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淺探當(dāng)前高中物理個體差異教學(xué)策略論文
摘要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗進行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞 高中物理 個體差異 教學(xué)策略
一、差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則高中物理教學(xué)存在著個體差異，我們要承認(rèn)差異，尊重和利用差異進行課堂教學(xué)。
( 一) 尊重差異，以學(xué)生為中心的原則物理教學(xué)中以學(xué)生為中心體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學(xué)足跡、STS、做一做”等內(nèi)容，讓學(xué)生探究、合作、自主的學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學(xué)習(xí)了人教版物理必修的第一章第4 節(jié)后，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了基本了解基礎(chǔ)上，為照顧學(xué)生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生把現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)習(xí)上的能力。讓學(xué)生感受到物理就在身邊，對科學(xué)技術(shù)運用產(chǎn)生深厚的興趣，從而自覺的培養(yǎng)科學(xué)的精神和素養(yǎng)，學(xué)會以更加科學(xué)的眼光看問題。
( 二) 創(chuàng)設(shè)差異情境，促進學(xué)生主動構(gòu)建的原則學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)不同的、有差別的物理教學(xué)情境，可以使全體學(xué)生積極參與物理知識的建構(gòu)，這就需要考慮不同學(xué)生的需求和認(rèn)知水平。教師在物理教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的興趣差異、性格差異、經(jīng)歷差異創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，促進學(xué)生積極理解知識、構(gòu)建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動逼真的物理實驗情境，來吸引學(xué)生，還可以讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，組織材料進行自學(xué)學(xué)習(xí)，促進知識的主動構(gòu)建。
( 三) 通過合作完成差異教學(xué)的原則他們在異質(zhì)小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個同學(xué)一起完成一項教學(xué)任務(wù)這樣簡單，分組時充分注意了學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生特點進行分組，使每個同學(xué)都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學(xué)習(xí)了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學(xué)仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學(xué)評價嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學(xué)應(yīng)實施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗進行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。
二、構(gòu)建高中物理個體差異教學(xué)策略
( 一) 激發(fā)物理學(xué)習(xí)動機的策略
1. 挖掘教學(xué)內(nèi)容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣物理教師可以利用物理學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。準(zhǔn)備幾個有趣小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學(xué)生對物理課充滿興趣。教師要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力教學(xué)要聯(lián)學(xué)生生活實際，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)內(nèi)在動力。如：物理老師在教授共振知識可以從洗衣機的振動說起；教學(xué)反沖運動內(nèi)容可以和航天火箭聯(lián)系；教學(xué)離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學(xué)生感到物理就在身邊，生活需要物理。
3. 提高物理教師自身魅力和教育水平俗話說“信其師，聽其道”，大多學(xué)生喜歡某門課程，往往是從喜歡某位老師開始。
而決定教師在學(xué)生中地位的因素是教師的職業(yè)道德水平和知識水平以及教育水平。教學(xué)是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，有經(jīng)驗的教師往往從學(xué)生的需要出發(fā)，自如的駕馭教學(xué)，還能用自己的神態(tài)和語態(tài)、豐富的媒體、幽默的故事牢牢的吸引住學(xué)生。當(dāng)然，為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的動機，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，給他們創(chuàng)造展示的機會，體驗成功的快樂。
( 二) 構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)方法和手段策略有效的教學(xué)方法需要教師課前預(yù)先籌劃，如上課時給學(xué)生什么直觀材料，提供哪些問題，做哪些示范，怎樣組織探究學(xué)習(xí)。
對不同的學(xué)生采用哪些不同方法，不同方法之間如何有機結(jié)合，甚至還要提前估計可能出現(xiàn)的情境。是討論式教學(xué)還是講授式教學(xué)，是小組合作還是個人自學(xué)，是利用計算機輔助還是演示實驗，這都需要教師精心籌劃。但無論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，并加以指導(dǎo)。無論哪種教學(xué)方法都要注意讓學(xué)生積極主動的獲取知識，探究和構(gòu)建知識，這是因為未來的社會要求有主體精神的人，有創(chuàng)新精神的人，要學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會合作。
另外，從照顧差異角度來說，只有當(dāng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，教師才有時間和經(jīng)歷去照顧差異。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)不同，需要靈活的調(diào)整教學(xué)方法而這正需要教師的教育機智。
( 三) 創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境
教學(xué)需要一定教學(xué)設(shè)施如：實驗儀器、多媒體平臺等，這些設(shè)施能夠影響學(xué)生的創(chuàng)造力，動手能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)是一個信息傳遞的過程，學(xué)�？梢酝ㄟ^電視廣播，網(wǎng)絡(luò)各種社會關(guān)系與外界進行交流。
處在豐富信息環(huán)境中的學(xué)生，與處在閉塞信息環(huán)境中學(xué)生其見識水平、學(xué)習(xí)效果是有差異的，學(xué)生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導(dǎo)。同時在座位編排上教師也應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，對于學(xué)習(xí)自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生應(yīng)盡量安排在教學(xué)活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，學(xué)生自然能夠約束自己的行為，認(rèn)真聽課。教師也可以通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生心理共鳴。
三、結(jié)論
本文對高中物理差異教學(xué)的設(shè)計原則及教學(xué)策略進行了具體的探究，通過理論分析，文獻的分析探究出了高中物理個體差異教學(xué)的具體教學(xué)策略。希望能夠通過這些策略為當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學(xué)實踐經(jīng)驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學(xué)策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實踐中探索出更多更好的辦法。
參考文獻：
[1] 華國棟, 差異教學(xué)策略[M]. 北京師范大學(xué)出版社,2009[2] 朱文紅. 差異教學(xué)的課堂組織策略研究[G]. 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2010.6[3] 李吉. 差異教學(xué)一一一種有效的課堂教學(xué)策略[J]. 基礎(chǔ)教育參考,2008.47-50
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