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激發(fā)自主求知的潛質：英語教學的“內核”
21世紀是國際間交往日益頻繁的世紀。作為最重要交際手段之一的英語在社會地位中的地位愈來愈重要。新世紀，英語教學面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)，也提出更多的全新課題。教學相長，師生互動，是傳統(tǒng)古老而又歷久彌新的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）思想。如何激發(fā)學生自主求知的內在潛質是現代英語教學的核心。在此，筆者結合自己的教學，談一點粗淺的看法。
目前，SEFC教材的編排體系非常適應發(fā)展學生的自主性。無論是對話教學還是閱讀教學都是貫穿著對學生自我能力的關注。所以在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都應該放手讓學生去參與、探索和發(fā)現，去總結運用。打破由于各地辦學條件和師資力量強、弱不同而存在的“穿新鞋走老路”的限制，極大地調動學生主動參與、表現自我、實現自我、超越自我的積極性，從而發(fā)展學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
一、讓學生圍繞預擬的教學目標“動起來”
a. 充分利用課文錄音，使學生在聽讀過程中接受純正的英語，糾正其發(fā)音，在不知不覺中輕松掌握語言。這對不同層次的學生都有啟發(fā)，同時又彌補了課堂教學時間有限而倉促放錄音走過場的缺陷。當然，老師要提出要求，要求學生讀準并讀熟單詞和句子，上課時要抽查朗讀情況并打分。
b. 勾畫、整理“知識點”，變“要我記”為“我要記”，讓學生自己尋找、探求、發(fā)現語言知識上的障礙，必要時，查閱手頭參考資料和身邊的工具書，鼓勵學生找出并摘抄本單元最重要的知識點，以備課上提問使用。
二、優(yōu)化課堂整體結構，引導學生全程參與、主體參與、自覺參與。
傳統(tǒng)的教學模式是以老師問學生答，所謂的雙邊活動多以師生交流為主，有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問”，結果導致學生昏昏欲睡，課堂效果大打折扣。而如果以學習者為中心，以學生自主探索為特征，以培養(yǎng)學生自主為切入口，使學生產生內在的求知欲，提出他們所關心的問題，則能把課堂活起來，讓學生動起來。如在教Aswan Dam (L90SEFC BOOK 1B)時，筆者導入新課時只用了兩個問題。
a. Have you ever heard of Aswan Dam?
b. What do you want to know about it?
學生一聽到問題,紛紛提出自己的疑問。
a. Where is Aswan Dam?
b. When was it bu
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