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角色扮演式分層物理教學(xué)的研究與實踐論文
一、分層教學(xué)與角色扮演教學(xué)的內(nèi)涵
(一) 分層教學(xué)
1.分層教學(xué)的定義。當(dāng)代差異教育專家湯姆林森認(rèn)為:“分層教學(xué)的核心思想應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的差異視為教學(xué)的組成要素, 教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā), 設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容過程與結(jié)果, 最終使所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的提高�！盵1]
2.分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的分類。從分層教學(xué)結(jié)果分析, 美國分層教學(xué)專家羅伯特·斯萊文教授對分層教學(xué)進行了系統(tǒng)和全面的分析, 他在《小學(xué)分層教學(xué)》中將分層教學(xué)劃分成兩個維度, 即:分班制分層教學(xué)和班內(nèi)分層教學(xué)。分班制分層教學(xué)是從學(xué)校層面實行按能力分班或者學(xué)科制分班。班內(nèi)分層教學(xué)則是在班級內(nèi)部將學(xué)生進行分組。[2]
3.分層教學(xué)策略。分層教學(xué)策略一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評價分層等幾個方面。[3]
(二) 角色扮演式教學(xué)
角色扮演教學(xué)活動是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種方法, 通過讓學(xué)生扮演虛擬情境中的不同角色, 嘗試從所扮演的角色的角度來分析解決問題, 從而獲取知識與技能, 進而更好的達(dá)成提升中學(xué)生物理情感態(tài)度價值觀的目的。[4]
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020) 》中明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”, 要“深化教育教學(xué)改革, 創(chuàng)新教育教學(xué)方法, 探索多種培養(yǎng)方式�！盵5]當(dāng)今時代的教育工作者只有不斷地更新已有觀念, 尋求創(chuàng)新的教學(xué)方式, 才能滿足綱要的要求。角色扮演教學(xué)作為一種新興的教學(xué)形式, 符合當(dāng)今社會的發(fā)展, 符合新時代教育改革發(fā)展的要求。
二、構(gòu)建“F1車隊”角色扮演式分層教學(xué)模式的基本思路
由北京師范大學(xué)等院校共同承擔(dān)的《我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究項目》研究成果中, 提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的總框架, 包括:社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個領(lǐng)域、十項“核心素養(yǎng)”指標(biāo), 在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上, 提出高中物理學(xué)科的“核心素養(yǎng)”, 共有四個維度:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。[6]如何培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的責(zé)任感呢?世界一級方程式錦標(biāo)賽———英文拼寫為Formula One, 簡稱為F1�！癋1”比賽中有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西, 比如說爭分奪秒的精神, 團隊精神, 對科學(xué)真理追求探索的競爭精神。本文探索出一種“F1車隊”角色扮演式分層布置作業(yè)的模式”, 我根據(jù)學(xué)生的高一第一次月考物理成績將學(xué)生分成了四個小車隊, 分別為:奔馳車隊、法拉利車隊、紅牛車隊、邁凱倫車隊。每個車隊每天布置不同的作業(yè), 并在月考時對每個車隊有進步的隊員進行分層評價獎勵。
三、實施效果分析
我們可以通過一些數(shù)據(jù), 對“F1”角色扮演式分層教學(xué)的結(jié)果進行比較, 分層前第一次月考的數(shù)據(jù)是:三班的均分為40.04, 五班的成績?yōu)?9.65, 兩個班級的優(yōu)良率都為0。分層后第二次月考后數(shù)據(jù)是:三班的均分為43.3, 五班的成績?yōu)?4.3, 兩個班級的優(yōu)良率分別為三班為4.3%, 五班為4.6%, 這是第二次月考全年級唯一在普通班出現(xiàn)優(yōu)良率的班級。
通過以上數(shù)據(jù)可以看出, 分層后第二次月考兩個班級的平均分很明顯有所提升, 而且三班出現(xiàn)了全年級普通班級里唯一的優(yōu)良率, 說明分層教學(xué)在做到“好生更好”, 并沒有讓“差生更差', 而是讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提升, 兩個班級是全年級唯一有優(yōu)良率的班級。
另外我們還對學(xué)生角色扮演式分層教學(xué)的態(tài)度進行了調(diào)查, 綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明, 76%的學(xué)生對“F1”角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式還是持歡迎態(tài)度的, 這說明開始理論分析的優(yōu)點基本都實現(xiàn)了, 也說明了這種角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式確實比傳統(tǒng)的作業(yè)模式更科學(xué)。
綜合“F1”角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式的理論構(gòu)建研究過程以及對西江中學(xué)兩個班級實施調(diào)查研究表明, 一方面, 角色扮演式分層教學(xué)雖然在全國鮮見, 但它具有其強大的生命力和教學(xué)效益, 它的出現(xiàn)一定會引起教育理論工作者的關(guān)注與研究。另一方面, 分層教學(xué)在其理論與實踐中都存在著程度不同的問題, 值得反思。
參考文獻(xiàn)
[1]普賴斯頓·費德恩, 羅伯特·沃格爾著, 王錦等譯.教學(xué)方法——認(rèn)知科學(xué), 促進學(xué)生學(xué)習(xí)[M]上海:華東師范大學(xué)出版社, 2006.327
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[3] 黃忠敬.分層教學(xué)為學(xué)生提供不同的“支架”[J]教育觀察旬刊, 2013, 6:95-95
[4]何惠平.角色扮演在地理課堂教學(xué)中的運用——以湘教版“青藏地區(qū)”為例[J]環(huán)球人文地理, 2015, (9) :263-264
[5]徐曉川, 盧紅.從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)[J]教育理論與實踐, 2002, (11) :16-19
[6]顧明遠(yuǎn).“核心素養(yǎng)”:課程改革的原動力[J]人民教育, 2015, (13) :17-18
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