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中學(xué)英語(yǔ)課教師話語(yǔ)調(diào)查與探討
教師話語(yǔ)(teacher talk)是指教師在課堂上組織和進(jìn)行教學(xué)時(shí)所使用的語(yǔ)言。它是國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家近年來(lái)研究外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。在英國(guó)愛(ài)丁堡Heriotwatt大學(xué)舉行的第33屆國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)(IATEFL)年會(huì)上，英國(guó)的Queen'S University of Belfast的Steve Walsh做了題為As一、教師話語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量
1.教師話語(yǔ)數(shù)量
根據(jù)課堂觀察，教師話語(yǔ)的數(shù)量受課型與教師個(gè)性差異影響較大。中學(xué)英語(yǔ)課型主要有對(duì)話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語(yǔ)法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評(píng)課。教師個(gè)性差異主要指年齡、個(gè)人素質(zhì)，以及是否受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況：
附圖
注：T[,1]、T[,2]……為教師編號(hào)；S[,s]為全班學(xué)生，OT為other activity
從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評(píng)課時(shí)，基本上是以教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)以及教師寫、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。相對(duì)于其他課型來(lái)說(shuō)，在對(duì)話課中，學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間較多，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較多。
盡管教師話語(yǔ)時(shí)間并不是影響課堂教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素，它應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理，但從語(yǔ)言需要實(shí)踐這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師必須嚴(yán)格控制自己話語(yǔ)的數(shù)量，因?yàn)樾枰Z(yǔ)言實(shí)踐的是學(xué)生而不是教師，教師的講述和說(shuō)明只能幫他們學(xué)到一些語(yǔ)言知識(shí)，而不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言。另外，從當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學(xué)的觀點(diǎn)看，沒(méi)有學(xué)生參與的語(yǔ)言教學(xué)是不可能成功的。因此。教師應(yīng)把怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)抓。
2.教師話語(yǔ)的質(zhì)量
教師話語(yǔ)的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)既是教學(xué)的媒介，又起著目的語(yǔ)(target language)使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語(yǔ)的質(zhì)量受許多因素的影響，例如。教師本人運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運(yùn)用英語(yǔ)的能力包括教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、遣詞造句以及用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)和交際的能力。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利得體的英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對(duì)教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度。在組織課堂教學(xué)時(shí)要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費(fèi)在思考教材上的精力越少，就越有余力根據(jù)學(xué)生接受能力的反饋信息協(xié)調(diào)語(yǔ)言，學(xué)生腦力勞動(dòng)的實(shí)際效率也就越高。另外，教師要有很強(qiáng)的話語(yǔ)應(yīng)變能力，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的、有思想、有知識(shí)、有判斷力的學(xué)生。教師不可能在課堂上“目中無(wú)人”地“獨(dú)白”，教學(xué)也不該是教師單方面的輸出知識(shí)。從言語(yǔ)的交際過(guò)程看，教學(xué)語(yǔ)言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作出話語(yǔ)調(diào)整。教師話語(yǔ)調(diào)整的目的是使語(yǔ)言更容易理解，更有利于語(yǔ)言習(xí)得。根據(jù)Chaudrow對(duì)教師話語(yǔ)的調(diào)查，教師話語(yǔ)調(diào)整中會(huì)出現(xiàn)以下情況：
(1)教師話語(yǔ)
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