利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室提高英語(yǔ)教學(xué)效果

    如果就“你如何利用語(yǔ)音室上英語(yǔ)課”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，教師們大多會(huì)認(rèn)為：在語(yǔ)音室上課就是讓學(xué)生戴著耳機(jī)聽(tīng)英語(yǔ)。我校配有64座的ＬＬ－８型語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。一開(kāi)始，我們也只是讓學(xué)生戴著耳機(jī)聽(tīng)英語(yǔ)，學(xué)生剛接觸語(yǔ)音室，有一種新鮮感，對(duì)語(yǔ)音課頗感興趣。但不久，他們對(duì)這種單調(diào)的語(yǔ)音課就失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，只是坐在位子上玩耳機(jī)及按鍵，因此，教學(xué)效果不盡人意，而且設(shè)備的損壞率較高。久而久之，語(yǔ)音室的使用率逐步下降。針對(duì)上述情況，我們進(jìn)行了為期兩年的“利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室提高英語(yǔ)教學(xué)效果”的課題研究。學(xué)校為語(yǔ)音室配置了投影器、銀幕、電視機(jī)等設(shè)備，我們嘗試在語(yǔ)音室中進(jìn)行靈活多樣的視聽(tīng)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這一課題研究取得了成功，并在全校推廣。此后，學(xué)校又陸續(xù)為語(yǔ)音室配置了多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影機(jī)、ＶＣＤ播放機(jī)，將小銀幕換成大屏幕、投影器換成了視頻展示臺(tái)。目前，我們還在實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索、創(chuàng)新。我們感到，語(yǔ)音室教學(xué)是大有文章可做的。充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課堂教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬和實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到了顯著提高，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力都得到了同步提高，學(xué)生的觀察、記憶、想像能力和創(chuàng)新精神都得到了培養(yǎng)。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該成為我們?nèi)�面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)之一。本文談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?

    一、運(yùn)用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的原聲功能，創(chuàng)設(shè)純正的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境

    傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)單的文字和聲音的“復(fù)制”以及單一的聲音信息的反饋。在這種“復(fù)制”和反饋的過(guò)程中，因教師、學(xué)生及課堂教學(xué)環(huán)境等因素的限制，信息的傳遞會(huì)產(chǎn)生“變形”、“錯(cuò)位”。語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室能產(chǎn)生一種純正的、近乎沒(méi)有人為修正的語(yǔ)言環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、糾正發(fā)音、積累英語(yǔ)語(yǔ)境體驗(yàn)、增強(qiáng)在口語(yǔ)環(huán)境中的自我調(diào)整能力。

    傳統(tǒng)的英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中最大的缺陷就是教師的準(zhǔn)確發(fā)音不能很好地傳遞到學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)中，傳遞中各種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生形成“中國(guó)英語(yǔ)”。而實(shí)驗(yàn)室相對(duì)封閉的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境及語(yǔ)音貯存功能能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們得到的是經(jīng)過(guò)語(yǔ)音設(shè)備復(fù)制的純正聲音元素。比如在進(jìn)行一堂有關(guān)車(chē)站的閱讀課教學(xué)時(shí)，我們先用語(yǔ)音設(shè)備去掉聽(tīng)力材料中的背景噪音，讓學(xué)生用耳麥完整地聽(tīng)一遍這段錄音；接著讓學(xué)生單獨(dú)跟著錄音復(fù)讀一遍。由于相對(duì)封閉的聽(tīng)力環(huán)境和語(yǔ)音純正的聽(tīng)力材料，學(xué)生能夠區(qū)分本身發(fā)音與原聲的差別，自主進(jìn)行修正，并有針對(duì)性地去感悟語(yǔ)句中的單詞所能夠運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。這相當(dāng)于請(qǐng)了一位專職的英語(yǔ)教師在不斷地幫他修正，學(xué)生的聽(tīng)力及語(yǔ)言修正能力在語(yǔ)音純正的“陪讀”材料中得到了加強(qiáng)。最后還可對(duì)每個(gè)學(xué)生的跟讀過(guò)程進(jìn)行錄音，選擇部分典型的錄音，讓全體同學(xué)聽(tīng)并指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣，不僅朗讀者得到幫助，其他同學(xué)也得到提高。

    二、組合運(yùn)用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言視覺(jué)環(huán)境

    我們認(rèn)為，在語(yǔ)音室進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用電教媒體的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮其工具性和交互性。線性和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料，讓語(yǔ)言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)

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