培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習傾向

我擔任我校第一屆初中奧林匹克班英語教學(xué)任務(wù)，從初一帶到初三，取得了一定的成績。如14名外地學(xué)生（全班共36人）僅用一學(xué)期時間從連A、B、C都不識進步到除1名學(xué)生外全部期末考在及格以上；初二時平均分追上校重點班；初三升中考最低分為117分（總分150分），成績在135分以上人數(shù)為30人，為全班人數(shù)的83.3％，有1人滿分；有3名學(xué)生代表廣州市參加了由澳大利亞南威爾士大學(xué)測試中心主辦、中國教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)會中小學(xué)外語教學(xué)研究會主持的"國際中學(xué)生英語能力測試"。結(jié)果有2名獲得優(yōu)異獎，1名獲優(yōu)秀獎。班里學(xué)生能夠而且喜歡隨時隨地與教師用英語交談。三年的外語教學(xué)，我有很多體會，其中主要的一條是：外語教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習傾向。

二

外語教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生積極大膽的外語學(xué)習傾向這一觀點是根據(jù)外語知識的特點、外語學(xué)習的心理特點以及外語教學(xué)思想發(fā)展現(xiàn)狀提出的。語言是一套任意性符號。外語是一門語言，它也具有這一特點。"語言的任意性是指符號與它所指的對象的關(guān)系。更具體地說，就是聲音與意義的關(guān)系。""在任何一種語言里，可以解釋的，亦稱有理據(jù)的（motiva ted）聲音與意義的關(guān)系的現(xiàn)象總是少數(shù)的。"〔1〕語言的任意性最明顯的表現(xiàn)在聲音及其代表的意義上，同時也表現(xiàn)在各個層面上。如詞的搭配也視習慣而言，句法中許多現(xiàn)象也不能按常理去判斷�？死�申（S.Krashe n）提出其外語教學(xué)模式——"監(jiān)察模式"（the monitor model）時首先強調(diào)語言環(huán)境對外語學(xué)習成敗的重要作用。語言環(huán)境有兩種：一種是自然環(huán)境，學(xué)習者通過與語言的接觸自然吸收；另一種是課堂環(huán)境，學(xué)習者在正規(guī)的課堂里學(xué)習語言的形式。前一種學(xué)習是潛意識的，而后一種學(xué)習卻是有意識的�？死�申認為有意識地學(xué)習語言規(guī)則對語言的習慣和語言的口頭運用起的作用不大�！�2〕而作為一門外語，它的學(xué)習往往在母語的環(huán)境下進行，受到母語的干擾，同時學(xué)習者也缺少如學(xué)習母語時所具備的相關(guān)文化背景知識。這也就是說，外語學(xué)習單靠課堂學(xué)習是遠遠不夠的。而一個學(xué)習者缺乏學(xué)習的積極性，他就不會主動投入言語活動中去，更不會多方觀察別人的言語行動�？梢�，積極的外語學(xué)習傾向在外語學(xué)習中是多么重要。

當我們進一步研究外語學(xué)習的心理特點時，我們也會發(fā)現(xiàn)這一點。行為主義心理學(xué)（Behaviorism）認為學(xué)習的強度是由制造及強化對刺激的反應(yīng)次數(shù)所衡量的。一個被講練30遍的詞總比一個講練20遍的詞掌握得好。因此，"重復(fù)"（repetition）一詞是十分重要的�！�3〕認知主義心理學(xué)（Mentalism）認為學(xué)習者一旦接觸語言，其語言學(xué)習機制就會盡其能力把語言規(guī)則公式化。所以，語言學(xué)習最根本的條件就是語言的接觸。只要不斷接觸語言，學(xué)習者的語言學(xué)習機制就會繼續(xù)工作。因此，語言教學(xué)就是需要對目標語的充分接觸�！�4〕兩種理論都說明：外語的學(xué)習必須通過大量的接觸、練習才能獲得成功。而這就需要學(xué)習者有積極的主動的學(xué)習傾向了。

現(xiàn)階段外語教學(xué)有一個共同特點，就是把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學(xué)目標。外語教學(xué)若要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，就需要通過交際練習來培養(yǎng)。交際是指兩人互通信息。它要求雙方隨機應(yīng)變地應(yīng)付新的環(huán)境。如果某一方對環(huán)境不熟悉，焦慮就會產(chǎn)生。所謂焦慮，是指一個人對任何被認為對自尊具有潛在威脅的情境的一種恐懼反應(yīng)傾向。（當這種情境不再令人感到陌生時，就不會發(fā)生威脅作用。）而利用不太熟悉的外語進行交際練習，學(xué)習者的焦慮產(chǎn)生是必然的。相當多心理學(xué)家指出，高度焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進學(xué)習；高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合，則往往會抑制學(xué)習。由于高度焦慮影響學(xué)生外語交際水平的發(fā)揮，同時由此也使焦慮增加，若如此惡性循環(huán)，是會影響達到教學(xué)目的的。因此，我們應(yīng)當在平時注意培養(yǎng)學(xué)生大膽的外語學(xué)習傾向�，F(xiàn)階段外語教學(xué)的另一個特點是注意學(xué)習者因素。在整個外語教學(xué)過程中，學(xué)習者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學(xué)習者在積極、大膽學(xué)習傾向方面的差異，是會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。我相信這里提出的外語教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)

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