久久99热66热这里只有精品,特黄特色的大片在线观看,亚洲日本三级在线观看,国产三级农村妇女在线,亚洲av毛片免费在线观看,哺乳叫自慰在线看,天天干美女av网

例談物理中的追問式教學(xué)論文

時(shí)間:2023-05-03 00:57:26 物理論文 我要投稿
  • 相關(guān)推薦

例談物理中的追問式教學(xué)論文

  [摘要]追問就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一物理概念、定理、定律己初步理解,但還沒有完全掌握其內(nèi)涵,教師知當(dāng)設(shè)置一些富有層次性的提問啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生由已知領(lǐng)域順利地過渡到未知領(lǐng)域的一種教學(xué)方法。在物理教學(xué)中只要細(xì)心研究,許多地方都可以實(shí)施追問教學(xué),從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

例談物理中的追問式教學(xué)論文

  [關(guān)鍵詞]物理教學(xué) “追問式”教學(xué) 教學(xué)方法

  “思維是從疑問和驚奇開始的”,究竟應(yīng)該采取什么的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意志和能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是值得深思的問題,從認(rèn)知心理學(xué)的角度看,學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì),學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要設(shè)計(jì)出精美的“設(shè)疑”來體現(xiàn)。常常聽學(xué)生說,上課聽得懂,下課不會(huì)做;也常常聽老師說,我已強(qiáng)調(diào)多少次了,已分析得夠透徹的了,學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白,茫然不知所措,解題時(shí)張冠李戴,死搬硬套,表述時(shí)邏輯混亂等,教師最后的結(jié)論是“學(xué)生笨”。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)好“設(shè)疑”的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者,教學(xué)效果不理想。下文就以在物理教學(xué)中所采用的“設(shè)問追問”教學(xué)方法談一些體會(huì)。

  在教學(xué)中,教師的教學(xué)過程就是一個(gè)讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決總理的過程,學(xué)生如果沒有問題,他們的認(rèn)識(shí)也就停止發(fā)展了。追問就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一物理概念、定理、定律己初步理解,但還沒有完全掌握其內(nèi)涵,和所要求達(dá)到的知識(shí)理論之間還有一定的差距時(shí),教師知當(dāng)設(shè)置一些富有層次性的提問啟發(fā)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生由己知領(lǐng)域順利地過渡到未知領(lǐng)域的一種教學(xué)方法。在物理教學(xué)中只要細(xì)心研究,許多地方都可以實(shí)施追問教學(xué),從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,例如:學(xué)習(xí)了力的概念后,學(xué)生知道“力是物體對(duì)物體的作用”,認(rèn)為力的概念簡單易記,也好似有所理解了,此時(shí)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī),給出這樣幾個(gè)問題去刺激學(xué)生而加以追問:(1)力是物體對(duì)物體的作用,那么力能脫離物體而單獨(dú)存在嗎?(通過回憶力的概念,知道力不能脫離物體而單獨(dú)存在);(2)一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要幾個(gè)物體?(學(xué)生通過進(jìn)一步分析,理解力的概念并結(jié)合生活實(shí)踐,便知一個(gè)力的產(chǎn)生至少需要兩個(gè)物體);(3)有兩個(gè)物體就一定能產(chǎn)生力嗎?(4)力的產(chǎn)生需要什么樣的條件呢?(些時(shí)學(xué)生的興趣又會(huì)被調(diào)動(dòng)起來)(5)難道兩個(gè)不接觸的物體之間就一定沒有力的作用嗎?(可提示磁鐵和鐵釘間的相互作用,學(xué)生立刻會(huì)得到肯定的答案。)這樣,通過步步追問,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了他們的求知欲,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去探索,在探索中得到問題的答案,同時(shí)獲得成功的喜悅。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

  首先,要導(dǎo)入新課,知識(shí)的學(xué)習(xí)是秩序漸進(jìn)的,總是以較低層次、較淺知識(shí)的掌握為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生原有知識(shí)狀況后,可利用“設(shè)疑與追問”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,進(jìn)行“二力平衡”的新課前,可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題:(1)什么叫慣性定律?(讓學(xué)生回答)(2)物體受到外力時(shí)能不能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?(學(xué)生通過聯(lián)系日常生活,可很快做出肯定的回答)(3)物體在受到什么樣的外力作用時(shí)才保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?(4)這時(shí)外力之間有什么關(guān)系呢?至此,學(xué)生的興趣就被完全調(diào)動(dòng)了起來,從而能順利地進(jìn)入新課教學(xué)。如此通過精心設(shè)計(jì)一系列有層次的疑問,達(dá)到既溫故又求新的目的。

  其次,創(chuàng)設(shè)思維情境,學(xué)起源于思,思源于疑,有疑才有思,無思則不能釋疑。現(xiàn)行教材中很重視從疑問入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起學(xué)生思維。教材的每一節(jié)開頭畫有一個(gè)大問號(hào),通過有趣的故事、現(xiàn)象提出問題,讓學(xué)生帶著疑問參與教學(xué)。教師有教學(xué)過程中,也要有意識(shí)的設(shè)置追問,使無疑生疑,有疑激思,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如在“滑輪”一節(jié)的教學(xué)中,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:使用定滑輪不省力;使用動(dòng)滑輪可省一半力。教師可再接著提問:(1)請(qǐng)同學(xué)們找一下那一半力哪里去了?(2)滑輪和杠桿有什么聯(lián)系呢?這時(shí)學(xué)生會(huì)感到很有興趣,思維也就活躍了起來。結(jié)果不僅從認(rèn)識(shí)上接受了這信結(jié)論,而且為下面滑輪組的教學(xué)也做了鋪墊。

  再次,培養(yǎng)要用問題來培養(yǎng)邏輯思維能力,當(dāng)已有知識(shí)和所需要掌握知識(shí)差距較大時(shí),為了不讓學(xué)生在思維過程中形成斷層,就應(yīng)運(yùn)用多步追問來啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng),讓學(xué)生思維過程能連續(xù)不斷地向前發(fā)展,一步步地獲得成功。例如問:當(dāng)你用杠桿撬不動(dòng)時(shí),你應(yīng)怎樣做?(根據(jù)杠桿平衡條件,大部分學(xué)生能想到增加動(dòng)力臂長度)接著又可問:有沒有其它方式呢?(學(xué)生由增加動(dòng)力會(huì)想到減小阻力臂)然后還可問;有沒有一舉兩得的方法呢?(有的學(xué)生就可能會(huì)想到移動(dòng)支點(diǎn)這信有效的方法)像這樣對(duì)于較難理解的問題,教師利用多步追問法使學(xué)生的思維活動(dòng)連續(xù)不斷的向前發(fā)展。

  最后,無論怎樣,總是要兼顧全體學(xué)生,注意學(xué)生的個(gè)別差異,教學(xué)中,教師必須考察到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平,要設(shè)計(jì)一個(gè)“最佳的智力培養(yǎng)高度”來進(jìn)行追問,使大多數(shù)學(xué)生通過努力思索后能“跳起來,摘到果子”為宜。在組織追問時(shí)應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考,要注意學(xué)生之間的個(gè)別差異,重視差生心理特點(diǎn)(他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)總是有所顧慮,不像優(yōu)等生那樣充滿自信)。因此,在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)問啟發(fā)時(shí),可先讓差生回答,當(dāng)他們有困難時(shí),再由中優(yōu)生來回答或補(bǔ)充。對(duì)于較難的問題,采用的方式也應(yīng)有所不同。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來,從而達(dá)到預(yù)定的目的。

  由于傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué),教學(xué)者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用,強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學(xué)生只會(huì)處理已簡化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型,遇到實(shí)際問題就不知所措。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例,不斷創(chuàng)設(shè)“設(shè)疑”情景,培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素,提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的“設(shè)疑”情景,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  總之,“設(shè)疑”在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問題,是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視“設(shè)疑”問題并不斷優(yōu)化,才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效,課堂效益才能得到真正的提高。只有把全體學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來,才能真正發(fā)揮“追問”的教學(xué)功能,從而取得較好的教學(xué)效果。

【例談物理中的追問式教學(xué)論文】相關(guān)文章:

例談物理教學(xué)中的以物悟理學(xué)科論文04-27

《散步》中的“世界”-探究式教學(xué)例談04-30

增強(qiáng)初中物理教學(xué)效果例談教學(xué)論文05-02

數(shù)學(xué)教學(xué)中課題導(dǎo)入例談教育論文05-02

初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用論文05-02

段落突破式例談04-30

例談?wù)Z文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育論文04-30

在低年級(jí)英語教學(xué)中激發(fā)興趣例談 論文04-30

例談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文05-02

成語中的異讀例談05-02