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對(duì)物理教學(xué)加強(qiáng)德育教育思索論文
新課改在教學(xué)目標(biāo)中明確要求重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),即教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生人生觀、世界觀、科學(xué)精神等方面的養(yǎng)成,哲學(xué)方面的教育也是重中之重,這給高中物理教師確實(shí)提出了難題。筆者認(rèn)為,我們高中物理教學(xué)工作者必須要在課堂中滲透進(jìn)哲學(xué)式得德育教育的內(nèi)容,這樣不僅能達(dá)到教材改編者的期望值,而且能在教學(xué)效果上有一個(gè)大的跳躍,更重要的是能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì),培養(yǎng)起對(duì)物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
哲學(xué)就是用簡(jiǎn)單的說話來體現(xiàn)出隱含深層意義的道理,其特征在于追問本質(zhì),不斷反思。而物理學(xué)與哲學(xué)同系一個(gè)源頭,只不過隨著物理學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展,各自都構(gòu)建了獨(dú)立的學(xué)科體系,才有了如今哲學(xué)與物理學(xué)的分科,看上去涇渭分明,實(shí)質(zhì)是緊密相連。哲學(xué)聽似高深莫測(cè),實(shí)則在物理學(xué)中處處皆是,可以說任何物理學(xué)上的偉大成就,都與物理科學(xué)家的哲學(xué)觀不無關(guān)系。新課改一直強(qiáng)調(diào)物理思想的滲透和科學(xué)精神的形成,但是目前確實(shí)很難在照顧分?jǐn)?shù)的前提下滲透進(jìn)這些內(nèi)容,筆者特別做了一些研究,即找到適當(dāng)?shù)姆绞?在平時(shí)的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的哲學(xué)影響,抓住哲學(xué)和物理學(xué)的深密聯(lián)系,課堂上就對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的哲學(xué)教育。當(dāng)然,前提是作為教學(xué)的組織者,教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的哲學(xué)修養(yǎng)。筆者在這方面下了一些工夫,如讀了一些關(guān)于哲學(xué)的書籍,在書本中認(rèn)識(shí)了很多哲學(xué)思想家,感慨他們深邃、自由思想的同時(shí),一直考慮如何引入到課堂中來,并粗淺地進(jìn)行了一些嘗試,獲得了一些成功的經(jīng)驗(yàn),最近的《用歸謬法解決和質(zhì)疑物理問題》文章在《物理教學(xué)》雜志09年02期發(fā)表,欣喜于得到肯定的同時(shí),在這里愿與大家一起分享拙見,特舉幾例如下。案例1:在兩個(gè)帶電導(dǎo)體板之間是否存在如圖1(a)所示的電場(chǎng),它的電場(chǎng)線互相平行,但間距不等?
課堂引導(dǎo):許多學(xué)生首先想到可能不存在,但是說不出理由。姑且我們就以承認(rèn)存在這樣的事實(shí)來分析,如圖1(b)所示,根據(jù)等勢(shì)面與電場(chǎng)線垂直的特點(diǎn),它的等勢(shì)面ac、bd應(yīng)該如圖中虛線所示,a、b兩點(diǎn)的電勢(shì)差Uab應(yīng)該等于c、d兩點(diǎn)的電勢(shì)差Ucd,從圖中很明顯看出來,a、b兩點(diǎn)的距離Sab等于c、d兩點(diǎn)的距離Scd,a、b間的場(chǎng)強(qiáng)大于c、d間的場(chǎng)強(qiáng)。根據(jù)公式U=Ed(在很窄的橫向范圍內(nèi)可認(rèn)為是勻強(qiáng)電場(chǎng)),可得Uab>Ucd,這就與Uab=Ucd矛盾,所以我們就用歸謬法得出結(jié)論:這樣的不等距電場(chǎng)不存在!哲學(xué)教育:這里用到了歸謬法,歸謬法論證是一種間接論證,它先假定對(duì)立面的論點(diǎn)是正確的,然后以其為前提,經(jīng)過推理分析,引出荒謬的結(jié)論,從而證明對(duì)方的論點(diǎn)是錯(cuò)誤的,使其不能自圓其說,不攻自破,值得注意的是,歸謬法與反證法是有區(qū)別的,反證法是通過對(duì)反面論點(diǎn)的否定來證明某一論點(diǎn)是正確的方法,即以事實(shí)、事理證明同自己論點(diǎn)相矛盾的論點(diǎn)是錯(cuò)誤的,根據(jù)矛盾法則,從而證明自己的論點(diǎn)是正確的。如果說反證法是“欲擒故縱”,歸謬法則是“將計(jì)就計(jì)”。
案例2:如圖2(a)所示,一帶電質(zhì)點(diǎn),質(zhì)量為m,電量為q,以平行于x軸的速度v從y軸上的a點(diǎn)射入圖中第一象限所示的區(qū)域。為了使該質(zhì)點(diǎn)能從x軸上的b點(diǎn)以垂直于x軸的速度v射出,可在適當(dāng)?shù)牡胤郊右粋�(gè)垂直于xy平面、磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)。若此磁場(chǎng)僅分布在一個(gè)圓形區(qū)域內(nèi),試求這個(gè)圓形磁場(chǎng)區(qū)域的最小半徑(重力忽略不計(jì))。課堂引導(dǎo):學(xué)生拿到該題,往往都是無從下手,原因就在于電荷性質(zhì)、磁場(chǎng)方向、區(qū)域大小等都存在著不確定性,以致不能很快地作出軌跡圖,從而感覺很亂。正確的思路應(yīng)當(dāng)是這樣的:讀了該題,馬上意識(shí)到自己掌握了兩個(gè)條件,一個(gè)就是半徑為r=mvqB,另一個(gè)是進(jìn)出未知磁場(chǎng)的初速度、末速度方向。其實(shí)有這兩個(gè)條件就足夠了,如圖2(b)所示,先作出兩速度的延長(zhǎng)線(或反向延長(zhǎng)線)相交角的角平分線,再用圓規(guī)作出已知半徑的軌道圓,O′即為圓心,c,d分別為進(jìn)入和離開圓形磁場(chǎng)的兩位置,所以cd即為磁場(chǎng)區(qū)域的最小直徑,則R=12cd=槡2mv2qB哲學(xué)教育:在探索未知世界時(shí),應(yīng)當(dāng)從已經(jīng)掌握的知識(shí)入手,充分利用能夠得到的條件。不必為未知的東西而迷茫,往往因?yàn)閷?duì)未知太過耿耿于懷,從而使問題越發(fā)模糊。另外,也許很多事物看似復(fù)雜,但只要你思路正確,也就能夠化繁為簡(jiǎn)了,要有解決問題的信心。案例3:如圖4(a)所示,小木塊可以分別從固定斜面沿左邊或右邊由靜止開始滑下,且滑到水平面上的A點(diǎn)或B點(diǎn)停下。假定小木塊和斜面及水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)相同,斜面與水平面平緩連接,O點(diǎn)位于斜面頂點(diǎn)正下方,則( )A.距離OA等于OBB.距離OA大于OBC.距離OA小于OBD.無法做出明確判斷課堂引導(dǎo):大家先來分析兩木塊下滑過程的相同量———高度h,動(dòng)摩擦因數(shù)μ,再找到不同量———傾角θ不同�，F(xiàn)在突破口找到了,我們只需要研究滑行的水平距離與傾角θ的關(guān)系。如圖4(b)所示,易分析PC段勻加速,CB段勻減速,P到B由動(dòng)能定理得,mgh-μmgcosθ?hsinθ-μmg?CB=0又有 OC=hcotθ兩式聯(lián)立得OB=OC+CB=hμ,即滑行水平距離OB與傾角θ無關(guān),故答案為A。哲學(xué)教育:要比較兩個(gè)事物,首先應(yīng)當(dāng)找到相同的條件,并予以排除,再分析兩事物的不同點(diǎn),并從不同中找到兩事物形成差異的原因或可能導(dǎo)致的結(jié)果。好比分析兩位同學(xué)成績(jī)差異的原因,應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)環(huán)境、教師水平等相同條件排除,而主要從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法等不同點(diǎn)進(jìn)行分析并找到原因。以上所舉三例,題目在教師眼中相當(dāng)簡(jiǎn)單,但是對(duì)于學(xué)生,著實(shí)困難,所以在面對(duì)這些問題時(shí),我們不能輕描淡寫,而應(yīng)當(dāng)著力講清思考方法,同時(shí)注重哲學(xué)的教育,這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)題目的理解,也能將我們的教育延伸到課堂之外,使學(xué)生獲益匪淺。這里筆者就不多舉例了,以下就是在課堂中滲透哲學(xué)教育的零星摘要。
1.在物理上學(xué)生對(duì)于一些漸進(jìn)線的理解有疑惑,如圖5所示是恒定功率下汽車啟動(dòng)時(shí)的v-t圖象,學(xué)生認(rèn)為加速度不斷減小接近零,但不會(huì)等于零,即不可能最終做勻速直線運(yùn)動(dòng)。如舉“阿喀硫斯與烏龜賽跑”這一哲學(xué)謬論與學(xué)生一起探討,解決問題的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)思考意識(shí)。
2.熱力學(xué)第二定律世界上的事物發(fā)展規(guī)律都是向著一個(gè)方向而自發(fā)前行的,但如果給某些事物加上約束,是能夠反其道的。一個(gè)班級(jí),如果沒有紀(jì)律的約束,只能成為一個(gè)亂班,一個(gè)人不遵循社會(huì)法則,也很難獲得成功。
3.混聯(lián)電路中,只要局部某個(gè)電阻增大,整個(gè)回路的總電阻就增大。看似混亂復(fù)雜的事物,如果我們細(xì)心分析,總能發(fā)現(xiàn)非常簡(jiǎn)單的規(guī)律,所以別讓混亂停止了自己探索的腳步。
4.超導(dǎo)體本來是普通物質(zhì),只有達(dá)到相當(dāng)?shù)偷臏囟?轉(zhuǎn)變溫度),才會(huì)具有超導(dǎo)性能。千里馬不是天生的,都是由頑劣之馬錘煉而來,所以,要想成功,就別埋怨客觀條件的不公,重要的是做好“天將降大任于斯人”的準(zhǔn)備,勇敢地接受任何挑戰(zhàn)。
5.楞次定律
唯物辨證法告訴我們,矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力,就像電磁感應(yīng)現(xiàn)象一樣,相互排斥的矛盾雙方往往又是相互依賴的關(guān)系,看似阻礙的東西,可能正是讓你成功的動(dòng)力。
6.波粒二象性看似相互對(duì)立不可調(diào)和的事物,也許只是我們并沒有真正了解它們,如果換一種角度,可能柳暗花明又一村———原來它們可以這樣水火交融,達(dá)到令人驚贊的和諧場(chǎng)面。7.陰極射線管內(nèi)雖然各處電子速度、電子密度不一樣,但是各處電流相等。事物的表象總有多面性,但往往不是問題的實(shí)質(zhì)。如果成績(jī)現(xiàn)在不好,別埋怨客觀條件不如別人,還是從最內(nèi)心深處去分析,去爭(zhēng)取成功。就像陰極射線管內(nèi)的電流相等一樣,其實(shí)擺在每個(gè)人面前的機(jī)會(huì)也是均等的,抓住她!
總之,只要我們意識(shí)到應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地在課堂中進(jìn)行哲學(xué)式德育教育的滲透,實(shí)施時(shí)應(yīng)該不會(huì)有多大的困難,因?yàn)樗夭臐M地都是,其實(shí)我們可能早就在做了,如實(shí)驗(yàn)時(shí)我們常對(duì)學(xué)生說,要善于抓住主要因素,忽略次要因素;遇到復(fù)雜題目時(shí),我們又會(huì)說,研究問題應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單的開始,得到規(guī)律后再往普遍推廣,繼而將問題簡(jiǎn)單化了。如此等等,滲透哲學(xué)教育,不僅能順利完成三維目標(biāo),而且在教育教學(xué)一舉兩得的情況下,更提高了學(xué)生的哲學(xué)意識(shí)與思辯能力,增強(qiáng)了德育教育的效果,這不就是我們一直在尋找的嗎?
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