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有效外語教學(xué)策略研究及運(yùn)用
【摘要】教師在語法、詞匯教學(xué)，聽力、閱讀教學(xué)和口語、寫作教學(xué)三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，可以采取以下一些外語教學(xué)策略：完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略，整理歸類、區(qū)別對(duì)待策略，比較概括策略；建立、擴(kuò)展圖式策略，訓(xùn)練學(xué)生聽、讀技巧，授人以漁策略，豐富語言輸入策略；教學(xué)過程交際化策略，練習(xí)方式活動(dòng)化策略，巧妙處理語言錯(cuò)誤策略等。這些教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】有效 外語教學(xué)策略 研究 運(yùn)用
教學(xué)策略有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)策略既包括教的策略，也包括學(xué)的策略。本文中的教學(xué)策略是從狹義上講的，即指教的策略。大量資料表明，國內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究比較重視，研究成果也較豐富，但對(duì)教學(xué)策略的研究還比較薄弱。
本文以研究課題為基礎(chǔ)，在過去兩年多從教師如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語這一角度出發(fā)，從語法、詞匯教學(xué)，聽力、閱讀教學(xué)和口語、寫作教學(xué)三方面，探討教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，可能涉及的一些有效的外語教學(xué)策略，其目的是研究如何高效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最大限度地幫助學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)效率。
一、語法、詞匯教學(xué)策略
與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學(xué)以提高學(xué)生的外語交際能力為目標(biāo)。“詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實(shí)在意義的交際語言。”[1]語法教學(xué)則是句法（ Syntax）、語義（ semantics）和語用（pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語法學(xué)習(xí)缺少任何方都是不完整的。
今天的詞匯、語法教學(xué)雖然也講解語言諸要素的組合規(guī)則，但教學(xué)重點(diǎn)則放在如何使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)特定的交際功能正確而又得體地運(yùn)用這些語言形式。基于對(duì)語法、詞匯教學(xué)的新認(rèn)識(shí)，中外學(xué)者對(duì)語法、詞匯教學(xué)進(jìn)行了大量的研究與實(shí)驗(yàn)，例如，羅塞福提出了語言意識(shí)訓(xùn)練的方法，[2]勞森和荷本提出了詞匯學(xué)習(xí)策略分類體系。[3]中國學(xué)者方建移、邵瑞珍研究了中國中學(xué)生詞匯記憶的策略訓(xùn)練，[4]等。這些研究對(duì)我們具有重要啟示。我們認(rèn)為如果教師能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，就能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語法和詞匯時(shí)更上一層樓。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個(gè)方面放在同一節(jié)中討論，但語法教學(xué)與詞匯教學(xué)各有特點(diǎn)，請(qǐng)讀者注意區(qū)別。
（一）完整步驟化教學(xué)策略
1．含義及適應(yīng)情境。
完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語言形式的教學(xué)過程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過這些步驟掌握語言知識(shí)，最終達(dá)到運(yùn)用語言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過一個(gè)從不知到知之，直至用之的過程，我們簡稱其為PPP過程。如下圖所示：
[1] [2] [3] [4] [5]
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