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影響聽力理解的幾個(gè)因素及解決途徑(2)

時(shí)間:2023-04-30 12:09:42 英語(yǔ)論文 我要投稿
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影響聽力理解的幾個(gè)因素及解決途徑(2)

首先,盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同,但他們都屬于接受性和理解性的語(yǔ)言使用過程,二者有很大共性。從較低層次(音素、音素群、詞和句)來(lái)看,在聽力理解過程中,聽者運(yùn)用聽覺感知知識(shí),對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。換言之,在辨音的基礎(chǔ)上,運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)該語(yǔ)言材料作出各種解釋、判斷,達(dá)到理解。從較高層次上看,聽者為了理解語(yǔ)篇(句)意義,更需依賴認(rèn)知效應(yīng)進(jìn)行理解。這是由于在篇章層次上,意義的產(chǎn)生往往是聽者對(duì)語(yǔ)義的再創(chuàng)造過程。這一過程中,語(yǔ)言形式所起的作用往往只是觸發(fā)聽者運(yùn)用已有的背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行意義上的構(gòu)建,其中包括運(yùn)用文化方面知識(shí)預(yù)先判斷,推測(cè)說(shuō)話者的意圖。顯然,聽者的認(rèn)知過程和認(rèn)知效應(yīng)以及所掌握的背景知識(shí)對(duì)聽力理解是非常重要的。以聽天氣預(yù)報(bào)為例(聽力理解測(cè)試中常?嫉降囊粋(gè)話題),能否準(zhǔn)確而快速地理解有關(guān)內(nèi)容,在很大程度上就依賴聽者的地理知識(shí)、基本的天文知識(shí),甚至一些社會(huì)文化方面的知識(shí),如這一地區(qū)使用攝氏制度還是華氏制度等,而上述這一點(diǎn)正是與閱讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中,讀者同樣使用種種認(rèn)知過程,依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所擁有的背景知識(shí),對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構(gòu)建。因此,就這一意義上說(shuō),學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用認(rèn)知過程以及判斷推理過程,并不斷提高和完善這種能力,顯然有助于提高聽力理解能力。

其次,閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源,它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì),豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用English/" class=kk>英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí),而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識(shí)量,這三點(diǎn)對(duì)聽力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣,學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識(shí)地和潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),并接受新的知識(shí),而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此,學(xué)習(xí)者的閱讀量越大,質(zhì)量越高,他的English/" class=kk>英語(yǔ)整體水平也越高,而聽力能力正是一個(gè)人English/" class=kk>英語(yǔ)知識(shí)的全面體現(xiàn)。

(三)聽力與記憶

聽并非是被動(dòng)消極的,它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過程,它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段:首先,聽覺器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分,即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段;第二,將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”(即短時(shí)記憶),并迅速不斷地與前后的其它片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系);最后,經(jīng)過辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶,至此理解完成。從這一構(gòu)成看,記憶與聽力理解密切相關(guān)。在聽的過程中,對(duì)語(yǔ)言信號(hào)所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的,因此記憶的痕跡十分膚淺,其保持量也相當(dāng)有限。心理語(yǔ)言學(xué)家將這種記憶稱之為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶,這兩種記憶是聽力理解的依據(jù)。換言之,在聽的過程中,人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系,而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)的,同時(shí)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略,然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái),達(dá)到理解。但問題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短,在聽力范圍內(nèi),瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25—2秒,而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過1分鐘,這樣就給聽力理解帶來(lái)一定的局限性,大大增加了聽力理解的難度。此外,短時(shí)記憶的音量是+7

,因而為了防止遺忘,使交際活動(dòng)能順利延續(xù),就要及時(shí)、快速處理語(yǔ)音和作出反應(yīng)。

另一方面,學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí),他總是受到某種思維定勢(shì)的干擾——即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它,因此,這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保

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