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大學物理反轉(zhuǎn)課程教學初探論文
翻轉(zhuǎn)課堂是2007年美國兩位化學家為了幫助一些因故未能到校上課的學生提出的一種新的教學模式。被加拿大的《環(huán)球郵報》譽為2011年最影響課堂教學的技術(shù)變革。結(jié)合我國的教育實際，筆者將認知合作小組與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以期使翻轉(zhuǎn)課堂的實施收到更好地成果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、深層次的混合學習模式，它徹底擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授+課下知識內(nèi)化”的教學形式的束縛，而是將二者實施的順序顛倒過來，采用在線學習的方式讓學生根據(jù)個人的具體學習情況，選擇學習資源，自定步調(diào)，課前完成知識傳授，課堂上不再進行知識傳授，而是利用課堂時間，使用課堂學習活動，在教師的引導下幫助學生完成知識的內(nèi)化。
通過和傳統(tǒng)教學形式對比我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生自主進行微視頻的學習，學生可以根據(jù)自己的知識掌握情況來掌握學習的進度，從某種意義上說翻轉(zhuǎn)課堂真正的實現(xiàn)了教師教學的主導性與學生的主體性。
二、認知合作小組的理論依據(jù)及內(nèi)涵
認知合作小組是依據(jù)分布式認知理論提出的。分布式認知理論認為：學習不僅是學習者個人頭腦中的活動，還是學習共同體相互依賴、相互作用，共同協(xié)作完成學習任務、解決問題的過程。所以分布式認知理論強調(diào)認知個體間的共享與協(xié)作。在認知活動中只有個體間協(xié)同合作、相互依賴、相互作用，才能更好地完成學習任務。
三、大學物理翻轉(zhuǎn)課堂中認知合作小組的組建
認知合作小組的科學組建是大學物理翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的前提，考慮到在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，教師要帶領(lǐng)學生進行一些學習活動，以及大學物理班級的實際情況，小組人員一般控制在6—8人為宜，當然也可以根據(jù)實際情況適當增減。
小組成員的組成也對后期學習有著深刻的影響，為了發(fā)揮小組中每個成員的特質(zhì)，讓他們的更好地相互協(xié)作，小組成員的組合最好能夠滿足“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組間同質(zhì)，就是要保證各個小組之間整體水平大體相同。組內(nèi)異質(zhì)，是說小組內(nèi)每個個體認知具有差異性，他們的差異性產(chǎn)生不同的認知相互作用，會帶來新的思路和新的方法。
四、認知合作小組在大學物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應用
在翻轉(zhuǎn)課堂中實施認知合作小組主要是為了在學習的過程中形成一個互幫互助、樂于交流、相互協(xié)作的學習氛圍。合作的基礎(chǔ)是自學，所以我們一方面強調(diào)學生的合作意識，另一方面也要讓學生學會自主學習，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，要讓學生自主中求知識，協(xié)同中求發(fā)展。下面我將從三個具體的切入點來談談認知合作小組在大學物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應用。
1.課前學生自學知識構(gòu)建
在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師將新授課的微視頻以及其他一些資料發(fā)放給學生，學生根據(jù)個人的具體學習情況，選擇學習資源，自定步調(diào)，完成知識傳授，在學生自主學習的過程中，難免學生會有疑問產(chǎn)生，而老師也沒有過多的時間去處理每個學生的問題。此時在課前，認知合作小組的形式以QQ討論組、微信群等形式存在，學生可以將不懂的問題以圖片的形式分享到認知合作小組中，大家共同討論，如果學生交流之后還有疑問，再將問題呈現(xiàn)給老師，由老師解答。
在這個認知個體相互交流的過程中，他們不僅幫助有問題的學生解決了問題，同時加深了自己對概念的理解，而且也節(jié)省了教師的時間，教師可以將學生普遍存在的問題拿到課堂上共同處理。當然，這邊又要提到小組成員組成問題，在實施過程中如果發(fā)現(xiàn)有的討論小組不積極，小組就形同虛設。
2.課堂上的教學應用
在大學物理翻轉(zhuǎn)課堂上，主要利用課堂時間，使用課堂學習活動，在教師的引導下幫助學生完成知識的內(nèi)化。在前面課前環(huán)節(jié)也提到，學生在課前遇到的共性問題，教師也可以拿到課堂上來討論，教師可以直接以問題的形式提問，也可以找相關(guān)的有疑問的概念的習題，讓學生在練習題中理解相關(guān)概念。
對于一個問題的討論主要分為以下幾個步驟：
�。�1）教師給出問題或相關(guān)習題，學生思考，小組間討論，小組確定最后答親。
（2）教師詢問各個小組的答案，如果經(jīng)過小組間交流之后給出的答案正確率較高(大于70%)，教師可以將問題簡單總結(jié)，然后進入下一個問題。如果學生給出的答案正確率較低，教師要分析學生問題所在，對學生給予適當?shù)奶崾�，然后讓學生繼續(xù)討論分析，給出結(jié)果，直到正確率大于70%。
�。�3）翻轉(zhuǎn)課堂課上的主要任務是幫助學生進行知識內(nèi)化，當學生做完相關(guān)概念的問題后，教師進行適當總結(jié)。
�。�4）設置認知合作小組在課上是為了給學生提供一個合作討論的空間，在實施過程中教師不要局限于形式，對于簡單的知識點，教師可以不用學生討論，直接讓學生回答。因此，教師要靈活掌握。
�。�5）課后作業(yè)中應用
筆者所在學校，大學物理課后作業(yè)主要是讓學生完成大學物理學習輔導，在這部分和課前相差不多，學生仍可以將問題傳到群里去相互討論，這里就不再贅述。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學方式是對傳統(tǒng)課程的顛覆，認知合作小組理念可以很好地支持翻轉(zhuǎn)課堂的開展，提高學生的學習興趣，以及合作意識。然而，良好的應用還需要研究者不斷在實踐中去探索，在實施中不斷完善，才能給學習者帶來高效的學習。借助于我國教育改革的浪潮，融合認知合作小組的理念的翻轉(zhuǎn)課堂式教學，必將為我國的教育改革帶來積極的影響。
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