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激趣學(xué)英語
激趣學(xué)英語李杏山
一、運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語言情境，變抽象為直觀
人在思維的時(shí)侯都是用語言來進(jìn)行的，而兒童在沒有掌握和理解類的名詞以前，就能記憶和分辨圖片上的一些實(shí)物。對于學(xué)外語的學(xué)生來說，在沒有掌握該語言詞匯的時(shí)候，非直觀性情景的學(xué)習(xí)思維過程總是以其母語來進(jìn)行的，即間接思維，這樣就抑制了學(xué)生的大腦皮層中具體的條件刺激所形成的第一信號(hào)系統(tǒng)。
為了讓學(xué)生概括詞語的條件刺激形成的第二信號(hào)系統(tǒng)與第一信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行思維，又不受其母語的干擾，可變抽象為直觀，教學(xué)可運(yùn)用圖片投影，創(chuàng)設(shè)語言情境。
如筆者在教Three Gold Medals for Wilma（SBⅢ）?的前五段時(shí)就采用圖片投影。我先打上一張奧運(yùn)會(huì)田徑場站臺(tái)滿座、人們翹首觀望即將開始的女子接力賽的場景圖片1，?然后隨著課文的進(jìn)行依次打上來自六個(gè)國家穿著六種不同色彩運(yùn)動(dòng)衣的女運(yùn)動(dòng)員入場圖片2，?人們注視著高個(gè)子的黑人女孩Wilma的圖片3，第一棒運(yùn)動(dòng)員起跑圖片4，?衣服上大大地寫著USA字樣女運(yùn)動(dòng)員居于領(lǐng)先的圖片5，Wilma接棒的圖片6，Wilma追趕德國隊(duì)員的圖片7，最后是Wilma沖線的圖片8。我在每張圖片的下面寫上有代表性的課文里的一句話，如圖片1：The Stands werepacked．圖片4：The first runners shot from their starting points．圖片5：?The runner for the US team was in the lead．圖片8：?Wilma breastedthe tape。.學(xué)生看著投影對照課文，我指著畫面問學(xué)生：“（How were the stands？”
學(xué)生異口同聲：?“The stands were packed．”?再如我問：“Who was in thelead when the third runners had the stick？?”??學(xué)生異口同聲：???“Therunner for The U·S，team was in the lead．”這樣我就避免了用母語或一 長串的英語來解釋Stands，packed，in the lead和breast the tape，學(xué)生對這些是什么意思就不言而喻了，也起到了化抽象為具體，避繁就簡的作用。
看著這些生動(dòng)的投影畫面，學(xué)生若置身于那激烈的運(yùn)動(dòng)場，加深了記憶。課文進(jìn)行完畢，我要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，再依次打上這些圖片投影，都能較順利地復(fù)述。由于圖片以運(yùn)動(dòng)場景先后為序，加深了記憶，課后學(xué)生對課文的背誦也很流利。
課堂時(shí)間是有限的，教師若在黑板上書寫過多會(huì)占去很長時(shí)間。運(yùn)用投影也可解決這個(gè)問題。?如我問學(xué)生：??“Why did many eyes turn to a tall 20--year--old black girl on the U·S team？?”這是一個(gè)難回答的問題，我說：“I have four choices here.Choose the right one.”這時(shí)我就把先寫好在圖片上的四個(gè)選項(xiàng)打上：A.Because she was a b1ack girl on the U·S team.B.Because she was supposed to win the relay.C.Because she had won threegold medals before.D.Because she was well--known to the people and hadsomething remarkable.我這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又刺激了學(xué)生的視覺感官，高度地吸引著學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
中學(xué)
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