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關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考
作者：高 歌 戴立波編者按：最近，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界英語(yǔ)教學(xué)改革正開展得如火如荼。廣大教師圍繞著對(duì)“新中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”、各種新英語(yǔ)教材的教法和“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng) (Task-Based Learning)”這一新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)討論，開始從不同的角度看待英語(yǔ)課堂中的教和學(xué)，探索新的教學(xué)方法。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)終于迎來(lái)了前所未有的春天。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界在英語(yǔ)課堂教學(xué)上的一些新觀點(diǎn)、新探索，本刊編輯戴立波采訪了本刊特約撰稿人高歌。
戴立波：（以下簡(jiǎn)稱戴）高老師你好。 目前，中學(xué)英語(yǔ)界正關(guān)注著英語(yǔ)課堂教學(xué)上的一些改革，其中以“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)”最為引人注目。然而我們感到，不少教師對(duì)“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)”乃至其對(duì)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響還不甚了解。事實(shí)上國(guó)外專家對(duì)“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)”的討論和研究已有好多年，你能否把其主要代表人物的一些觀點(diǎn)和做法通俗地介紹一下？
高歌：（以下簡(jiǎn)稱高）好的。讓我們先看一下TBL這一英語(yǔ)課堂活動(dòng)所依據(jù)的觀點(diǎn)或理論。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語(yǔ)言教師能組織一些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)、通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生（If the language activities involve the learners in solving communicative problems in the target language，language learning will take care of itself）。
英國(guó)著名教學(xué)法專家Jane Willis引用了一個(gè)例子從反面來(lái)證明上述的理論。她指出，我們的教師大都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：我們的學(xué)生可以把一段課文用語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)講得頭頭是道，而且在側(cè)重語(yǔ)法的考試中得分也不錯(cuò)�？墒窃谡鎸�(shí)的交際場(chǎng)合中卻束手無(wú)策。換句話說(shuō)，當(dāng)我們用強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的方法教語(yǔ)言時(shí)，我們的學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言無(wú)法有效地用于交際或真實(shí)情況下的語(yǔ)言實(shí)踐。因此她引用David Nunan的話說(shuō)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與其說(shuō)像用一塊一塊磚把墻砌高，倒不如說(shuō)更像培育花園里樹木花草。它是一個(gè)有機(jī)的漸變過(guò)程，而不是隨著每節(jié)課的學(xué)習(xí)而每日增高一點(diǎn)。
近些年來(lái)，在語(yǔ)言習(xí)得的研究上提出：我們?cè)诮浑H中所使用的語(yǔ)言并非來(lái)自我們大腦中的一個(gè)貯存庫(kù)。大腦中可能存在有兩個(gè)語(yǔ)言貯存庫(kù)，并以大體上一前一后的順序共同運(yùn)作。英國(guó)學(xué)者Thornbury把它較為形象的解釋為：一個(gè)庫(kù)中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語(yǔ)乃至整句的話,如同一本詞句手冊(cè)。另一個(gè)裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語(yǔ)法手冊(cè)。在我們表達(dá)意義時(shí)， “詞句庫(kù)”中的話可以很快、很流利地出來(lái)；而從“語(yǔ)法庫(kù)”中出來(lái)的部分則需較多的時(shí)間。因此，在真實(shí)的語(yǔ)言交流中，由于時(shí)間的壓力和限制，我們傾向于用“詞句庫(kù)”中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。由此可以看出，口語(yǔ)的流利程度取決于我們“詞句庫(kù)”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力（Thornbury, 2000,p4）。
這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫(kù)”的“建設(shè)”就成了英語(yǔ)教學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)脫離了上下文/真實(shí)語(yǔ)境 (decontextualised) 的詞語(yǔ)和句型無(wú)法進(jìn)入到這一“詞句庫(kù)”中,因此也就無(wú)助于語(yǔ)言在真實(shí)場(chǎng)合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場(chǎng)景/交際的情況下使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言才能在“詞句庫(kù)”中貯存。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式應(yīng)運(yùn)而生。
戴：那么，TBL 都有哪些代表人物？他們的觀點(diǎn)又如何呢？
高：第一位將TBL體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時(shí)看來(lái)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than
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