物理實驗論文（通用15篇）
現(xiàn)如今，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍桑撐氖侵高M行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的物理實驗論文 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
物理實驗論文 1
一、我國大學物理實驗的重要性
大學物理是一門以實驗為基礎的學科，大學物理實驗和大學物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內在聯(lián)系，又有著各自的任務和作用。大學物理實驗在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及激發(fā)學生科學創(chuàng)新意識方面有著其它學科不可替代的作用。大學物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現(xiàn)象并加以科學驗證。通過大學物理實驗能培養(yǎng)學生達到以下幾點科學實驗能力及實驗目的：
1.通過對實驗現(xiàn)象的觀察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學習，對定義、定律更深刻的理解；
2.通過對實驗儀器的調試和使用，能夠更好地培養(yǎng)學生動手動腦的能力及臨時處理突發(fā)事件的能力；
3.通過對實驗數(shù)據(jù)的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的保留與取舍及結果的正確判斷與分析；
4.通過實驗能使學生以獨立或合作的方式設計一些基礎性實驗，從而培養(yǎng)他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。
二、做好我國大學物理實驗前的準備工作
實驗課又不同于理論課程，有它自身的獨特性，因此，在實驗前必須做好以下幾點工作。
�。ㄒ唬⿲嶒灷碚撝R的學習。實驗前對實驗理論知識的學習是做好實驗的前提條件。實驗理論知識的學習主要是指在實驗前要對實驗目的、實驗原理的熟練掌握，清楚地知道實驗的要達到的任務及其所采用的方法，在實驗時才能游刃有余地解決實驗中所遇到的問題，才能保障實驗的順利完成。
�。ǘ⿲嶒炘O備的準備及調試。在懂得了實驗目的及原理的基礎上，才知道實驗所需要哪些實驗設備，及其儀器參數(shù)的要求。不但要對所做實驗設備準備齊全，而且儀器的擺放也要符合實驗要求，并且要對實驗儀器按照實驗要求進行調試。若中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都可能影響實驗效果，甚至導致實驗失敗，所以，實驗前設備的準備及儀器的調試是做好實驗的基本條件。
三、做好我國大學物理實驗中的`具體工作
�。ㄒ唬⿲嶒瀮x器的規(guī)范使用。不同的儀器設備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說明書來正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設備在安全有效的參數(shù)范圍內使用。不然，給實驗結果會造成較大誤差，甚至導致實驗的失敗。
�。ǘ⿲嶒灢襟E的合理安排。根據(jù)實驗原理及實驗內容來合理安排實驗步驟是高效完成實驗的關鍵。對于實驗步驟要熟悉掌握，給夠給出一個合理的分工安排體系。大學物理實驗一般都是小組實驗，先測哪些量，測幾組數(shù)據(jù)，誰來測等的分工安排一定要合理明確，才能在規(guī)定的時間內順利完成。
�。ㄈ⿲嶒炛型话l(fā)事件的處理。實驗課不同于理論課，大學物理實驗中的很多力學、電磁學、近代物理等實驗都會用到高壓電，電壓可達到380伏甚至會更高，一定要保證學生和實驗師的人身安全；也要保障實驗室的財產安全。實驗中要做好一切安全應急措施，確保萬無一失，是做好實驗的基本保障。
四、做好我國大學物理試驗后的工作
當試驗完成后并非一切都結束了，實驗后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實驗及儀器設備壽命的延長使用。
�。ㄒ唬┰囼灪蟮臋z查。試驗后的檢查主要是指數(shù)據(jù)是否記漏、設備是否完好、配件是否丟失、開關是否關閉、電源是否切斷等事項的檢查，以確保下組人員能夠繼續(xù)做實驗。
（二）試驗后的儀器保養(yǎng)及衛(wèi)生。由于實驗室所使用的是精度較高的儀器設備，不同于其它上教室課時使用的桌椅，對實驗室儀器的保養(yǎng)及實驗室內的衛(wèi)生也有著很高的要求。實驗完畢后注意儀器的保養(yǎng)：該擦洗的要擦洗，該涂潤滑油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養(yǎng)及衛(wèi)生更有利于延長儀器的使用壽命。
�。ㄈ┛偨Y及反思。試驗完成后除了按時上交實驗報告外，還要及時總結和反思�？偨Y在此次實驗中遇到哪些問題，采用什么辦法又是怎樣處理的；與其它實驗有何異同；有何收獲，有何啟發(fā)；實驗過程中的步驟、選用法方、儀器調整等是否有改進的地方�？偨Y和反思是為了能夠更快更好更有效地做好下次實驗�？傊锢砩系娜魏我粋�偉大的成就都離不開實驗，做好大學物理實驗不是一件簡單的事情。既要做好實驗前的相關準備工作，又要做好實驗中的具體事項，還要注意試驗后的衛(wèi)生等工作，才有可能更好地做好大學物理實驗。
物理實驗論文 2
摘要：本文分析了現(xiàn)階段初中物理實驗教學中存在的問題，討論通過優(yōu)化實驗教學中的問題設計，來提高實驗教學效率的策略。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；問題設計
物理是一門以實驗為基礎的學科，新課程理念強調知識的構建過程，注重在物理實驗中培養(yǎng)學生的科學探究能力。基于此，我們探索優(yōu)化實驗教學中的問題設計，以問題為主線，激發(fā)學生實驗探究的興趣，激發(fā)學習的動力，引導學生進行自主、合作、探究，從而提高實驗教學的效率。
一、設計的問題要能激發(fā)學生的學習動力
物理實驗教學問題情境的創(chuàng)設必須生動、奇特，才能對學生產生吸引力。如蘇科版《17.2電磁波及其傳播》一節(jié)內容，它并不是中考的重點，所以很多時候教師就采取劃一劃知識點，讓學生機械記憶的方式，雖然這樣的方式應付考試足以，但是殊不知學生對于電磁波仍舊很陌生，對于生活中常見的與電磁波有關的現(xiàn)象也很難用語言來解釋。我在設計這一堂課時，在課堂一開始就利用兩部對講機，教師在室外遙控課堂。師：上課。生：（起立）。師：同學們好。生：老師您好。同學們只能聽到對講機中老師的聲音，但是卻沒有見到教師的身影，感覺非常驚訝，正四處尋找。這時教師再緩緩出現(xiàn)，“同學們，你們知道對講機之間是通過什么進行通聯(lián)的嗎？”同樣是電磁波的引入，這樣的方式很能激起學生的興趣，也為接下來的學習奠定了基礎。
二、設計的問題要能提升學生的思維能力
思維始于問題，創(chuàng)造也始于問題。教師在課堂上設計的問題，要能促進學生把知識轉化為技能，優(yōu)化學生的思維能力。如《探究阻力對物體運動的影響》這一實驗，很多教師在實驗前就在桌上擺好了斜面、木板、玻璃板、棉布和小車，然后提問學生為什么要從斜面的同一高度下滑小車？學生很自然能想到答案。表面上看起來也讓學生進行了思考，但其實教師這樣的預設，直接把學生的思維框住了，為什么要用斜面？所以筆者在實驗前只給了學生一輛小車。師：怎樣改變運動的小車受到的阻力？生：鋪上不同的材料。師：請大家試試看。（學生試著做了幾次實驗）大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？生：小車每次的速度很難控制相同。師：你有什么辦法？有部分學生就能想到用斜面，然后再讓學生從桌肚里拿出斜面，開始進行實驗。教育孩子要學會放手。教師采用了富有思維含量和思維層次的問題串引導，讓學生深度參與課堂教學，理解了這個實驗的來龍去脈，啟迪了學生的思維，提高了學生的能力。
三、設計的問題要能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是各種能力的綜合體現(xiàn)，是一個人成才所必須的基本素質。如在《大氣壓強》一課的教學中，很多教師利用瓶吞雞蛋實驗來進行新課引入，效果是非常震撼的，也能很好的吸引學生的注意力，但是直到課堂結束也沒有運用所學知識對這個實驗進行解析，大部分學生對于這個實驗的印象就停留在視覺震撼，但根本不會用大氣壓強知識進行完整的解釋。筆者在這里的處理是從瓶吞雞蛋引入，但在課堂結尾再次回到這個實驗，提問同學們：“雞蛋到底是怎么進入瓶中的？”“你有什么方法讓瓶子把雞蛋吐出來嗎？”學生之間進行激烈的討論，教師進行適時的引導，課堂氣氛再次進入高潮，這一堂課給學生的感受就是意猶未盡。學生從教師提供的用熱水灌在瓶中，排出空氣的方法，聯(lián)想到可以讓熱水澆灌在瓶底，讓瓶內空氣受熱膨脹，從而使氣壓增大，把雞蛋擠壓出瓶口，這不正是學生的創(chuàng)新嗎？
四、設計的問題要能培養(yǎng)學生的科學探究能力
新課標把科學探究放在了突出的地位，把科學探究作為發(fā)展學生的科學素養(yǎng)的核心。教師應給學生充分的科學探究的'機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的艱辛，培養(yǎng)學生的科學探究能力。而縱觀現(xiàn)在的課堂，存在太多的“偽探究“現(xiàn)象，為了探究而探究，課堂看似一片繁榮，但真正有多少的探究成分，我們不得而知。物理科學探究要素包括發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗、分析與論證、交流與合作等。其探究過程可以涉及到所有的要素，也可以只涉及部分要素。但在每個涉及的要素中，我們教師都得精心設計問題，培養(yǎng)學生的科學探究能力。比如在《驗證電磁波的存在》實驗中，教師演示：打開收音機，調到沒有電臺的位置，把電池組和小燈泡連成串聯(lián)電路，兩個導線頭相互接觸，聽收音機聲音有沒有變化？（圖2）再將兩個導線頭相互摩擦。師：同學們，你聽到了什么？生：咔擦咔擦聲。師：是不是有電流就會產生電磁波？生：不是。師：前后兩次，電流有怎樣的變化？生：第一次的電流是穩(wěn)定的，第二次電流大小在發(fā)生變化。師：你認為電磁波是怎樣產生的？生：變化的電流才能產生電磁波。整個探究過程在教師的引導下一氣呵成，學生對于變化的電流可以產生電磁波這一原理能夠深刻的理解。在此基礎上，教師還可以更深一步提問：“老師剛才演示的是電流的時有時無這一周期性變化產生了電磁波，你還有什么方法可以改變電流？”讓學生小組合作討論，還可以得到通過接入滑動變阻器改變電流的大小實現(xiàn)（圖3）。一個小小的活動，通過教師的精心設計和問題引導，抓住了時機，培養(yǎng)了學生的科學探究能力，也很好的幫助學生理解了這一知識點。物理實驗教學是培養(yǎng)學生技能的重要手段，也是提高初中物理教學效果的重要保障。在實驗教學中合理設計問題，可以激發(fā)學生的學習動力、提升學生的思維能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及科學探究能力，讓學生感受到自己在課堂上的改變與成長，還能體驗到人格的尊重、求知的樂趣、溝通的喜悅。同時也能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師的專業(yè)成長。
參考文獻：
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[2]彭孝勇.通過方法教育培養(yǎng)學生思維能力的探討，物理教學探討，20xx.1
物理實驗論文 3
一、物理實驗教學思想的創(chuàng)新
創(chuàng)新,不能是在毫無依據(jù)的基礎上進行天馬行空的胡思亂想,而是在過程中通過對事物的深究,了解事物的本質,特性以及適應性,從而在前人對客觀事實總結的基礎之上得出一些前人所沒有看到的客觀存在的結論,或者利用前人的總結創(chuàng)造出新的領域和空間。物理,是一門以實踐為基礎的自然科學類學科,它解讀的是世界萬物之間的相互關系,而初中物理則是學生首次接觸物理這門涉密學科的臺階,因此,我們在初中物理實驗教學中尋求創(chuàng)新教育,本身就是想在應試體制中改變學生對于物理這門學科的偏見,讓學生們學會用自己的大腦去學習這門課程。而思想的創(chuàng)新是我們創(chuàng)新教育的核心。物理學科的定義、定律等都是建立在實踐活動基礎之上的,按照我們目前管用的初中物理實驗教學安排,以19位學生分組實驗,兩百多演示實驗以及一些課外小實驗。通常我們這些實驗都無可厚非被安排在課上進行,但是我們可以換一種思路,對于一些危險性比較小的,實驗器材要求不是很高的小實驗,可以讓學生在課外自行進行,比如用飲料瓶做壓強同密度間相互關系的實驗,或者用水及玻璃做色散實驗等,這樣讓學生將物理課程同生活實際聯(lián)系到一起,更有利于他們理解物理的一些原理,同樣能引導他們去思考這些原理可以幫助我們解決什么樣的生活困難。
二、物理實驗教學方法中的創(chuàng)新
2.1從“觀察”入手進行創(chuàng)新
視覺是我們感受物理現(xiàn)象的最直接和有效的方法,所以我們要進行物理實驗教學的創(chuàng)新,觀察是必不可少需要改進的。在物理實驗中我們要讓學生明白,用自己帶著目的.性的雙眼,去觀察對象的特征,在觀察中思考引起物理現(xiàn)象的原因,同時一定要細心觀察,只有克服了一定的困難我們才能真正地邁向真理。觀察實驗是學生獲取大量信息的第一步,也是我們后續(xù)工作的首要前提條件,我們所需要的不一定是觀察得到的結果,而是觀察這一過程帶來的意義。舉一個簡單的例子來看,我們在做水沸騰的實驗中,讓學生觀察水在加熱至沸騰過程中,能看到什么現(xiàn)象,同時會有一些我們看不到,但實際存在的現(xiàn)象,這些現(xiàn)象是由于哪些原因造成的？這些都需要學生在生活中不斷去觀察得出的實驗結論,讓他們學會在生活中進行觀察。
2.2在“實驗”中進行創(chuàng)新能力的提升
在學會了觀察的基礎之上,我們要開始著手去做一些物理實驗,為了更好地觀察,或者為了證實自己對于某些物理現(xiàn)象的猜測,因為物理是一門實踐性的學科,沒有自己的動手,而只是一味相信前人總結的“真理”是無法學好物理的。我們可以看到許多的物理知識都是在經過觀察和親自的實踐之后得出的結論,比如日光的顏色,我們想到也許是無色,但是雨后的彩虹為什么不是白色？這就會讓很多學生感到好奇,通過師生的討論后,學生認識到水滴的折射讓日光產生了不同的色彩,因此通過三棱鏡實驗的親自嘗試,學生看到了真正的日光的顏色。而在一個實驗的生命周期,學生要了解實驗目的,實驗的方法,并做好數(shù)據(jù)的記錄工作,做出正確的實驗報告,讓學生養(yǎng)成物理實驗的良好習慣。
2.3通過“總結”為創(chuàng)新奠定基礎
科學的實驗方法需要在實驗結束之后,在收集資料基礎之上進行實驗的總結,得出自己的結論,也就是說在得出實驗結果之后,我們的物理實驗任務還并沒有完成,我們的目的是需要將自己的實驗結果進行應用,而實驗結論,就充當了我們應用實驗結論的手段。在一些實驗結束之后,教師可以適當提出一些更深的問題,比如在做小車的平均速度測量實驗之后,教師可以引導學生,思索這種控制變量方式的實驗還可以應用在哪些模型中,也就是說通過學生自己對實驗結果的總結,可以得出一些“通用”的實驗結論,在以后面對類似問題中可以直接拿來使用,而在以后新的實驗解決之后,學生就能夠養(yǎng)成很好的總結的習慣,為以后創(chuàng)新奠定一個知識的基礎。
三、結語
面對初中物理實驗教學,實驗的完成并不是教學的最終目的,而僅僅是給學生打開一扇門的目的,一扇創(chuàng)新的大門。因此我們要教會學生去動手,去思考,去總結,形成創(chuàng)新意識,在完成一個實驗之后,能夠發(fā)散思維到解決類似問題上去,培養(yǎng)他們解決問題的技能,才能更好培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
物理實驗論文 4
【內容摘要】
大學物理實驗是一門實踐類學科，通過多年的發(fā)展，在內容和體系上都非常嚴謹和規(guī)范，但是隨著新時期社會對人才的需求，需要對已有的物理實驗體系進行相應的變革，以培養(yǎng)“應用型人才”為目標，從實驗的教學內容、教學方法、考核方式進行探索，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際的實踐能力。
【關鍵詞】
民辦高校;應用型;物理實驗;教學改革;創(chuàng)新能力
一、引言
大學物理實驗課是理工科學生進入大學實踐教學環(huán)節(jié)的第一門課，是進行科學實驗基本訓練的必修基礎課程，是學生接受系統(tǒng)化實驗方法和實訓技能的開端。物理實驗是科學實驗的先驅，體現(xiàn)了大多數(shù)科學實驗的共性。在實驗思想、方法、內容、手段等方面為專業(yè)實驗課打好堅實的基礎。在“高校轉型”的大背景下，如何根據(jù)本校實際情況進行變革，提高教學質量的同時更好地培養(yǎng)應用型人才，是物理實驗教學過程中必須引起思考的問題。針對大學物理實驗的課程特點，對整個課程體系、教學模式以及考試方式等多方面進行改革，以適應新形勢的發(fā)展，因此，對物理實驗教學進行不斷的改革顯得尤為必要，希望能為今后的大學物理實驗教學提供有用的借鑒作用［1］。
二、大學物理實驗教學存在的問題
(一)學生層面。學生對實驗的重要性認識不足，不重視實驗預習，導致上實驗課時都不知道上課內容。在實驗過程中，學生操作實驗一味地模仿實驗教師的演示，遇到問題沒有自己的思考，總是詢問指導老師。部分學生上課不認真，不親自進行實驗，到實驗快結束時，抄襲他人實驗數(shù)據(jù)。部分學生在實驗報告上處理數(shù)據(jù)時不認真計算，嫌數(shù)據(jù)計算麻煩，甚至有個別學生不處理數(shù)據(jù)等情況時有發(fā)生。
(二)實驗項目的設置。現(xiàn)在許多高校的大學物理實驗仍然遵循物理現(xiàn)象進行設置，按照力、電、聲、光、熱等方面設置實驗項目和內容并逐漸形成了完整的體系［2］。目前絕大多數(shù)高校都設置了許多理工科專業(yè)，但是在物理實驗內容的安排上并沒有因專業(yè)不同而安排不同的物理實驗，所開設實驗項目基本相同，沒有體現(xiàn)出為專業(yè)服務的思想，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的差異性，甚至有的專業(yè)和所開設的物理實驗內容一點關聯(lián)性都沒有，因此，學生對物理實驗更加提不起興趣。另外，在實驗內容的設置上與各個專業(yè)的溝通欠缺造成部分實驗重復，理論與實踐脫節(jié)，對學生的能力培養(yǎng)也是不利的。
(三)實驗費用的投入不足。實驗費用分為設備購置費、設備維護費及實驗耗材費。在設備購置上，民辦高校在學校成立之初一次性投入實驗經費購置設備，建成了比較完整的實驗室。隨著使用年限的增加，設備存在損耗老化，平時的維修已經不能滿足設備的損壞，能使用儀器數(shù)量在減少，亟需更新設備，但是學校投入更新設備的經費嚴重不足。隨著國家大力提倡高校轉型，積極向應用型高校進行轉變，物理實驗室也必須順應形勢，也要更加注重學生的動手操作能力，思維創(chuàng)新能力，也要建設綜合實驗室，創(chuàng)新設計實驗室，學校勢必對物理實驗室的發(fā)展投入實驗經費，但是學校的重心偏向于專業(yè)實驗室的建設，基礎實驗室的費用得不到保證。在設備維護和實驗耗材損耗上的投入也不足，導致有些儀器部件得不到及時的更換，造成了損壞率居高不下。
(四)實驗教學方法有待提高。目前，許多高校的大學物理實驗仍然是傳統(tǒng)的教學模式，學生“照葫蘆畫瓢”，沒有一點創(chuàng)新意識。老師上課仍然是老套路，先介紹實驗目的、實驗儀器、實驗原理、實驗內容及操作，介紹完之后進行實驗操作演示，告知學生如何記錄數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何處理，有效數(shù)字如何保留，結果怎么表示等等。整個過程并沒有激發(fā)學生對實驗的熱情，談不上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新。
三、大學物理實驗教學改革的策略
(一)實驗教學內容的改進。針對目前物理實驗內容設置的不合理性，需要重新按照應用型人才培養(yǎng)的需求修訂教學大綱。打破傳統(tǒng)，突出應用，突出創(chuàng)新為主題。以理論教學為依靠，實驗設置上由易到難、由低到高、由簡單到綜合創(chuàng)新、層次化，體現(xiàn)出專業(yè)的差異性的新課程體系，減少演示實驗和驗證性實驗的規(guī)模，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例。鼓勵學生在創(chuàng)新設計實驗中根據(jù)物理基本原理制作科技小作品，寫科技小論文。
(二)更新教學理念。物理實驗依托大學物理，都屬于公共基礎課，且與專業(yè)課的聯(lián)系比較少。學生對物理實驗的重要性認知不足導致對這門課的態(tài)度也比較消極，對物理實驗提不起興趣。針對這些現(xiàn)象更應該更新教學理念，激發(fā)學生的興趣，想辦法吸引學生來到物理實驗室。勇于打破陳規(guī)，打破“照葫蘆畫瓢”模仿式教學模式［3］。增加教學儀器設備的投入，設置更多的綜合性實驗，創(chuàng)新設計性實驗，引導學生進行科學實驗，科技制作，比如制作小車，小機器人等等。在教學方式上老師給出方向或者題目，學生自己利用實驗室的計算機，儀器設備，相關工具進行設計，制作出產品。在研發(fā)的過程中實驗老師全程跟進，學生遇到問題可以和老師一起探討。
(三)改進教學方法、更新教學手段�，F(xiàn)行實驗課堂教學基本上是實驗老師的傳統(tǒng)教學方法。針對這種情況應該改變傳統(tǒng)教學方式，采用以學生為主體，教師為主導的教學方法;以學生自主學習、自主實驗為主，實驗老師起到輔導作用，積極引導學生，改變學生物理無用論的思想，加強物理思想、物理原理在工程中的應用，提高學生對物理實驗的興趣，從而提高教學效果。因此，任課教師要多研究教學理論方法，結合不同的實驗內容采用不同的'教學方法。在教學手段上也要進行改變，利用物理仿真軟件對一些物理實驗進行電腦模擬，學生在仿真過程中就可以提前了解整個實驗的操作過程，實驗現(xiàn)象，為實物實驗操作做好準備，從而解決一些物理實驗抽象不易理解的困難，增加學生對物理實驗過程中出現(xiàn)現(xiàn)象的理解及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，拓展了學生的視野和學習途徑。
(四)改革實驗考核方式。一直以來，物理實驗的考核方式都很簡單。只要學生來做實驗，實驗完畢后交上實驗報告，然后綜合實驗報告上的分數(shù)就基本能保證實驗的及格，實驗報告完成規(guī)范整齊，甚至還能得高分，這樣的實驗成績評定是極不科學的，不能如實反映出學生的真實實驗成績，應該對考核制度進行改革。將物理實驗的成績分為兩部分，一部分為實驗項目環(huán)節(jié)分數(shù)，這部分為實驗預習分數(shù)，實驗操作分數(shù)，數(shù)據(jù)處理及結果分數(shù)三項相加得到分數(shù)作為實驗報告最終的分數(shù);另外一部分的分數(shù)物理創(chuàng)新實驗分數(shù)，這部分可以是學生的科技小制作的作品或者小論文，根據(jù)質量評定一個分數(shù)，最后將這兩部分的分數(shù)按照一個恰當?shù)谋壤M行折算得出最終的實驗成績。采用這種形式后，學生就必須親自完成相關的實驗項目得到相應的分數(shù)，從而促進學生對物理實驗的重視。
四、結語
大學物理實驗課程必須以實驗內容為載體，通過課程改革使學生從物理實驗中獲取物理學思想，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的實驗方法、實驗技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。利用計算機輔助教學，增強物理實驗的趣味性，吸引學生對物理實驗的興趣，引導學生積極主動進行科學實驗。在探索過程中不可避免會遇到新的問題，應該積極主動采取對應的措施，實驗室的所有人員應該及時解決問題，從而有效提高實驗教學水平，培養(yǎng)合格應用型人才。
【參考文獻】
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［4］劉海峰，顧永安．我國應用技術大學戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉型［J］．職業(yè)技術教育，20xx，10
物理實驗論文 5
一、研究分析實驗，充分應用信息多媒體技術
物理學中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們缺少了聽覺，對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術輔助物理課堂教學，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學效率，信息技術媒體的應用對教師素質和教學都發(fā)生了質影響，利用信息技術媒體和資源突破教學過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。又如，在“熱機”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學生了解汽油機的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強了聾生的定性印象，提高了課堂教學的效率。
二、研讀學生，發(fā)揮其主觀能動性
由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細致，思維形象性較正常學生強。例如，在學習“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學生當冰融化后，杯內的水會溢出來么。有一部分學生說水會溢出來，另一部分學生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。
三、改進實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維
思維的發(fā)展水平直接影響學生的學習效果，尤其是聾生，思維更是關鍵。物理是一門邏輯思維強的學科，教學中，教師要巧設問題，引導學生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學效果。
1.引導學生對實驗現(xiàn)象和實驗結果進行猜想
郭沫若說“：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神�！崩�，在研究金屬導體的電阻與哪些因素有關時，在實驗進行前，先要求學生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結果先進行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導學生猜想導體的電阻可能與哪些因素有關，鼓勵學生進行大膽的猜想，然后再利用實驗對學生做出的各種預測進行檢驗。
2.改驗證性實驗為探索性實驗
驗證性實驗更能激發(fā)學生的興趣，但許多學生，尤其是聽力有障礙的學生，在學習過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于學生思維能力的提高。如，在教學“驗證機械能守恒定律”的實驗之前，可先不進行相關規(guī)律的教學，將實驗教學移到規(guī)律教學之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準備相關實驗器材，讓學生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學生進行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應的動能、重力勢能，并算出三點的機械能，學生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機械能守恒的.原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉化，系統(tǒng)機械能守恒。
3.引導學生設計實驗
啟發(fā)引導學生設計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關的實驗，利用身邊的物品進行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關系”，我們就地取材進行實驗，每個學生都能在課堂上或者課外進行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進物理教學。
提高聾生物理實驗教學有效性的方法有很多。要充分發(fā)揮聾生在教學過程中的主體作用，讓聾生在物理實驗中體驗應用知識的樂趣，提高學生的學習能力、應用知識的能力，物理實驗教學的有效性就會顯著提高。
物理實驗論文 6
摘要:鑒于素質教育的根本理念,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才已逐步成為各高校的教育目標。高中物理教學中的實驗教學作用良多,本文對高中物理實驗教學的重要性,影響高中物理實驗教學良好開展的因素以及改善高中物理教學的教學方法做出了一定闡述。
關鍵詞:高中物理教學實驗
當今高中物理教學中,開展實驗教學的重要性已越來越為廣大師生所認同,作為學生將理論知識得到實際訓練的有效途徑,實驗課程的開展及相關教學策略的完善勢在必行,然而目前高中物理實驗教學的良好開展仍面臨諸多問題,如何以教學目標為宗旨,針對這些問題提出有效的教學措施并改革方案是教育工作者亟需解決的問題。
1、高中物理實驗教學良好開展的重要性
物理知識揭示的是事物的普遍規(guī)律,其理論知識雖然生活中隨處可見,但是學生卻很少有從生活中發(fā)現(xiàn)并實踐物理規(guī)律的認識,物理實驗能夠為學生提供一個有效的實踐平臺,訓練學生的動手能力,培養(yǎng)學生的學習興趣并激勵學生的求知欲望和學生科學嚴謹?shù)那笾黠L。從長遠來看,高中物理實驗教學不僅有利于學生的自身發(fā)展,對于我國未來科技更高水平的發(fā)展,推進科學強國的策略有著直接關聯(lián)。
2、高中物理實驗教學有效性的界定
高中物理實驗課程的`進行,主要以教師首先講授實驗相關理論知識,儀器的操作和具體的步驟,由學生進行具體操作,從而使物理知識得到應用,通過對實驗現(xiàn)象的觀察加深對物理理論知識的理解。而所謂有效性教學,就是指教師在教學過程中,學生不僅能夠認真聽課,還能夠激發(fā)學生的思維從而提高學生的學習興趣和熱情,給予學生充分展現(xiàn)個性的空間,提高其思維,動手與創(chuàng)造的能力。
3、高中物理實驗教學開展面臨的問題
3.1 學生興趣不足
部分學生在實驗時態(tài)度較為敷衍,只為單純完成學習任務,思維較為提留在表面,少于對實驗更深層次的探究。由于對實驗的不重視,學生對課程的認識不夠深入,導致物理實驗教學的課堂有效性十分有限。為實現(xiàn)高中物理教學的有效性,提高學生對物理實驗課的重要性的認識并提升學習興趣是一條必經途徑。
3.2 實驗數(shù)量及時間有限
一方面,實驗儀器老化現(xiàn)象較為普遍,也有部分損壞,而學校在實驗儀器的更新補充與修繕方面都較為輕視,從而影響高中物理實驗教學的教學質量,也不利于引起學生的重視以及提升學生的學習興趣,從而影響高中實驗教學的開展。另一方面,實驗教學在課程數(shù)量以及時間的安排上也有不合理之處,高中教學的主要目的就是提升學生的卷面成績,更由于高考中不設立對學生實驗動手能力的考核,學生多重視理論課成績的提高,導致高中生實驗課程數(shù)量不足,學校在課程時間安排上也有不當之處。
3.3 實驗內容有局限性
高中物理實驗教學內容多局限于書本內容,內容不僅缺乏創(chuàng)新,實驗模式和實驗類型都過于單一,此外,教師在進行教學時,往往為圖簡便,將需要學生進行的實驗直接通過教師演示從而省略學生實踐的過程。或者教師過于詳細地講解實驗過程甚至于面面俱到,或者將學生實驗過程簡化,減少了學生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的幾率和機會,弱化了對學生主動思考的能力和動手能力的訓練。
4、提高高中物理實驗教學有效性的具體措施
要提高高中物理實驗教學的有效性,需要綜合考慮影響學生學習效果的因素,針對其中存在的問題制定措施,通過多方面教學手段的配合整體提高實驗教學的教學效果。
4.1 實驗資源方面鑒于高中物理實驗的進行本質上是為加深學生對課堂與教材內容的理解,而由于實驗資源的局限,往往難以調動起學生的學習興趣,達到教學目的,為提升學生的學習興趣,教師需要重視對實驗資源的應用能力以及開發(fā)實驗資源的能力,事實上,在學校資源不能滿足學生需求時,教師可以應用生活中的常見物品,比如塑料瓶,玻璃杯一類,既可以補充實驗用具,由于其可操作空間大,又能夠提升學生的學習興趣和動手能力。物理實驗與化學實驗不同,取用生活中的常見物品,不僅操作簡單,危險性低,同時又不乏準確性。其普遍性也為學生自身隨時開展實驗提供了有利條件,進而幫助學生現(xiàn)場觀察物理現(xiàn)象,加深對物理規(guī)律的理解,從而達到提高物理實驗教學有效性的目的。
4.2 實驗課程的數(shù)量與課程安排方面一方面,針對高中物理實驗課程安排的數(shù)量不夠,學�？梢詫嶒灁�(shù)量在合理范圍內適當提高,對于需要進行實驗課的內容盡量在理論課結束后相對開展實驗課,進而對理論課內容加以鞏固。
4.3 學生自主實驗方面教師在進行物理實驗教學時,往往簡化教學步驟,以自身演示取代學生操作步驟,使學生從操作者變?yōu)橛^察者,針對這一點,教師在進行實驗教學時,應明確其指導者的職責,在實驗過程中行使其指導者、組織者、設計者的責任,注重對學生思維能力的拓展,同時注重對其能力的培養(yǎng),充分給予學生自我演示的機會,使學生成為課程的主導者。教師應轉變其傳統(tǒng)的教學觀念,為學生創(chuàng)造實驗條件并提供幫助,掌控課程節(jié)奏,激發(fā)其學習興趣。
4.4 仿真技術的應用恰當?shù)剡\用多媒體技術實現(xiàn)仿真教學在物理實驗教學中有很大的應用空間,一方面,科學技術為教師充分運用多媒體技術成為一種可能,另一方面,多媒體技術相較于傳統(tǒng)的課堂授課方式有更為直觀的優(yōu)勢,仿真教學可以演示物理現(xiàn)象,如自由落體等,對于加深學生對課堂知識的理解大有裨益。
5、總結
良好開展高中物理實驗教學意義深遠,然而當今高中物理實驗的教學仍舊面臨諸多問題,學生學習興趣不足,教師教學理念存在弊端,實驗設備上也有需要改變之處,針對這些問題改變教學觀念,制定相應教學措施并積極實施勢在必行。
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物理實驗論文 7
物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。 物理學是人們對無生命自然界物質的轉變的知識做出規(guī)律性的總結。 人類需要了解無生命自然界中物質的轉變規(guī)律，因此，物理學成為現(xiàn)在學生必須學習的一門學科。 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中占主導地位。 如今教師越來越清楚明白地認識到物理實驗教學的重要性。 本文通過了解、取證以及分析探討，論述初中物理實驗教學低效的原因及解決對策。
一、物理實驗教學低效的原因
物理實驗教學是訓練學生科學思維，培養(yǎng)學生操作、觀察、分析等多種能力，讓學生逐步形成自主學習、科學探究習慣的基本途徑。 實現(xiàn)這一目標的關鍵在于有效學習，初中物理實驗教學低效的現(xiàn)象普遍存在，造成這種現(xiàn)象的原因有如下幾點。首先，教師無法駕馭課堂、開展實驗活動效率低下。 教師是知識傳授的主導者，要想使學生有效地在物理實驗教學中進行學習，教師就必須具備駕馭課堂的能力。
有些教師在課堂上無法調動學生的積極性，監(jiān)督學生實驗操作方面也只是草草了事，實驗一般是分組完成，有部分學生便鉆了空子，在教師示范的過程中沒有認真聽講，操作的時候便不懂，而且是多人完成一個實驗，很多人基本不參與實驗過程。其次，學生沒有充分發(fā)揮學習的自主性。 雖然教師精心備課、思路清晰、準確無誤，但是有些教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學方法，一講到底，奪去了學生討論分析的機會，忽視了學生自主學習的重要性，本來是學生自主探究的實驗，教師卻照本宣科地講授。 這樣的教學，限制了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生動手的能力，降低了實驗效果。再次，實驗教學沒有充分考慮到學生。 課堂實驗是根據(jù)課本設計的，而課本也是教授編寫的，不是作為學生的角色，沒有站在學生的立場思考問題，忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。
設計物理實驗時，沒有更多地思考學生如何才能取得最好的學習效果，不同的學生是需要不同的學習方法的。例如，在講“杠桿”時，教師可以用剪鐵剪刀、側刀、起子等給學生示范是否省力，再用理發(fā)剪刀或是釣魚竿進行比較，最后比較天平，讓學生自己感受省力杠桿、費力杠桿以及等臂杠桿的原理。 學生通過自己思考得出的結論必然印象深刻。
二、師生要建立友好的亦師亦友關系，注重合作學習傳統(tǒng)的物理實驗課堂不再適合如今的學生群體，學生在當今開放的時代中生活成長，自然思想也會更加開放自由，有自己獨有的想法與主見，不再是老師說什么就是什么，不論對錯都盲目地聽從。
教學應遵循民主、融入實踐、培養(yǎng)學生的自主思考能力、實驗動手能力等的.開放性模式，讓學生敢于向教師提出問題反映教學意見。 如此一來，教師才會知道什么樣的實驗教學方式學生比較感興趣，教師以學生喜歡的方式教學，學生的主動積極性才能得到提高。例如，在講“電路”時，有許多的公式要記，教師可以在實驗室給學生上課，一邊為學生講解課本，學生一邊動手操作串聯(lián)、并聯(lián)的電路，學生及時反饋不懂的問題，教師可以通過實驗室的實體操作，讓學生將公式牢記于心，讓學生更加深刻理解。合作互助是物理實驗教學高效的基本方法。 教師與學生、學生與學生的和諧互助是十分重要的。 學習單靠個人很難達到預期的效果，集體智慧的力量才是強大的。 合作學習可以提高學生的學習效率，學生的討論、每個人想法的匯總以及一個帶動另一個學習。這樣的氛圍，可以提高學生的學習質量。
三、要注重調動學生的學習積極性在教學中，教師可以通過實驗本身的吸引力，增加學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的動力，通過多樣化的實驗教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，讓學生有機會親近真實的物理，從物理走進生活，在真實的探究中培養(yǎng)科學精神，培養(yǎng)其科學探究能力，促使學生全面發(fā)展。
例如，在講“浮力的利用”時，教師可以用一艘泡沫船放在水中給學生展示這就是浮力的作用，還可以用輪船潛水艇、氣球和飛艇等來舉例，用密度大于水的材料做成空心，使它能排開更多的水，這就是制成輪船的道理。在物理教學中充分利用多媒體技術，為學生展示實驗過程，增強演示實驗效果，既節(jié)省時間，也省去學生要專門去實驗室上課的麻煩。 在物理學習中，學生對實驗是感興趣的，相對于枯燥的文字，實驗操作更能引起學生的學習興趣。
通過實驗操作可以培養(yǎng)學生的觀察思考能力，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。總之，初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的有效途徑，物理實驗教學是物理學習的有效方法。 在物理實驗教學中，教師要采取相應的教學策略，提高實驗教學質量，提高學生的物理知識水平。
物理實驗論文 8
［摘要］在素質教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該成為每一節(jié)課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學的重要任務。
�。�關鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養(yǎng)的重要內容之一。然而，結合自身的教學經驗，我們發(fā)現(xiàn)學生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導入，激發(fā)學生探究意識
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學生卻從未產生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的`經歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行分析、思考，實現(xiàn)對學生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環(huán)節(jié)，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內的物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態(tài)度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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物理實驗論文 9
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在學生科學素質、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學物理實驗作為大學生必修的第一門科學實驗課程，能夠讓學生受到嚴格系統(tǒng)的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀
教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會頒布的《理工科類大學物理實驗課程教學基本要求》中明確提出了在實驗課程中學生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學物理實驗課程不能成為學生僅動手就能機械完成的手工課，而應在實驗中，充分調動學生的大腦，引導學生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學物理實驗課程不斷進行了各種教學改革的嘗試，諸如MOOC、翻轉課堂、混合式教學、分層次教學等，都取得了顯著的成效。但是，大學物理實驗課程的教學中還存在著很多短期內難以解決的問題。首先，教學理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細；他們認為只有教師講到的內容，學生才能在實驗中注意到，學生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學生的主觀能動性，壓抑了學生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學生動得少。其次，實驗內容單調。由于各高校實驗設備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴重；實驗教材編寫的內容過于細致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學科之間的聯(lián)系。最后，學生主動性差。教師往往低估學生的能力，唯恐學生不能完成實驗，教師講解得過細，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調動學生的積極性。
2教學理念的改變
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉變教學理念。（1）突出強化學生主體地位，是學生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，將學習資源提供給學生，學生根據(jù)各自的學習進度安排自己的學習。特別是在實驗課上，學生可以根據(jù)自己實驗進程，多次重復查閱各種學習資源以達到獨立實驗的目的。
�。�2）學生是課堂的主人，將課堂時間還給學生。教師應該根據(jù)不同學生的特點建立學生的期望值。對于大多數(shù)學生來說，他們完全能夠通過自己的學習完成實驗內容，所以，教師應當放手學生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉變?yōu)榕c學生一對一的交流指導，同時通過實驗室內的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學生的學習，保持學生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的自我效能感，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學”，建構物理實驗的基本實驗方法。
3教學體系
�。�1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學生的有效性學習，首先，我們對實驗項目進行了整合，根據(jù)實驗內容或實驗原理等將某個關鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的調節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學習的效率，達到了有效學習的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應實驗項目整合學生的學習狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學時增加為每次5學時，給學生充分的時間去動手動腦進行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
�。�2）信息化資源的建設。傳統(tǒng)實驗課程的教學中，學生要對教材進行課前預習，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內容來說非�？菰�，很多學生為了完成預習任務機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預習的效果也就非常差了。隨著信息化網絡技術的飛速發(fā)展，幾乎每個學生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網絡化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學習者提供更高的學習效率。為了更好地完成實踐類課程的預習，我們需要將實驗課程中所需要的所有內容進行信息化建設，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進行有機的結合，學生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應該處的二維碼，直接鏈接到我們服務器上的.多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學生的使用障礙，與我們的教學結合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。
�。�3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學生的有效學習，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內提供無線網絡。學生可以在實驗室內看到該學期內所有用到的實驗儀器，學生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學生的個性化學習。同時，在實驗過程中，學生可以建立起各實驗項目之間的關聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內容。
4教學實踐
4.1課前預習。
為了保證學生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗能力，使學生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學生，課堂上教師不再進行集中授課，只進行單獨指導交流。這樣就對學生的課前預習提出了更高的要求，學生要在課前完成教師指定的預習任務。預習任務主要由紙質預習報告、網絡在線課堂兩部分組成。學生需要在課前觀看網絡微課視頻、回答網絡預習測試題、完成紙質預習報告，在實驗室內教師要對學生的預習情況進行檢查。
4.2翻轉實驗課堂。
學生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學習共同體，在實驗課中圍繞實驗內容進行同步學習。教師在實驗課上鼓勵學生積極討論，學生可以在共同體內進行無障礙的交流溝通，極大地提升了學生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進了主動性的有效學習。
（1）課內預習。在實驗課前10%的時間里，我們要求學生進行二次預習，對照實物將實驗原理、內容等進行學習，也可以根據(jù)自己預習的情況，將不懂的問題進行生生或師生的討論。同時，教師進行根據(jù)討論的情況對學生的預習情況進行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學生回答討論的情況進行預習的評價。這樣，學生就可以根據(jù)預習和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內容進行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
�。�2）互助交流。學生在完成實驗的準備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進行回答指導，而是鼓勵組內、組外學生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復觀看，尋找問題的關鍵。有的學生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經驗，快速找到辦法。有的學生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學生學習的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學生逐步形成了借助獨立思考以及科學方法獲得知識的心理暗示，學生就能以更快捷高效的方法進行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調查可以看出，百分之百的學生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認為這才是真正的實驗課。
4.3學習的過程性評價。
在這種教學模式下，學生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內容完成的快慢。通過網絡平臺、課堂預習效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學生進行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學生通過課前充分的預習，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內容。有的學生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內容進行非常緩慢或者根本完不成要求的內容。這時，我們嘗試采用了學生助教這種方法，讓學有余力的同學去幫助后進同學。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學生來說，教師和同學對他的認可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導幫助其他同學；對于普通學生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅使下，普通學生也在認真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學者艾德格戴爾提出的學習金字塔的理論，學生的動手實驗、討論，以及學生助教的教授都達到了主動學習的效果，學習內容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結論
經過2年多的教學試點，這種新形態(tài)的教學體系得到了校內外專家、教師和學生的認可。學生在該教學體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學生的學習起到了有效的指導作用，學生各方面的能力也得到了鍛煉。在調研中，學生紛紛表示，通過一個學期的實驗課的學習，都有很大的收獲。我們認為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
物理實驗論文 10
�。�摘要］在初中物理教學中，實驗教學的作用不容小覷，對物理教學整體教學效果的影響也是非常顯著的，是提高物理教學水平的重要途徑。通過開展物理實驗教學，可以將物理理論知識與實際生活充分結合在一起，而且對于學生創(chuàng)新性思維能力的提升也是極有幫助的，促進學生的全面發(fā)展。本文主要以初中物理實驗教學的創(chuàng)新與突破為論點，重點闡述幾點針對性的建議。
�。�關鍵詞］初中物理;實驗教學;創(chuàng)新;建議
一、初中物理實驗教學中存在的不足之處
1.缺少較為多樣化的物理實驗教學模式
在實驗教學模式方面，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，僅僅通過看或聽來理解物理知識。在分組實驗中，學生按部就班地按照教師的實驗步驟進行實驗。在整個實驗過程中，學生的操作比較機械化，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因，包括以下兩點：其一，在課程安排上，物理課程安排的課時比較少，沒有給予學生充裕的實驗探究時間。其次，一些實驗需要較長的時間來完成，實驗現(xiàn)象并不顯著，學生的學習熱情并不高，比如在水的沸騰實驗中。
2.缺少較為充足的教學資源
根據(jù)相關調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，一些實驗儀器和物理實驗器材較為落后，與實驗探究中的要求嚴重不符，這一現(xiàn)象在貧困地區(qū)更為嚴重，諸多學校并沒有積極開設實驗課，或者雖然開設了實驗課，相關的教學儀器和設備也比較匱乏，不利于學生動手實踐操作技能的培養(yǎng)。3.缺少多樣化的實驗教學評價方式現(xiàn)階段，初中物理實驗能力的測試仍然以傳統(tǒng)中考前的實驗考試為主，根據(jù)相關調查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為實驗操作能力測試形同虛設，因此，實驗教學的開展效果并不理想。同時，在實驗教學考查內容中，沒有對學生的實驗動手操作能力進行考查，實驗教學評價方式是比較單一、片面的，缺少考核學生實驗操作能力和探究能力等方面的'高度重視，學生實驗素質的培養(yǎng)嚴重受阻。
二、初中物理實驗教學的創(chuàng)新建議
1.采用科學的物理實驗教學模式
在引入新課時，教師要選擇能夠吸引學生興趣的演示實驗，保持學生較高的探索求知欲望，在物理概念和規(guī)律的講授過程中，教師要與學生共同參與到演示實驗的制定方案中，學生可以提出一些自己的想法，為實驗方案提供豐富的素材，進而保證學生較高的學習熱情。例如：在“固體的熔化”的學習中，學生要對冰水混合物加熱時冰的溶解情況和溫度變化情況等進行觀察與分析，并將其準確記錄下來，教師這時可以向學生提問：“在冰溶解過程中，試管中的溫度有沒有出現(xiàn)變化？”一些學生通過觀察說：“冰在溶解后溫度有所升高�！苯處熆梢灾饾u引出“固體的熔化特征就是在冰溶解時，吸引熱量但是溫度沒有發(fā)生變化”這一原理，具體詳見圖2，這樣可以便于學生加深對物理知識的理解和掌握。
2.積極整合物理實驗資源
在初中物理實驗教學中，要對實驗課程資源進行積極整合，而且相關教育部門要加強對物理實驗教學教育經費的投入。學校也要結合實驗教學需求，對實驗儀器和設備進行更換，提高對開展實驗教學的重視程度，創(chuàng)建良好的完善教學設施環(huán)境。首先，要對原有的實驗儀器和設備進行改造。要積極構建物理實驗室，加強對實驗室資源的高效利用，對舊有的實驗器材進行改造與重組。比如可以將舊有的電壓表拆除下來作為電阻，在拆除過程中，還要利用好電壓表的內部結構，實現(xiàn)實驗室器材和設備的多學多用目標。其次，在物理教學中，還要對自然資源進行合理利用。物理學科與實際生活之間有著緊密的聯(lián)系，要加強物理知識在實際生活中的應用，避免資源過度浪費與流失現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如：在“凸透鏡對光的作用”的學習中，可以利用水、玻璃以及透鏡等開展實驗教學，實驗效果非常顯著。
3.采用多樣化的實驗教學評價方式
根據(jù)新課程標準，初中物理教學必須要積極構建完善的評價體系，挖掘學生全方面的潛能，滿足學生實際所需。所以在實驗操作考試之前，要對學生開展實驗操作培訓，注重考核學生的實驗能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力�，F(xiàn)階段，在物理實驗教學的評價方式中，檔案評價方式發(fā)揮著一定的作用，具體做法就是在學生開始進行物理實驗之前，要引導學生積極創(chuàng)新，及時記錄好學生的實驗表現(xiàn)，以此來評價學生的實驗能力水平，然而這種評價方式浪費了教師大量的時間，評價效果比較淺顯，所以可以整合考試和檔案評價方式的應用，有助于將物理實驗教學的評價落實到位。
三、結束語
總之，加強初中物理實驗教學的開展勢在必行，可以不斷提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)揮出實驗教學的積極作用，進而為初中物理教學的發(fā)展保駕護航。
物理實驗論文 11
摘要:在分析大學物理實驗教學現(xiàn)狀的前提下，討論出現(xiàn)的教學模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的弊端，分別針對性地提出應用網絡實驗教學系統(tǒng)、實驗室無課程開放、考核方式多元化的方案進行改革實踐。
關鍵詞:教學模式單一;實驗項目單一;考核方式單一;網絡實驗教學系統(tǒng);實驗室無課程開放;考核方式多元化
1引言
大學物理實驗作為高校理工類學生的基礎課程，不僅是引導學生理解物理知識、掌握物理技能的重要環(huán)節(jié)，更在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力方面起到不可替代的作用。通過對比研究發(fā)現(xiàn)，在經過大學物理實驗課程的學習和訓練之后，學生參與實踐研究的內驅力和動手實踐能力都得到極大地提升[1］。但通過分析當前大學物理實驗的教學現(xiàn)狀，仍能從中發(fā)現(xiàn)一些延續(xù)已久的弊端。本文正是對這些問題展開分析討論，并尋求相應方案改革實踐進行解決。
2大學物理實驗教學現(xiàn)狀
當前國內高校的物理實驗教學中，大多仍采用傳統(tǒng)的按班上課、實驗報告評分的模式，即不同理工類專業(yè)的班級按照相同的實驗項目進行課程設置，并依據(jù)實驗報告給出最終的實驗成績。但這并不利于因材施教和提高學生的學習興趣，教學資源也沒有得到充分的利用[2］，存在教學模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的弊端。
2.1教學模式單一
實驗課的教學模式，通常按照傳統(tǒng)的課前預習、課堂講授、操作演示、學生模仿、實驗報告提交、教師評分的固定的教學范式進行，形成處處以教師演示為中心，學生被動模仿的教學模式。對學生而言，整個實驗過程，僅僅是對教師實驗操作的重復模仿，極大地壓制了學生的主動性及創(chuàng)新思路。另外，在實驗課時有限的前提下，如果充分考慮學生課前預習的良莠不齊而延長課上講授，則必然會過多地占用學生的操作時間；如果精簡講解內容而減少課上講授，則必然會有學生因預習不到位而無法展開實驗，這都極大地影響了實驗課程的質量效率。
2.2實驗項目單一
大學物理實驗課程是高校對大部分的理工類專業(yè)開設的，存在涵蓋專業(yè)廣的特點。但各專業(yè)學生因其獨有的專業(yè)特點，其自身已有的知識儲備以及后續(xù)的專業(yè)需求都不相同。如果統(tǒng)一地按照相同的實驗項目開設課程，一方面會讓部分學生因其專業(yè)知識儲備的欠缺，而對實驗課程產生畏難情緒；一方面也會讓部分學生因所學內容與其專業(yè)關聯(lián)性不大，而對實驗課程缺乏興趣。
2.3考核方式單一
嚴格的考核制度是保證優(yōu)良教學質量必不可少的前提條件[3］�？己说脑u價標準甚至會影響學生對所學知識的價值定位和精力投入。對大學物理實驗的考核，目前多數(shù)高校仍采用偏重實驗報告給出最終成績的方式進行評定。這種考核方式并不能充分體現(xiàn)出實驗課對實驗技能和實踐能力的培養(yǎng)，也會錯誤地引導學生將精力側重于書寫文字報告上，而忽視實驗操作過程。我們深知實驗教學是一種過程教學，其實驗過程往往比實驗的結果更重要，必須加強實驗操作環(huán)節(jié)的考核比重[4］。
3大學物理實驗教學的改革實踐
在理工類高等院校中，實驗教學占有非常重要的地位。近些年來，高校在加大實驗場館建設和更新實驗儀器的同時,也積極針對原有的實驗教學方式進行改革以適應新形勢下的`應用型人才培養(yǎng)需求。結合青島科技大學高密校區(qū)物理實驗中心進行的改革嘗試，以及與相關院校的經驗交流學習，針對出現(xiàn)的教學模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的問題，已初步探索出一套完整的解決方案。
3.1針對教學模式單一，應用網絡實驗教學系統(tǒng)
基于MOOC教育思路，結合實驗課程的實際需求，青島科技大學高密校區(qū)自主研發(fā)的高等院校實驗教學與管理系統(tǒng)已于20xx年3月投入運行，校區(qū)內所有實驗課程都通過實驗教學與管理系統(tǒng)有序開展，實現(xiàn)了在線上平臺的網上預習、在線測驗、實驗預約，從而留出充足的線下課堂時間供學生開展自主實驗操作、小組討論、師生互動。大學物理實驗中心按照實驗教學與管理系統(tǒng)的應用方案，針對性地制備了相關預習資料進行上傳。特別是其中的實驗視頻，使學生可以自由安排時間地登陸線上視頻，結合書本進行形象地理解預習，而不再是單純枯燥的文字想象；另外，結合學生的認知規(guī)律，有選擇地準備了相應實驗測試試題進行網上測驗，從而對學生的預習情況做出合理評判，并以此成績作為進入實驗室正式展開實驗的前提要求。通過網絡實驗教學系統(tǒng)的投入應用，在線下教學中，對于學生通過網上預習預約已掌握的實驗原理和具體操作，可以選擇性地精簡講解，從而為學生的操作節(jié)省出大量時間。并且通過對網上實驗測試試題的解答情況進行匯總總結，歸納出學生共性的錯誤作為線下講授的重點，充分提高線下的課堂效率，使線下教學更有目的性。充分發(fā)揮實驗教學與管理網絡系統(tǒng)平臺的作用，為線下課堂教學提供導向性和針對性。
3.2針對實驗項目單一，進行實驗室無課程開放
在按照實驗課表充分完成課程進度的同時，鼓勵學生以及實驗小組，或者對原有的基礎性實驗進行重復探究，或者結合專業(yè)技能需求提出創(chuàng)新的實驗方案進行實踐，或者在教師的指導下參與新實驗項目的拓展設計等。在由教師對其方案可行性進行評估后，利用實驗室的無課程開放，在教師的指導下完成驗證操作[5］。從而將學生的物理實驗課程與科研創(chuàng)新訓練進行結合，以研帶學，實現(xiàn)學生的分層發(fā)展。一方面，對原來有限的課堂時間進行了無形的延伸擴展，使學生能更充分驗證和嘗試自己的創(chuàng)新思路；另一方面，在實驗室開放的過程中，通過與學生面對面地深入的互動交流，教師能夠更全面、更深入、更專業(yè)地進行知識和技能支持，實現(xiàn)對學生自主學習能力和探究學習能力的最大激發(fā)[1]。
3.3針對考核方式單一，實施考核方式多元化
實驗科目的考核有其特殊性，如果完全按照傳統(tǒng)的偏重實驗報告給出最終成績的方式，并不能體現(xiàn)學生的操作技能以及實踐能力；如果過分注重操作考核，則學生的實驗理論和設計思路并不能得到充分展現(xiàn)。因而實驗中心采取日常表現(xiàn)、實驗報告、操作考試、書面考試相結合的方式來評定學生最終的實驗成績。在兼顧實驗報告和實驗操作的同時，使學生的理論知識和對實驗的設計應用也能在最終成績中有所展現(xiàn)。具體評分權重及評定內容如下：總成績=日常表現(xiàn)×30%+實驗報告×20%+操作考試×30%+書面考試×20%其中，日常表現(xiàn)評定內容為：網上預習測驗成績、課上實驗中操作能力/解決問題能力/數(shù)據(jù)的收集歸納、實驗室無課程開放的使用及創(chuàng)新型設計能力；實驗報告評定內容為：實驗報告撰寫、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗總結反思；操作考試評定內容為：實驗步驟規(guī)范、靈活解決問題、數(shù)據(jù)的收集處理；書面考試評定內容為：實驗原理的理解、實驗的生產應用討論、設計型實驗小論文。
4結語
大學物理實驗不僅是對物理知識的驗證、補充，更是通過學習測量方法、科學思維方法和學科研究方法，來培養(yǎng)學生的實驗設計能力、實踐探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[6-7]。隨著教學方式的改革發(fā)展以及不同批次學生自身知識儲備的變化，固有的大學物理實驗教學方式開始陸續(xù)暴露出一些不足和弊端。在明確大學物理實驗課程教學定位的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的學生對實驗內容的需求，積極探索新興的教學模式和多元化的考核方式，不斷提升自身的教學改革能力進而優(yōu)化教學效果，使大學物理實驗這門課程在高素質應用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
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物理實驗論文 12
隨著教育教學改革的實施，我省已從20xx年全面開始使用新教材，高中物理采用的是“教育科學出版社”出版的普通高中課程標準實驗教科書（簡稱“教科版”），其中最大的亮點之一是設計的探究實驗較多，對學生和老師的要求較高。物理學本是一門實驗科學，在物理學的發(fā)展中，實驗起到了重要作用，物理教學自然也應該還原它的本色，要以實驗為基礎。
如今，新課程的主旨在于為適應科學技術進步和可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質的人才，從而構建符合新時代要求的物理課程。在物理實驗的課堂教學中我覺得不能為應試而教學、為實驗教學而教學，可以利用實驗探究的方法來加強對學生應用能力的培養(yǎng)。其實人教版教材每章幾乎都有實驗探究課題，我們就應該充分地讓學生去探究，讓學生在探究過程中品嘗科學探究的樂趣，培養(yǎng)獨立學習的能力。
那么，什么是實驗探究法呢？所謂的實驗探究，就是學生在教師指導下，應用已學過的知識，自己設計實驗，或在教師的協(xié)助下通過實驗來探究物理規(guī)律，從而獲得新知識并加以應用。如何讓學生進行實驗探究，并讓探究成為學生的習慣性行為呢？
一、利用課本資源，巧設問題情境，激發(fā)學生的實驗興趣
比如高中物理必修1“走進物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因為在我們的實際生活中看到的現(xiàn)象是質量不同的物體往往下落的快慢并不一樣，這樣就很容易引起學生的好奇心。我們可以給他們布置一個研究課題，把學生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢的情況是否有區(qū)別，并研究它們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的差別，一個星期后組織一節(jié)課讓學生交流他們的研究成果，學生無形中就成了學習的`主動參與者，而這樣的研究對后面自由落體運動的研究也很有好處。這樣的一節(jié)課學生很活躍，也很積極，對物理學習也更有信心、更有興趣了。
二、利用生活實踐，給學生更多的空間，讓學生共同參與設計實驗
學生對某些問題引起了興趣后，就相當于明確了某些實驗目的，教師只需要引導學生來策劃、設計實驗和選擇器材。比如自由落體運動的學習后給學生設計一個問題：飛行員對反應時間的要求是多少？怎么知道自己大致的反應時間？可以讓學生通過思考提出各種想法，說明理論依據(jù)并選擇器材進行各種實驗。還可讓他們去查閱有關資料，看看招飛過程中怎么測試學生的反應時間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應能力。
這樣學生對自由落體規(guī)律知識的認識就更加深刻，同時又鍛煉了自己的動手能力。
三、利用實驗過程，做個用心的觀察者，引導學生觀察并記錄
有的學生做實驗是為了好玩，實驗課很容易變成放鴨子。當然，如果學生充分利用實驗“玩”出一些名堂來，我們應該加以鼓勵。但如果不加以正確引導，相當一部分的學生只會這里碰碰、那里摸摸，做了實驗也不知道要觀察什么、記錄什么，結果實驗做完了也不知所以然。這時就要引導學生有目的地觀察、思考，不能完全束縛學生只是簡單地重復課本和上課要求，沒有自己的思想和觀點，要大膽放心地讓學生去猜測、驗證，在具體實驗中大膽操作、讀數(shù)、記錄。也不能老擔心學生會把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過程，要適當放開手，只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，這樣就激發(fā)了學生學習的積極主動性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實驗中，課本是利用鉤碼來做這個實驗的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實驗過程來設計學生實驗。但在實驗過程中有的學生按照參考實驗步驟，用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有些同學偏偏不用兩根來拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來代替。也許有些教師一看到這種現(xiàn)象便會生氣地說：“為什么不按課本要求來做？要求已將步驟寫得清清楚楚了！”甚至有些教師會斥責其搗亂。其實學生這樣做正說明他有一定的創(chuàng)新能力，像這種現(xiàn)象應該鼓勵，我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實現(xiàn)我們的實驗目的。即使實驗失敗了對他而言也是一個收獲，可以鼓勵他去思考失敗的原因，這樣的學習過程學生還會覺得無聊和無味嗎？
四、利用實驗過程，做個更主動的探究者，培養(yǎng)學生科學的研究方法和創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的主動探究表現(xiàn)為三種形式：
（1）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即想深入研究；
�。�2）看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面；
�。�3）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到與之相關的事物。
我們也可以有意識地去引導學生做一些思考，并把它形成于文字，寫寫小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導學生思考：什么樣的情況下質量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現(xiàn)象想到了它的反面。又如可以引導學生去探索：為什么人碰到高壓電會被電死而小鳥站在高壓電線上卻平安無事呢？
學習物理如果能在有足夠興趣的基礎上把握好的學習方法，那么，學生的學習將是輕松的、積極的、更高效的。用好實驗教學對推動物理教學的改革、對體現(xiàn)新課程以學生學習為本的教育理念是有著舉足輕重的作用的。在實驗教學的實踐過程中，教師們對其在物理教學中的作用逐漸有了更為深刻的認識，對教育過程本身也有了全新的感受�！斑^程即是知識”，使學生學會學習是走向社會和終身發(fā)展的基礎。因此，教師是學生知識建構的幫助者和促進者，教師要將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。在實踐過程中，許多教師意識到經驗型的教學已經不能適應新課程的要求．教師們還應成為自己教學行為的研究者。
物理實驗論文 13
摘要：
文章著重分析了大學物理實驗教學中翻轉課堂教學模式的內涵、優(yōu)勢和存在的問題，指出學生課前通過觀看教學視頻，自主學習教學內容，課堂上邊操作實驗，邊相互討論，尋找解決問題的途徑，可以培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，形成開放性知識體系。
關鍵詞：
高等學校；物理實驗；翻轉課堂
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，利用網絡把教師的授課部分以視頻的方式展示給學生，讓他們在課外自主學習，而把學生練習和分析討論部分放到課堂上[1]。它是學與教的革命[2]。
一、大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式內涵及其優(yōu)勢
�。ㄒ唬┐髮W物理實驗教學中的翻轉課堂含義
大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式，是讓學生在課前自主學習教學視頻，通過查找相關材料，補充相關知識，課堂上操作實驗，提出并討論問題，師生相互交流，共同尋找解決方案。此種教學模式可以培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生分析和解決問題的能力，使物理實驗教學不再是學生完全被動的、機械的操作儀器的過程，而是讓學生像科學家一樣邊思考邊實驗，相互討論交流，最終得出科學結論的過程。
�。ǘ┐髮W物理實驗教學中翻轉課堂優(yōu)勢
第一，增加了學生主動學習的時間。傳統(tǒng)教學模式中，學生被動接受知識后，機械的操作實驗，以獲得學分為目的，即便提問，也只是針對操作中遇到的問題，是完全被動的學習。而在翻轉課堂教學模式中，教師只是教學活動的設計者和組織者，課堂時間全部用來引導學生思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論和相互交流，尋求解決問題的途徑，充分調動了學生的學習主動性。整個課堂教學過程不再是知識的傳遞過程，而是知識的生成過程。學生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者。第二，重視知識的內化過程。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂教學模式把教師講授部分放到課外，而把原本放在課外的發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析討論，總結和練習等學生個人的知識消化和理解過程放在課堂上進行。教師主要通過營造自由探究氛圍，組織學生討論交流，邊討論邊實驗，把理論和實驗結合起來，幫助學生順利完成知識內化的過程。第三，尊重學生個體之間的差異，滿足學生個性化發(fā)展的需要。傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式是教師先講解實驗原理，實驗儀器的使用方法和注意事項，然后由學生獨立操作。這種教學模式的弊端在于，它是在有限的、相同的'時間內，向所有學生灌輸大量的“陌生”信息，忽視了學生之間的個性差異。由于有的學生缺乏相應的知識基礎，無法在短時間內完全消化這些信息，導致教學效果不好。而在翻轉課堂教學模式中，學生可以根據(jù)自身的情況，自主選擇學習時間，管理學習進度，可以反復聽課，隨時查閱資料，補充相關基礎知識，在線與教師互動，答疑解惑，實現(xiàn)個性化學習。課堂上，教師不再是知識的傳遞者，而是教學活動的組織者和引導者，甚至是參與者。教師積極參與到探究活動中，與學生一起探索解決問題的方法，對學生提出的方案給予及時的、有針對性的評價和個性化的指導，促進學生個性化的發(fā)展。第四，更注重學生學習能力的培養(yǎng)。與知識相比，翻轉課堂教學模式更注重對學生獲得知識能力的培養(yǎng)。課堂上學生在教師的引導下，通過參與問題討論、協(xié)作交流和實驗操作等探索活動，親自體驗知識的獲得過程，提高學習能力和實驗操作技能，而且學生的語言表達能力和合作交流能力也得到培養(yǎng)。翻轉課堂教學模式下，師生交流互動變得更頻繁，課堂外線上交流，課堂上面對面的交流，學生學會了知識獲得的新方式-合作與交流。有了這些技能，學生的知識體系不再是閉合的、僵化的，只局限課本上的結論，而是開放和活化的，通過與周圍信息交流，能隨時得到補充和發(fā)展，應用到現(xiàn)實生活中，解決實際問題的。
二、大學物理實驗教學中的翻轉課堂教學模式設計
大學物理實驗教學中翻轉課堂教學模式主要分為課前知識傳遞，課堂上實驗探究，課后綜合性評價三個階段。
�。ㄒ唬┱n前知識傳遞教學設計
該階段教師要明確教學目標，設計教學方案，錄制教學視頻，布置學習任務。教學視頻可以錄制成三個，分別為講解實驗原理，介紹實驗設備與儀器的使用方法，講解實驗數(shù)據(jù)處理方法。視頻中，教師要提出思考問題和學習任務，用來激發(fā)學生學習興趣，促進小組交流與合作，使學生帶著問題進入課堂。根據(jù)具體的實驗內容，通常教師提出的學習任務可以是設計性的，例如讓學生設計某物理量的測量方法；可以是操作性的，例如讓學生利用日常生活中常用物品，自制儀器；還可以是書面性質的，例如讓學生通過查閱資料了解實驗的歷史背景和相關人物。
（二）課堂實驗探究教學設計
1.學生自主學習情況信息反饋
課堂上，要求各小組組長匯報學習情況。主要包括課前進行了哪些活動，如何分工的，取得了哪些成果，存在哪些問題，有哪些體會等，便于教師及時了解和掌握學生的自學情況，同時對學生的課前學習活動起到一定的監(jiān)管作用。
2.探究性實驗
項目驅動教學法是20世紀80年代在德國推行的教學方法。教學中，以項目為載體，以小組為學習單位，推動學生通過運用已有知識，在分析和解決實際問題過程中，理解抽象的理論知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性和團隊合作精神[3]。大學物理實驗翻轉課堂教學模式，可以仿照德國的項目驅動教學法，教師將整個實驗任務融入到一個現(xiàn)實性問題中，按探究階段把整個實驗任務分成幾個小任務，圍繞著這些小探究任務，結合各小組課前遇到的問題，師生團結合作，討論與交流，實驗操作，共同探究，利用實驗來驗證自己的想法，或通過對實驗現(xiàn)象和過程的觀察，發(fā)現(xiàn)"新"的理論和方法。隨著課堂教學活動的深入，通過一個個小目標的實現(xiàn)，逐步完成整個實驗。課堂上，教師不要直接給出實驗操作的具體步驟，而是讓學生在探究中，通過不斷的嘗試，自己探索出正確的操作流程，得出實驗結果。實驗結束后，教師要組織學生進行誤差分析，找出誤差產生的原因，并鼓勵學生提出減小誤差的方法，改進實驗方案。
3.鼓勵性的點評
教師的點評貫徹在整個課堂教學活動中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對他們的有效行為表現(xiàn)給予及時的、鼓勵性的點評，不但能對學生的活動提供信息反饋，強化有效行為，還能激發(fā)探究動機，促進探究活動的順利進行。
�。ㄈ┱n后對學生進行全面的評價
與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂不但注重學生獲得知識的數(shù)量，更重視學生獲得知識的"質量"，即知識建構能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對翻轉課堂教學模式中學生的評價，不能單一的只進行單一性的評價，考察學生獲得多少知識，成績提高多少，還要對學生獲得能力和在活動中的情感表現(xiàn)等進行多元性評價，使翻轉課堂教學目標在教學評價體系中充分得到體現(xiàn)。
三、翻轉課堂在大學物理實驗教學中應用遇到的問題
�。ㄒ唬┵Y金投入問題
翻轉課堂教學模式的順利實施離不開網絡信息技術的支持。為了保證視頻質量，微課視頻的錄制，需要配備專業(yè)的攝影和錄音設備，專業(yè)的錄制和剪輯人員，還要建立專門網絡平臺等，這些需要大量的資金投入。大學物理實驗翻轉課堂需要建設具有多種功能的綜合性的網絡平臺，能流暢和清晰的播放教學視頻，方便學生自主學習教學內容；還要提供開放性的學習資源，方便學生隨時查閱相關文獻，補充和擴展自己的知識結構；更要能在線交流，方便學生解決疑難問題；要有在線測試，方便學生檢查自己的學習成果；還要能在線提交作業(yè)，虛擬實驗等功能，為學生打造個性化的自主學習環(huán)境。
�。ǘ┱n堂教學活動的設計問題
翻轉課堂的教學成效主要取決于課堂上學習活動的設計。教師在課堂上設計的教學活動，要能充分的調動學生的主動性，讓學生相互交流，積極主動的發(fā)現(xiàn)，提出問題，并努力的尋找解決的方案，避免教學活動形式化。而這對于習慣以講授為主的教師是個不小的挑戰(zhàn)。需要有專門的翻轉課堂研究人員對教師進行培訓，講解相應的教學理論和方法，對教師設計的課堂活動進行指導。
�。ㄈ⿲W生的自主學習能力
翻轉課堂中教師的教授部分是以視頻的方式，放到課外進行的，這就涉及到學生的自主學習能力問題。學生能否在沒有人監(jiān)督的情況下，自覺利用課外時間有效的觀看視頻，查閱相關資料，獨立自主的學習新知識。要知道，如果學生課前沒有觀看視頻，或者只是敷衍的學習視頻內容，那么接下來的課堂上的學習活動，無法順利的進行。可以說，學生課前的學習效果，直接決定了翻轉課堂的成敗。
�。ㄋ模⿴熒D變教育理念
翻轉課堂的順利實施，需要師生共同轉變教育觀念。教師不再是單純的知識的傳遞者，而是課堂教學活動的組織者和引導者，把課堂時間完全留給學生，通過組織學生討論和交流，引導學生實驗探究，順利實現(xiàn)知識內化。學生也不再是完全被動的知識接收者，實驗儀器的機械操作者，而是知識的主動建構者。學生要積極的參與課堂討論，大膽的表達自己的觀點，與他人交流，要有良好的交流和表達能力。而受傳統(tǒng)教育影響多年的師生，能否適應和接受自己的新角色，成為翻轉課堂能否成功的關鍵。翻轉課堂教學模式在我國高校的貫徹實施，只靠專家學者的努力，是遠遠不夠的。它需要建立網絡化的教學環(huán)境，建設優(yōu)秀的教師隊伍，提高學生的自主學習能力等�？傊�，翻轉課堂教學模式在高校教學中的貫徹實施任重而道遠。
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物理實驗論文 14
一、物理演示實驗室的建設
(一)教學內容建設
我校根據(jù)自身條件和需要建成了自己的演示實驗室，目前演示實驗室能開設70多項演示實驗項目，內容涉及力、熱、光、電磁、近代和綜合。實驗內容重視與物理理論知識點相結合，實驗原理主要為中學物理知識，部分涉及大學物理知識。主要有:1．剛體力學系列實驗，如可夫斯基凳、角動量合成轉臺等。2．振動與波系列實驗，如彈簧縱駐波、水駐波、聲懸浮等。3．流體力學系列實驗，如聽話小球、伯努利懸浮球等。4．經典系列實驗，如高壓放電、避雷針、怒發(fā)沖冠、法拉第籠等。5．電磁系列實驗，如跳環(huán)、洛倫茲力等。6．幾何光學系列實驗，如光學隱形、雙面鏡成像、窺視無窮等。7．波動光學系列實驗:光柵立體畫、光柵反射畫、白光全息圖等。
(二)教材和大綱建設
根據(jù)我校學生的實際情況，針對物理專業(yè)和非物理專業(yè)制定了教學大綱。根據(jù)演示實驗室現(xiàn)有的儀器編寫講義一部。對每個實驗分別按實驗目的、實驗原理、操作方法、注意事項幾個部分進行介紹。在論述上盡量避免繁雜的物理公式，力求深入淺出，多使用實物照片及其結構簡圖對物理演示實驗項目進行說明，使學生看得懂，會操作，以達到物理演示通識教育的目的。課程的目的和任務是通過直觀有趣的物理現(xiàn)象加深學生對物理理論的理解和掌握，使學生能將所學知識應用于實際當中，自己能制作出演示實驗小儀器。
(三)教學方法建設
采用探究模式和現(xiàn)象分析模式相結合的教學方式，讓學生成為演示實驗教學中的主角，充分調動學生的主觀能動性，采用多種演示形式。
1．導學系統(tǒng)演示。導學系統(tǒng)是廠家開發(fā)的演示視頻軟件，將演示的實驗項目分為“力和熱”、“振動和波”、“電磁學”、“光學”、“近代與綜合”及“物理百科”六個欄目。其演示內容包括目前實驗室尚不具備條件演示的實驗，學生可以提前通過導學系統(tǒng)觀看實驗，培養(yǎng)自學能力。
2．學生演示。對于個別簡單實驗，要求學生在預習的.基礎上，自己演示實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，并與現(xiàn)實生活結合，拓展其應用。教師進行補充，并有針對性地提出問題，為學生創(chuàng)造一個思考、探索的空間。
3．教師演示。對于操作比較復雜或危險系數(shù)較大的實驗，如磁懸浮、洛倫茲力演示、高壓電等，則需要在教師的講解和監(jiān)督下完成。對于物理專業(yè)和非物理專業(yè)學生，教師在教學過程中應注意授課的深度和廣度的不同。對于物理專業(yè)學生，要盡量與大學物理知識和現(xiàn)代科技相結合，引導學生發(fā)表自己的看法、感想，并合理設置疑問，讓學生課下查閱資料，尋找答案，撰寫實驗報告。對于非物理專業(yè)學生，尤其是文科學生，主要引導其認真細致地觀察實驗現(xiàn)象，能夠應用所學物理知識解釋實驗現(xiàn)象，并聯(lián)系實際，闡述這一現(xiàn)象或原理在實際生活中的應用。
(四)考核方式建設
1．平時成績(10%)。主要考查學生的考勤及回答問題、動手操作情況。
2．實驗報告成績(50%)。針對課堂上演示的實驗項目，課后學生針對自己感興趣的實驗查閱資料，書寫實驗報告，自己設計實驗報告封皮，報告格式不限。但實驗報告中應包括實驗現(xiàn)象、實驗原理、知識拓展或實驗心得等。
3．期末成績(40%)。完成一篇小論文或動手制作演示儀器。
二、物理演示實驗室的開放
(一)對物理專業(yè)學生開放傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”講授模式使學生缺乏感性認識，對知識理解不透徹，學習積極性不高。演示實驗室按照大學物理課程知識點的分布，安排了一定數(shù)量的演示實驗，相信能夠激發(fā)學生的探索熱情和學習主動性。結合現(xiàn)代科技引入了3D影像系統(tǒng)、超導磁懸浮、激光琴、反射光柵立體畫、反射光柵變換畫、透射光柵立體畫等，讓學生了解物理知識與現(xiàn)代科技之間的密切聯(lián)系。在演示實驗過程中提出一些問題，讓學生自行查找資料，進行解釋或假設，針對大家的答案展開討論，去偽存真。這樣既留給學生足夠的思考空間，又可以讓學生各抒己見，由被動學習變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>
(二)對非物理專業(yè)學生開設物理演示實驗公選課其他專業(yè)的學生也需要了解自然科學知識，拓寬知識面，提高科學素養(yǎng)。因此，可以根據(jù)學生的愛好開設物理演示公選課。教學方式主要以教師演示為主，邊講解，邊設疑，引發(fā)學生思考，對生活中涉及到的該演示實驗原理的諸多現(xiàn)象加以舉例、拓展，使學生了解現(xiàn)象背后的本質，從而使物理理論變得具體生動，真正做到從實踐中來、到實踐中去。
(三)對參加繼續(xù)教育和實驗培訓的中學物理教師開放我校每到暑期都會開設繼續(xù)教育班，教育局還會定期安排周邊縣市中學物理教師來我校進行實驗課程培訓，屆時演示實驗將作為一門課程進行開放。
(四)面向周邊中小學開放物理演示實驗室可利用周末或寒暑假適當面向周邊中小學開放，從而提高演示實驗室的開放率，更好地發(fā)揮其示范和輻射作用，將教育社會化，且能擴大演示實驗室的影響，為其走上可持續(xù)發(fā)展之路奠定基礎。
物理實驗論文 15
【摘要】物理是典型的自然科學學科，并且可以通過實驗驗證理論的正確性，所以物理也是一門實驗科學，物理教學要通過物理實驗來開展，實驗是物理教學的基礎和手段，可見物理實驗的重要性。本文探討了如何提高高中物理實驗教學的有效性，通過加強高中物理實驗教學，提高高中物理教學質量及水平。
【關鍵詞】高中；物理；實驗教學；有效性
高中物理是高中理科基礎學科之一，相比于初中物理其在知識深度、知識廣度以及知識應用方面有了層次的挖掘與理解，對于高中物理學習的方向已經不能僅僅局限于物理知識上，而是應該不斷提高對于高中物理實驗教學的重視程度，避免出現(xiàn)重理論輕實驗的現(xiàn)象發(fā)生。通過實驗教學可以展現(xiàn)物理過程，證實物理理論，體現(xiàn)物理思想，通過實驗教學不但可以培養(yǎng)學生學習興趣，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生獲取以及應用物理知識的能力，從而從根本上提高學生物理學生成績和科學素養(yǎng)。本文首先總結了當前高中物理實驗教學存在的問題與不足，而后探討提高實驗教學有效性的實踐與探索并總結了高中物理實驗課程的重要作用。本文僅代表筆者個人觀點及建議，希望對廣大讀者有一定的啟示，不足之處還望見諒，同時也希望大家可以提出寶貴的可行性的建議，為高中物理教學工作提供參考。
一、目前高中物理實驗教學存在的不足
要想提高高中物理實驗教學的有效性，首先要先總結當前高中物理實驗教學過程中存在的不足，正視問題所在，積極尋找解決對策，不斷提高高中物理實驗教學的有效性。筆者總結當前高中物理實驗教學主要存在以下幾個方面的不足：一是在黑板上“做實驗”依然存在；二是用多媒體動畫代替手工實驗；三是使用比較陳舊的實驗器材開展實驗；四是考試前臨時突擊物理實驗課程；五是受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高。
1.在黑板上“做實驗”
所謂的在黑板上“做實驗”就是只教師沒有開展正規(guī)的實驗課程，只是簡單的，象征性的在黑板上模擬部分實驗。這種方式是十分不提倡的，在黑板上“做實驗”，無法給學生帶來直觀的體驗，物理實驗是十分精細和縝密嚴格的過程，不能只單純的在黑板前演示，尤其是很多實驗必須借助道具，否則無法達到實驗效果。
2.用多媒體動畫代替手工實驗
如今網絡發(fā)達，資源豐富，很多教師依賴多媒體課件，絕對省時省力又形象，而對于物理實驗而言或者說對于物理這門學科而言筆者還是不提倡的，物理實驗必須在物理教師的指導下學生親自動手完成，尤其是高中物理實驗對于一些物理現(xiàn)象以及原理的理解十分重要。所以不提倡用多媒體動畫來代替學生親自動手實驗。
3.使用比較陳舊的實驗器材開展實驗
部分學校條件優(yōu)先，一些高中的物理實驗器材沒有及時更換，難免出現(xiàn)使用老舊實驗材料開展物理實驗的情況。實驗儀器及工具老舊沒有關系，但是部分實驗材料和工具可能會出現(xiàn)老化的現(xiàn)象，影響使用效果，甚至會造成實驗誤差。這類實驗工具不提倡使用。
4.考試前臨時突擊物理實驗課程
由于部分地區(qū)對于高中物理實驗課程的'不重視，平時沒有按時開展，臨近考試階段突擊集中進行，這種方法不予提倡。不利于物理實驗教學有效性的提高。
5.受多方面因素影響，高中生對于物理實驗課程熱情不高
高中生已經完全具備了很強的動手能力，但是受到多方面因素影響，據(jù)了解很多高中生不喜歡物理實驗課程，覺得枯燥無味，不感興趣，這也是影響當前高中物理實驗課程教學水平的關鍵因素。據(jù)了解大多數(shù)對于物理實驗不敢興趣的學生首先是對物理理論知識不敢興趣，沒有學習動力，上課注意力也無法集中，學習效果不好，成績不高。這種情況如果不及時調整，物理成績很難提高。
二、提高高中物理實驗教學有效性的實踐與探索
所謂的實驗教學有效性，就是只學生可以完成教師設計的教學活動，并達到預期的學習效果。筆者認為要想提高高中物理實驗教學的有效性應該做好以下幾個方面：一是教師要做好物理演示實驗，并讓學生了解實驗本質；二是科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣；三是實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源；四是重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能。高中物理實驗可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生探索精神，有效提高物理學習效果。作為一名合格的教師，首先應該重視實驗課程，而后在開展實驗課程時必須做好演示實驗，吸引學生注意力，詳細講解實驗原理及本質，注重實驗細節(jié)，要有耐心，思路清晰，盡量節(jié)省時間，給學生留有足夠的自己動手的時間。同時講解的過程中盡量用簡單易懂的語言促進學生消化，盡量節(jié)省課堂時間。
1.科學創(chuàng)建實驗氛圍，激發(fā)學生學習興趣
一名合格教師從不強制學生學習，而是通過自己的努力和科學的方法激發(fā)和引導學生自主學習，對學習內容產生興趣，變被動為主動。高中階段的學生，對于外界已經有了明顯的感知與判斷，物理實驗課程是動手能力比較強的課程，只要教師合理引導，多在課程設置上下功夫，一定會激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的學習效果。建議可以物理實驗課程過程中配合使用多媒體教學，但不能過度依賴，還是要以實際動手操作為主。
3.實施“缺陷情景反思式”學習，巧妙利用課堂中的生成資源
“缺陷情景反思式”學習就以高中生物理實驗過程為例，就是只對于學生在進行物理實驗過程中的錯誤的、不規(guī)范的行為進行系統(tǒng)的講解，刺激學生創(chuàng)造性的思考，對自己的思維過程和行為進行再認知的過程，加深印象，避免以后再范類似的錯誤，同時這種方式也有利于提高其他學生的學習效果。具體教師可以在學會進行實驗的過程中拍照記錄，然后進行分析和講解。通過這種教學方式可以讓加深學生實驗印象，在大腦里形成長久的記憶，避免重復犯錯。所以這就要求教師在學生的實驗過程中善于“捕捉問題”，把物理實驗課程活躍起來，保證課堂嚴肅性的同時也不能忽視課堂氣氛。
3.重視學生體驗實驗過程，提高學生的實驗技能
高中物理實驗課程不提倡理論滿堂灌的方式，教師對于實驗原理和器材以及過程保證清晰講解一次即可，要保證學生充足的做實驗的時間，體檢實驗過程，鼓勵學生參與。尤其提倡開展小組實驗，讓學生們共同探討，研究，交流，培養(yǎng)孩子們團結協(xié)作，自主學習能力。之所以讓學生自己動手做實驗，重視體驗實驗過程，是因為物理本省就是一門實驗科學，很多物理現(xiàn)象和理論通過實驗可以得到證實，可以加深學生的學習印象，培養(yǎng)孩子們的探索精神，訓練思維和邏輯能力。我們在這里舉一個例子，比如對于探究機械能守恒的過程中，如果單純的依賴教材開展，學生們不但不容易理解，積極性也不高，而通過實驗具體操作，引導學生如何放置擺錘和電光門，具體操作就可以加深學生印象，收到良好的教學效果。
三、提高高中物理實驗有效性的重要意義
保證高中物理實驗的有效性，有利于提高高中物理教學水平，對于學生的影響也是意義重大。筆者總結高中物理教學有效性提高后的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習；二是物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣；三是物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索能力；四是物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
1.物理實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣、讓學生在快樂中學習
興趣是最好的老師，通過物理實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對物理產生了興趣才有學習動力，才能更好的投入到物理學習當中，變被動為主動，從而提高學習成績。物理學科理論知識看上去比較枯燥，但是物理實驗去可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生們體驗到學習的樂趣，。尤其是很多實驗可以讓學生之間互相配合，就像是做游戲一樣，讓孩子們在輕松愉快的氛圍下，快樂的學習物理知識。學生只有對學習產生了興趣，才能更好地投入到學習中，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。任何一種教學上的輔助手段，都是為了學生能在輕松愉快的教學環(huán)境中去掌握新的知識，讓學生體會到學習所帶來的快樂。而物理實驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生感受學習帶來的快樂。作為一名合格的物理教師，在開展物理實驗教學的過程中，務必以學生為主體，充分尊重學生的主題地位，給學生足夠的空間。教師要充分引導和幫助，給學生們創(chuàng)造自由而又不失嚴謹?shù)膶W習空間，想辦法調動學生積極性，集中學生注意力，搞好實驗課氛圍，激發(fā)學生學習欲望，才能讓學生更加快樂的參與到物理實驗當中，從而不斷提高教學水平。
2.物理實驗可以培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力，養(yǎng)成互幫互助的好習慣
團結就是力量，新時代背景下對于人才的培養(yǎng)也需要具備團結合作意識。不管是生活還是學習，父母、老師、同學以及很多人都給了我們很多幫助，學生的成長過程就是在別人的幫助下和幫助別人中度過的。通過物理實驗，可以培養(yǎng)孩子們團結協(xié)作的能力，又能使他們養(yǎng)成互幫互助的好習慣。比如在開展“電磁感應現(xiàn)象”實驗的時候，就建議教師安排學生分組進行，鍛煉學生團結協(xié)作以及組織能力。學生通過自己操作，會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)問題，比如可調電流以及閉合回路等都是細節(jié)，通過分組開展，培養(yǎng)了孩子的觀察能力，在完成實驗的過程中，他們體會到了互相幫助和共同完成實驗的快樂，教會了孩子們團結協(xié)作的重要性。
3.物理實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力
隨著科技的發(fā)展，社會的進步，各行各業(yè)都在不斷追求創(chuàng)新，以適應人們對物質需求和精神需求的不斷提高。那么，在學校里，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也顯得格外重要，而物理實驗教學則為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺。在物理實驗中，教師要明白自己的主導地位和學生的主體地位，對學生適當加以引導，切不可加以包辦。讓學生學會經受挫折，從挫折中去總結經驗教訓，不斷改進自己的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這樣，有利于學生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，撞擊學生的創(chuàng)新靈感。例如在學習“動能和動能定理”這部分知識時，傳統(tǒng)的實驗方式無論是在計算方面還是對于圖表的處理都比較復雜，建議可以使用應用輔助實驗系統(tǒng)，有利于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和圖表的制作，既科學又高效，還有利于更好的呈現(xiàn)實驗結果。所以經常做物理實驗，對于人們探索能力的開發(fā)非常有益。傳統(tǒng)的驗證動能定理的方法是使用光電計時器和氣墊導軌來實現(xiàn)的，在計算方面和圖表的處理方面都比較復雜，而應用輔助實驗系統(tǒng)則能夠精確地記錄滑塊的速度，把數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來并進行圖表的制作，能夠把實驗的最終結果真實合理地呈現(xiàn)出來，科學而高效．
4.物理實驗能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
學生在學習中所獲得的知識，都是為了提高學生解決實際問題的能力。通過物理實驗的教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象，又能讓學生從日常生活中去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，從而加強學生理論聯(lián)系實際的能力。比如在學習“頻率”這部分知識的時候，教師在傳達好什么是頻率的理論知識之后建議可以通過聯(lián)系生活實際加深學生的理解，比如教師完全可以設計一個脈搏測量的實驗，測定1分鐘之內人類心臟跳動的頻率，其實這里的頻率就與物理實驗的頻率是一個概念，通過這樣一個簡單的身邊的例子就可以便于學生理解，理論聯(lián)系實際。結束語綜上所述，高中物理實驗是高中物理教學的重要組成部分，不但可以提高學會的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，還可以培養(yǎng)學生互相幫助、團結協(xié)作以及強大的思維和邏輯能力。所以高中教育教學工作當中一定要重視實驗課程，要注重高中物理實驗課程有效性的不斷提高，提高教學水平及質量，為學生負責，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
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