該課主要介紹了有關(guān)New York的歷史、地理和建筑等，也描述了著名的World Trade Centre和Twin Tower。該教師以“9·11”事件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)New York這一課的興趣，用“9·11”事件的有關(guān)圖片和報(bào)道加深學(xué)生對該事件的了解，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治、歷史和地理知識簡單分析“9·11”事件對美國的影響。該教師對單元教學(xué)順序的重新調(diào)整激活了學(xué)生認(rèn)知的興備點(diǎn)，激發(fā)了他們對新知識的探求欲望。取得了良好的教學(xué)效果。
2.單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，JEFC Book 3 Unit 22 Lesson 85中的第一部分以Kate感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第86課是一篇有關(guān)Tom病情的三人對話；第87課的第一部分講Tom的病因，第二部分是Kate與護(hù)士的對話，第三部分是句子匹配練習(xí)（用以訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)話反應(yīng)能力）；第88課是一些語法練習(xí)。對于這種內(nèi)容安排顯得零亂的單元，教師可打破單元內(nèi)部的框架，有目的地在單元內(nèi)部進(jìn)行調(diào)整（見下表）。
附圖
3.課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個(gè)部分的順序。現(xiàn)行教材（人教版）每個(gè)單元的第一課通常由幾個(gè)部分組成一個(gè)松散的整體，而各個(gè)部分均具有相對的獨(dú)立性。例如：read and learn,read and act,ask and answer,Iearn and practise等。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾個(gè)部分的內(nèi)容，使它們形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，教師可將SEFC B00k 2 Lesson 45中的各部分內(nèi)容作如下調(diào)整：
�、購�(fù)習(xí)已學(xué)知識：采用free talk的形式進(jìn)行，最后引出"What day is it today?"，為下
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