學(xué)生有效參與──一節(jié)好英語課的標(biāo)準(zhǔn)

一、主體參與的有關(guān)理論

1．學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論

按照學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，就意味著要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)過程中能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。學(xué)生還是發(fā)展的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和改造，以保證自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生認(rèn)識(shí)作為客體知識(shí)的過程，這必須由學(xué)生自身來完成，他人無法替代，即使教師的中介作用何等出色，但成敗的決定權(quán)在于學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生，教終究為了學(xué)，而學(xué)的投入與否及多少直接關(guān)系到教的成敗。建構(gòu)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力，使學(xué)生從依賴教師到獨(dú)立學(xué)習(xí)，教學(xué)才有向前發(fā)展的可能。

2．教學(xué)實(shí)踐論

按教學(xué)實(shí)踐論理論，教師在教學(xué)活動(dòng)中既要認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生，也要通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)展和變革學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)，因而教學(xué)活動(dòng)是特殊的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐的根本目的是逐步建立與發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位即塑造與建構(gòu)學(xué)習(xí)主體。如葉圣陶先生所說，“教是為了不教”，使學(xué)生由依賴教師到獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正成為自覺的學(xué)習(xí)主體。

二、英語課學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的形式

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”一直是素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）背景下課程與教學(xué)改革所追求的理想目標(biāo)。多年來，教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)專家對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時(shí)間的多少”和“教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績的好壞來衡量。”教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)家卡羅爾（Carrol）、布盧姆（Bloom）和哈爾施費(fèi)格（Harnischfeger）等人都對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過深入研究，他們認(rèn)為外語教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的行為可以分為有效參與和無效參與兩類。

1．有效參與 學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。按照參與活動(dòng)的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，稱為行為參與。學(xué)生的思考、討論、爭論和寫作等活動(dòng)都屬于思維參與。

（1）有效參與的層次

淺層次的感性參與：通過簡單的思維和簡單的活動(dòng)方式參與的課堂教學(xué)活動(dòng)稱為淺層次參與。指一般的教師設(shè)疑學(xué)生答問；學(xué)生事先有準(zhǔn)備的口頭訓(xùn)練，圍繞教師設(shè)問展開的四人小組討論等。

較高層次的理性參與：學(xué)生在自學(xué)中

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