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研究英語課堂提問策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
提問，從廣義上講，是指任何有詢問形式或詢問功能的句子，更確切地說，課堂提問是指教學提示或“傳遞所學內容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示”。古希臘的學者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把�！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵�，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。教學始于提問，并以進一步的提問來推進。1912年，美國的史蒂文斯（R.Stevens）對教師提問進行了系統(tǒng)的研究。他發(fā)現(xiàn)，教師提問和學生回答大約占去了普通學時的80%。教師在講課過程中，每分鐘約提2—4個問題。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，中學課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。因此，課堂提問是一種重要的教學手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是國內近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語教師有效的課堂提問通常就更少了，且問題的設置存在著以下缺點：1.問題的難度控制不當；2.問題不明確，啟而不發(fā)；3.問題缺乏邏輯性；4.問題單向，缺少互動性；5.問題過于收斂，缺乏發(fā)散性。因此，深入研究中學英語課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平，誘發(fā)學生更多地參與課堂應答，師生協(xié)作，構成課堂動態(tài)應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效果。本文擬從教師提問的目的、問題的類別、問題的難度、提問后的等待時間等幾方面來探討中學英語教師應掌握的課堂提問策略。
一、教師提問的目的
教師提問并非無的放矢，隨意發(fā)問，必須有明確的目的：1.喚起學生注意；2.鼓勵學生參與；3.發(fā)動學生回憶，運用有關知識；4.檢查學生對某一學習任務的準備情況；5.提高學生的認知水平；6.確定學生對特定內容的基本事實的理解；7.引導學生進行創(chuàng)造性思維；8.發(fā)展學生的批判性思維能力；9.診斷學生運用英語的能力；10.調控教學進程；11.激發(fā)學生的學習興趣；12.鼓勵學生在課堂上做出色表現(xiàn)。
二、教師提問的基本類別
教師課堂提問有許多不同的類別�！墩n堂有效提問方法》一書中，作者根據布盧姆（Broom）關于認知領域的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）目標由記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次組成的理論，把教師提問分為以下六種：
1. 認知水平的提問──要求學生說出記憶型的知識概念、原理；
2. 理解水平的提問──要求學生對知識進行理解、對比；
3. 應用水平的提問──要求學生運
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