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用“信息溝”原理克服外語(yǔ)教學(xué)中的厭倦情緒
利用“信息溝”原理克服外語(yǔ)教學(xué)中的厭倦情緒趙艷
一、何為“信息溝”
在日常生活的交談過(guò)程中，談話(huà)者需要有話(huà)可說(shuō)，聽(tīng)話(huà)者或覺(jué)得話(huà)中有新鮮的內(nèi)容，值得一聽(tīng)；或覺(jué)得有疑問(wèn)，聽(tīng)完話(huà)之后，了解到原來(lái)不曾知曉的事情。這種新鮮的內(nèi)容我們稱(chēng)之為信息。新鮮的內(nèi)容越多，信息量就越大。說(shuō)話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者之間互通信息便是交際。交際的目的是疏通二者之間的信息溝（information gap） 。如果一個(gè)人知道的東西另一個(gè)人不知道，那末，他們兩人之間便存在信息溝。信息溝是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的先決條件和動(dòng)力。談話(huà)者與聽(tīng)話(huà)者之間如無(wú)信息溝，厭倦情緒很容易產(chǎn)生。道理很簡(jiǎn)單，這是因?yàn)槁?tīng)話(huà)者不能獲得信息。在外語(yǔ)教學(xué)中，信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，是判別學(xué)生能否通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)提高語(yǔ)言技能的重要標(biāo)志，也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。
二、厭倦情緒的根源—一缺乏“信息溝”
下面，不防根據(jù)信息溝的基本原理，看看外語(yǔ)教學(xué)中幾種常見(jiàn)的現(xiàn)象：
１．用外語(yǔ)復(fù)述課文是過(guò)去常用而至今仍有人襲用的一種教學(xué)方法。教師在解釋完課文內(nèi)容和語(yǔ)言“難點(diǎn) ”之后，請(qǐng)一位或幾位學(xué)生復(fù)述課文。因?yàn)閺?fù)述意味重復(fù)課文的內(nèi)容，所以聽(tīng)者與復(fù)述者之間不存在信息溝。在有限的課時(shí)內(nèi)采用這種教學(xué)手段，要求學(xué)生用語(yǔ)言去表達(dá)他們?cè)谡Ｇ闆r下不說(shuō)的東西，復(fù)述者會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)，無(wú)話(huà)找話(huà)說(shuō)，缺乏動(dòng)力，聽(tīng)者也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。復(fù)述這種方法，充其量是為學(xué)生提供一次語(yǔ)言操作的機(jī)會(huì)。
２．外語(yǔ)教材的編寫(xiě)方法與使用也是使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒的原因之一。例如，現(xiàn)行全國(guó)中專(zhuān)統(tǒng)編教材，語(yǔ)文篇幅較短，每課通常圍繞一篇文章提供一些語(yǔ)言練習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上往往解釋一些學(xué)生已理解的課文內(nèi)容和已學(xué)會(huì)的語(yǔ)言表達(dá)法，令學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。更為突出的是，現(xiàn)行中專(zhuān)外語(yǔ)教材與中學(xué)外語(yǔ)教材相比，其難度和深度反而不如中學(xué)教材，充其量不過(guò)是多了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)罷了。這難道能完全歸咎于教師的語(yǔ)言水平不高，責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)習(xí)嗎？問(wèn)題的關(guān)鍵在于：該教材很少提供信息溝，教師在課堂上通常又缺少有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造信息溝。這對(duì)于抱著學(xué)新東西的目的來(lái)上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)感到不滿(mǎn)意，而產(chǎn)生厭倦情緒。好在近年來(lái)我國(guó)在外語(yǔ)教材編寫(xiě)工作方面進(jìn)行了一些新的嘗試，出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象。新教材的使用和隨之而來(lái)的教學(xué)改革，大大減輕了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的厭倦情緒。例如，山東教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）出版社出版的高玉華主編的《英語(yǔ)》不失為一套較好的中專(zhuān)英語(yǔ)教材，該教材注意到信息溝的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了含信息溝的練習(xí)，使學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中，有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，有興趣去聽(tīng)和讀，有動(dòng)力去調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言手段表達(dá)思想內(nèi)容。深淺適中，又與中學(xué)畢業(yè)水平既沒(méi)有無(wú)謂的重復(fù)，也不與之脫節(jié)。教師一反過(guò)去的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)，不鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)。這樣做，必然增大課堂教學(xué)的信息量。教師不必為教材內(nèi)容的貧乏而苦惱。學(xué)生只要愿學(xué)，總有可學(xué)的新東西。
３．教學(xué)中以教師為中心，也是學(xué)生厭倦情緒的一個(gè)原因。要使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)保持濃厚的興趣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師首先得考慮如何在課堂上建立信息溝。而要建立信息溝，教師必須了解學(xué)生的知識(shí)和語(yǔ)言水平，使教學(xué)有的放矢。但要做到這一點(diǎn)決非易事。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常接觸到新材料、新課文，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但因?qū)W生中存在著個(gè)體差異，教師光靠講課是難以滿(mǎn)足所有學(xué)生的要求的。所講授的內(nèi)容對(duì)一部分學(xué)生也許存在信息溝，對(duì)另一部分學(xué)生則可能是老生常談。在這種情況下，時(shí)間一久，學(xué)生自然會(huì)感到不同程度的厭倦，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣受到壓抑而逐漸消失。如果反過(guò)來(lái)，以學(xué)生為中心，組織討論，形式多樣，教師精講，學(xué)生多練，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)言水平，教師僅起引導(dǎo)和督促作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)生中建立起使用語(yǔ)言的信息溝，教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。要做到這些，我們教師應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，放心大膽地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不應(yīng)該老是放不下，覺(jué)得不講夠便未完成教學(xué)任務(wù)，未盡到教師的職責(zé)。我們應(yīng)該懂得，課堂不是教師利用講臺(tái)練習(xí)口語(yǔ)的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的場(chǎng)所。學(xué)生每節(jié)課下來(lái)，應(yīng)有新的體會(huì)，新提高，有一種滿(mǎn)足感。
三、創(chuàng)造“信息溝”的幾點(diǎn)思考
以上幾例，反映了外語(yǔ)教學(xué)中信息溝與厭倦情緒之間的關(guān)系。當(dāng)然，厭倦情緒的產(chǎn)生還
[1] [2]
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