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基于原始物理問(wèn)題提升高中生構(gòu)建物理模型能力的相關(guān)理論探討論文
（一）原始物理問(wèn)題
1．原始問(wèn)題的定義
趙凱華先生在《我國(guó)赴美物理研究生考試（CUS—PEA）歷屆試題集解》序言中指出：“在我們的教學(xué)中，同一物理問(wèn)題，既可以把原始的物理問(wèn)題提交給學(xué)生（有時(shí)可以同時(shí)給一些提示，或者通過(guò)一系列小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考整個(gè)解決問(wèn)題的途徑）；也可以由教師把物理問(wèn)題分解或抽象成一定的數(shù)學(xué)模型后提交給學(xué)生。習(xí)慣于解后一類問(wèn)題的學(xué)生，在遇到前一類問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)不知所措。”13據(jù)此，我們把物理問(wèn)題分為兩大類：一類叫做“原始問(wèn)題”，另一類稱作“抽象問(wèn)題”也就是通常所說(shuō)的習(xí)題。（關(guān)燕）
所謂“原始”從字面意思可以理解為，最開(kāi)始，最初的狀態(tài)，“原始問(wèn)題”即為問(wèn)題初始的本身。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)于原始物理問(wèn)題的定義有很多，本文采用邢紅軍教授對(duì)于原始物理問(wèn)題的定義：所謂原始物理問(wèn)題，是指自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在能夠反映物理概念、物理規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型物理現(xiàn)象和物理事實(shí)。（書(shū)）
與原始物理問(wèn)題對(duì)應(yīng)的是物理習(xí)題，也被稱為抽象問(wèn)題，抽象問(wèn)題是指從實(shí)際問(wèn)題中分解、簡(jiǎn)化、抽象，經(jīng)人加工出來(lái)的物理問(wèn)題。也有人稱為“概念題”———為鞏固物理概念（包括規(guī)律）而編選的問(wèn)題（談“原始問(wèn)題”與能力培養(yǎng) 于克明）
確切地說(shuō)，原始物理問(wèn)題的表述形式是對(duì)物理現(xiàn)象的描述，原始物理問(wèn)題大多數(shù)是采用文字的形式呈現(xiàn)物理現(xiàn)象（劉利），沒(méi)有物理習(xí)題中常有的已知量、未知量。而物理習(xí)題則是把物理現(xiàn)象經(jīng)過(guò)一定程度抽象后加工出來(lái)的練習(xí)題（書(shū)，4），兩者的關(guān)系如下圖所示
從圖中我們可以出來(lái)原始物理習(xí)題的區(qū)別與聯(lián)系，物理習(xí)題常常忽略前面的部分，側(cè)重圖中虛線部分的演算與推導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要設(shè)置的物理量，已經(jīng)被編寫(xiě)習(xí)題的人員設(shè)置完成，學(xué)生只需根據(jù)習(xí)題中的已知條件就可解題，這使得學(xué)生在遇到實(shí)際的問(wèn)題時(shí)常常束手無(wú)策，不知道從何入手。相比而言，原始物理問(wèn)題一般采用文字?jǐn)⑹龅姆绞匠尸F(xiàn)物理現(xiàn)象，沒(méi)有物理習(xí)題中給定的條件，學(xué)生需要根據(jù)原始物理問(wèn)題中呈現(xiàn)的情境，通過(guò)假設(shè)、分析等手段自行設(shè)置解題需要用到的物理量，進(jìn)而構(gòu)建物理模型，解決問(wèn)題。（書(shū)，4）
下面通過(guò)兩道題目來(lái)體會(huì)原始物理問(wèn)題與物理習(xí)題的區(qū)別：
例題1：如圖，排球
如圖排球場(chǎng)總長(zhǎng)為18m，設(shè)網(wǎng)高度為2。25m，運(yùn)動(dòng)員站在離網(wǎng)3m線上正對(duì)網(wǎng)前跳起將球水平擊出．設(shè)擊球點(diǎn)的高度為2。5m，試問(wèn)擊球的速度在什么范圍內(nèi)才能使球既不觸網(wǎng)也不越界？
例題2 排球運(yùn)動(dòng)在各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中很常見(jiàn)。請(qǐng)你通過(guò)定量推導(dǎo)說(shuō)明，排球的發(fā)球速度在什么范圍內(nèi)，才能保證發(fā)球時(shí)排球既不觸網(wǎng)又不越界。
例題1雖然在呈現(xiàn)的方式上聯(lián)系了現(xiàn)象，但卻提供了完備的已知條件，其實(shí)它并沒(méi)有提供給學(xué)生完整而真實(shí)的問(wèn)題情境，（廖建平）顯然它是一道物理習(xí)題
例題2沒(méi)有提供任何物理量，學(xué)生需要通過(guò)抽象，簡(jiǎn)化，假設(shè)等方法提取信息，設(shè)置解題所需的物理量，并運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題。所以它是一道反映真實(shí)物理現(xiàn)象的原始問(wèn)題。
2．原始物理問(wèn)題與物理習(xí)題的對(duì)比分析
通過(guò)對(duì)原始物理問(wèn)題與物理習(xí)題的定義的分析，討論，我們把原始物理問(wèn)題與物理習(xí)題的區(qū)別整理如下
原始物理問(wèn)題物理習(xí)題
來(lái)自真實(shí)的生活情景一部分來(lái)自真實(shí)的生活情景，一部分是對(duì)了考察學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度設(shè)置的非生活情景的習(xí)題
是對(duì)物理現(xiàn)象的描述，沒(méi)有對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象不是對(duì)現(xiàn)象的描述，二是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化
基本是文字描述，通常不會(huì)給定已知條件，其中隱含的常亮、變量需要學(xué)生自己設(shè)置。雖然也是文字的描述，但所有已知條件都已給出，不需要學(xué)生自己去設(shè)置
通常沒(méi)有示意圖，問(wèn)題解決的示意圖，需要學(xué)生自己通過(guò)分析畫(huà)出解題所需要的圖像一般題中已經(jīng)畫(huà)出，不需要學(xué)生自己畫(huà)出
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是常規(guī)的，很難靠簡(jiǎn)單的模仿來(lái)解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是常規(guī)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿解決
具有趣味性和魅力，能引起學(xué)生的積極思考和向?qū)W生的智力發(fā)出挑戰(zhàn)通常枯燥乏味，主要訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的掌握程度
具有開(kāi)放性，不一定有唯一的答案，不同學(xué)生會(huì)有不同的思路，可以由淺入深的回答封閉性較強(qiáng)，通常答案唯一
解決它需要伴以個(gè)人或者小組活動(dòng)個(gè)人解決，不需要小組合作
�。谓ㄆ剑�
雖然當(dāng)前的物理習(xí)題不斷在向真實(shí)的物理現(xiàn)象靠攏，但是物理習(xí)題提供的完美詳細(xì)的物理量數(shù)據(jù)是習(xí)題最大的弊端，它限制了學(xué)生的想象和抽象思維，以至于學(xué)生那種透過(guò)現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力不能顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，常常習(xí)慣用系統(tǒng)的理論工具按部就班地進(jìn)行詳盡的計(jì)算，卻不能啟發(fā)、頓悟式地變換方法來(lái)解決問(wèn)題。而原始物理問(wèn)題則是把問(wèn)題解決所需要的物理量隱藏在文字描述的真實(shí)物理情景中，并沒(méi)有直接呈現(xiàn)給學(xué)生，因此學(xué)生想要解決問(wèn)題，就離不開(kāi)對(duì)想象進(jìn)行綜合的分析，自己通過(guò)假設(shè)、抽象等手段自行設(shè)置需要的物理量，構(gòu)建模型，然后解決問(wèn)題（書(shū)，143）與物理習(xí)題相比原始物理問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建物理模型的能力，具有較高的可行性。
3．原始物理問(wèn)題的特點(diǎn)
通過(guò)與物理習(xí)題的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)原始物理問(wèn)題具有如下特點(diǎn)：
�。�1）開(kāi)放性
大多數(shù)的物理習(xí)題，不管是解題方法還是習(xí)題答案都具有唯一性，解題思路封閉性強(qiáng)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生常常不會(huì)舉一反三思考問(wèn)題的廣度和深度都得不到很好的鍛煉，思維死板，定勢(shì)，創(chuàng)造力低下，而原始物理問(wèn)題彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，（馬朱琳）首先，原始物理問(wèn)題的取材具有開(kāi)放性，不僅僅限于物理教材，（王少靜）習(xí)題冊(cè)，更多的貼近學(xué)生的實(shí)際生活，聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際，以科學(xué)技術(shù)為背景，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，而且縮短了物理知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的的距離（王少靜）。其次，原始物理問(wèn)題的問(wèn)題指向不明確，答案不唯一，那么學(xué)生解題過(guò)程的策略將呈現(xiàn)多途徑，答案結(jié)論具有多樣性，再加上，不同認(rèn)知水平的學(xué)生思考問(wèn)題的切入點(diǎn)、深度不同。所以必定呈現(xiàn)多種多樣的解題方法，解題策略和解題途徑。達(dá)到了，“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的效果。
例如：在繞地正常運(yùn)行的天宮一號(hào)中如何測(cè)量物體的質(zhì)量？題目中沒(méi)有提供任何物理情景，物理現(xiàn)象和物理量，學(xué)生不能像物理習(xí)題那樣依據(jù)已知條件，運(yùn)用思維定勢(shì)解答問(wèn)題，不同認(rèn)知水平的學(xué)生會(huì)有不同的切入點(diǎn)和突破口。學(xué)生會(huì)對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生激烈的討論，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)用彈簧測(cè)力計(jì)、天平等直接測(cè)量出物體的重力，再換算成質(zhì)量，顯然此種方法在天宮一號(hào)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這也暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)理解的偏差，學(xué)習(xí)程度好點(diǎn)的同學(xué)會(huì)意識(shí)到這種錯(cuò)誤，提出反駁并解釋其錯(cuò)誤的原因。有的同學(xué)可能會(huì)在頭腦中搜索關(guān)于質(zhì)量的公式，從而提出用牛頓第二定律求質(zhì)量，或是利用彈簧振子做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的周期公式求解，還可能提出利用阿基米德原理通過(guò)浮力求解質(zhì)量，方法之多，思路之廣，體現(xiàn)了原始物理問(wèn)題開(kāi)放性的特點(diǎn)。
開(kāi)放性的原始物理問(wèn)題使學(xué)生從多角度，多方面，多層次的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題。能很好的訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，而學(xué)生物理模型構(gòu)建的核心就是科學(xué)思維的運(yùn)用，顯然原始物理問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生物理模型的構(gòu)建方面有重要的意義與作用。
�。�2）客觀、真實(shí)、生態(tài)性
原始物理問(wèn)題的背景來(lái)自生產(chǎn)、生活中真實(shí)的問(wèn)題情景，（侯立建）來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界客觀存在的問(wèn)題，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)反映。（關(guān)燕。廖建平）具有客觀、真實(shí)性。原始物理問(wèn)題的表現(xiàn)形式是對(duì)現(xiàn)象的描述，其中沒(méi)有已知量，對(duì)問(wèn)題不進(jìn)行任何的加工處理，，信息具有復(fù)雜性和豐富性，因此保持著問(wèn)題情景的原始特點(diǎn)，而習(xí)題則是把物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化經(jīng)人為加工出來(lái)的練習(xí)作業(yè)，所有已知量都給出，這一區(qū)別表明原始物理問(wèn)題是生態(tài)化的而習(xí)題則缺乏生態(tài)性客觀真實(shí)性是原始物理問(wèn)題的根本特性（關(guān)燕）它讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，深切體會(huì)物理知識(shí)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)，人民生活的巨大作用和意義。
比如在例2中，呈現(xiàn)是一個(gè)客觀存在的真實(shí)問(wèn)題情景，有效的信息和干擾信息同時(shí)存在（關(guān)燕）學(xué)生需要在復(fù)雜紛擾的信息中提取出對(duì)解答本題有用的信息，并對(duì)信息進(jìn)行梳理和加工，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生提取、加工、處理信息的能力也得到了鍛煉。
（3）科學(xué)性。
物理學(xué)本身是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科，其中包含的定義、定理、定律既要經(jīng)得起邏輯的推理和數(shù)學(xué)證明，也要經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和實(shí)踐的檢驗(yàn)（馬朱琳，科學(xué)性）。原始物理問(wèn)題反映的物理概念、物理規(guī)律是具有科學(xué)性的。原始物理問(wèn)題的編制也是以事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)為準(zhǔn)繩，學(xué)生通過(guò)分析建模得到的結(jié)論要符合事實(shí)。
�。�4）趣味性
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題有強(qiáng)烈的好奇心和興趣時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)的去探索、探究問(wèn)題。（馬朱琳）原始物理問(wèn)題貼近學(xué)生的生活，與社會(huì)生產(chǎn)、生活、緊密聯(lián)系，是自然界或是科學(xué)研究、現(xiàn)代科技的某個(gè)真實(shí)問(wèn)題情景，這就使原始物理問(wèn)題融入了大量有趣味性的感性材料，客觀真實(shí)的反映日新月異的科技社會(huì)，讓學(xué)生感受物理生動(dòng)鮮活的一面，產(chǎn)生對(duì)物理的興趣，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維去探尋物理的奧妙，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的力量，（廖建平）感受到物理知識(shí)對(duì)于科技發(fā)展的重大作用，從而使直觀興趣，逐步上升發(fā)展成操作興趣，理論興趣（廖建平）。舉例如下：
在寵物商店買(mǎi)了熱帶魚(yú)后，商家一般都會(huì)將魚(yú)放在裝有水的塑料袋里，方便你將它帶回家。如果你將裝有一條魚(yú)且沒(méi)有打開(kāi)的塑料袋直接放入家里的養(yǎng)魚(yú)缸中，那么圖示的各種情況中，哪種最有可能發(fā)生？說(shuō)明理由（原理與問(wèn)題。常曉慧）
解析：本題選自《原理與問(wèn)題》第１３章“物質(zhì)的狀態(tài)”章末評(píng)估習(xí)題的１１５題，主要考查本章第三節(jié)中浮力的知識(shí)，魚(yú)可以通過(guò)改變魚(yú)鰾的大小改變所受浮力，從而使浮力（排開(kāi)水的重力）與魚(yú)自身的重力相等，塑料袋內(nèi)水的重力與塑料袋排開(kāi)水的重力相等，忽略塑料袋自身的重力，最可能的情況是養(yǎng)魚(yú)缸與塑料袋內(nèi)的水線齊平。
本題來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生比較熟悉，也有買(mǎi)魚(yú)回家的經(jīng)歷，這樣就很容易喚起學(xué)生的興趣和求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過(guò)積極思維運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，善于觀察周?chē)挛铿F(xiàn)象的良好習(xí)慣，愿意積極體驗(yàn)生活，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的習(xí)慣。 （常曉慧）
物理習(xí)題常常是結(jié)構(gòu)良好的模型化情境，剔除了生活情境中豐富趣味性的因素，只留下有利于鞏固物理概念、物理知識(shí)的條件，（李夢(mèng)夢(mèng)）雖然學(xué)生能很快從中找到問(wèn)題的答案，但是卻使習(xí)題缺乏物理學(xué)科的趣味性，變得枯燥無(wú)味，也不利于促進(jìn)學(xué)生物理模型的構(gòu)建。
�。�5）隱蔽性
原始物理問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)世界的客觀反映，具有客觀真實(shí)性，從而就會(huì)表現(xiàn)出物理?xiàng)l件與相互關(guān)系的隱蔽性和知識(shí)的遷移性（關(guān)燕，廖建平）問(wèn)題與條件的聯(lián)系不明確（侯立建），問(wèn)題應(yīng)該與什么知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，應(yīng)該運(yùn)用哪些物理概念，物理規(guī)律，應(yīng)該建立什么樣的物理模型。這些都隱蔽在原始物理問(wèn)題中，學(xué)生并不能一目了然，需要學(xué)生在復(fù)雜紛擾的信息中對(duì)信息進(jìn)行綜合考慮，概括、抽象提取出問(wèn)題與條件的聯(lián)系。對(duì)物理問(wèn)題在頭腦中有清晰的圖景。學(xué)生對(duì)已掌握的物理概念、物理規(guī)律進(jìn)行有效的遷移才能解決問(wèn)題。
4．原始物理問(wèn)題的解決過(guò)程
在問(wèn)題解決研究領(lǐng)域，自20世紀(jì)80年代，人們就開(kāi)始以物理學(xué)科知識(shí)為例構(gòu)建問(wèn)題表征理論。所謂問(wèn)題表征，是指人們根據(jù)問(wèn)題所提供的信息和自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的問(wèn)題空間的過(guò)程，也是把外部的物理刺激轉(zhuǎn)變成內(nèi)部心理符號(hào)的過(guò)程。概括起來(lái)，表征是貫穿問(wèn)題解決的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它涵蓋了從呈現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程。（書(shū)27）
在物理問(wèn)題表征研究中，著名的物理教育家、美國(guó)華盛頓大學(xué)的麥克德莫特和拉金于1978年第一次提出了物理問(wèn)題解決的表征理論。他們認(rèn)為問(wèn)題解決者解題時(shí)通常有四個(gè)表征步驟：第一步是關(guān)于問(wèn)題陳述的文字表征；第二步為樸素表征，在該表征中含有問(wèn)題所提及的物體，相互的空間關(guān)系以及整個(gè)問(wèn)題情景的概括，這也是對(duì)真實(shí)世界的表征，在問(wèn)題中描繪了真實(shí)世界的物體，所以稱其為“樸素”表征；第三步為物理表征，該表征中含有理想化的物體以及相應(yīng)的物理概念，如，力、動(dòng)量和能量等，該步驟與解決問(wèn)題的方法有關(guān)，并且是產(chǎn)生數(shù)學(xué)表征的必要基礎(chǔ)；第四步是數(shù)學(xué)表征，即將物理表征的各物理量用方程的形式表現(xiàn)出來(lái)。（28書(shū)）其中文字表征和樸素表征屬于外部表征的范疇，物理表征屬于內(nèi)部表征范疇。（侯建芳）侯建芳在其碩士論文中通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了學(xué)生在解決原始物理問(wèn)題和物理習(xí)題時(shí)在樸素表征和物理表征方面存在比較明顯的差異。
鄧鑄提出物理問(wèn)題解決的表征態(tài)理論，認(rèn)為問(wèn)題解決是問(wèn)題表征狀態(tài)不斷變化的過(guò)程。這種變化經(jīng)歷了六個(gè)表征狀態(tài)，包括：無(wú)表征狀態(tài)、外部表征狀態(tài)、初級(jí)內(nèi)部表征狀態(tài)、低級(jí)范疇性表征狀態(tài)、高級(jí)范疇性表征狀態(tài)和符號(hào)化表征狀態(tài)。這些表征狀態(tài)未必按照某種確定的順序出現(xiàn)，而是形成多種不同的變化模式（書(shū) 5 鄧鑄 問(wèn)題解決的表征理論）。
基于此，邢紅軍教授以協(xié)同學(xué)為理論基礎(chǔ)，采用生態(tài)心理學(xué)的研究取向，將原始物理問(wèn)題作為研究對(duì)象，提出了原始物理問(wèn)題解決的自組織表征理論，表征層次包括定向表征、圖像表征、賦值表征、物理表征、方法表征以及數(shù)學(xué)表征。（書(shū) 5）表征層次如圖
原始物理問(wèn)題的表征包括七個(gè)層次。其中，在虛線框內(nèi)是習(xí)題解答的三個(gè)表征層次。
根據(jù)以上問(wèn)題解決的表征理論，特別是邢紅軍教授的原始物理問(wèn)題的表征理論，將原始物理問(wèn)題的解決過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：
1。定向階段
在這個(gè)階段，學(xué)生需要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行描述，判斷原始問(wèn)題是一個(gè)什么方向的問(wèn)題。當(dāng)對(duì)問(wèn)題情景不熟悉時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)直覺(jué)、想象、聯(lián)想等非邏輯思維，運(yùn)用已知的理論，憑借不完整、不連續(xù)、不嚴(yán)密的邏輯對(duì)原始問(wèn)題形成適應(yīng)性、啟發(fā)性的領(lǐng)悟（書(shū) 15）由于原始問(wèn)題呈現(xiàn)的不明確性，這一過(guò)程通常表現(xiàn)出突變性。而且由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有所差異，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行描述的方向和側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，對(duì)于同一個(gè)現(xiàn)象，可能會(huì)發(fā)散出不同的問(wèn)題。（邢紅軍，書(shū) 15）
2。抽象階段
在這個(gè)階段，學(xué)生要弄清楚問(wèn)題是什么，即通過(guò)問(wèn)題的特點(diǎn)，分析提取出原始問(wèn)題的本質(zhì)，在明確問(wèn)題本質(zhì)之后，要弄明白問(wèn)題所涉及的相關(guān)知識(shí)和科學(xué)背景。確定問(wèn)題解決所涉及的研究對(duì)象，決定舍棄什么，保留什么，抓住主要因素，忽略次要因素，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象出事物的本質(zhì)，以及物體之間的相互作用關(guān)系，把原始物理問(wèn)題轉(zhuǎn)變成抽象問(wèn)題。（王少靜，上面的樸素）
3。物理階段
運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)建立適切的物理模型，并且在確定了問(wèn)題的研究對(duì)象、
研究過(guò)程，以及相互之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，根據(jù)解決問(wèn)題的要求，依據(jù)問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)設(shè)置所需要的物理量，包括常量和變量，以及問(wèn)題解決中的一些中間變量。（書(shū) 15）確定問(wèn)題解決需要使用的物理概念和物理規(guī)律并加之運(yùn)用，根據(jù)問(wèn)題解決的需要畫(huà)出相應(yīng)的示意圖。
4。數(shù)學(xué)階段
這個(gè)階段是指在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行推導(dǎo)時(shí)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)步驟，包括列方程，解方程，進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)變換。將問(wèn)題解決
5。檢驗(yàn)，討論結(jié)果
物理習(xí)題的解決過(guò)程側(cè)重演算和推導(dǎo)，缺少問(wèn)題來(lái)源和實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。而原始物理問(wèn)題是一個(gè)以物理現(xiàn)象為根源的真實(shí)問(wèn)題，所以我們最后得到的解決問(wèn)題的結(jié)果還要經(jīng)過(guò)事實(shí)的檢驗(yàn)。同時(shí)原始物理問(wèn)題本身所具有的開(kāi)放性特點(diǎn)，也使得問(wèn)題的結(jié)論不唯一，需要我們根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摗?/p>
從以上分析可以看出原始物理問(wèn)題解決的過(guò)程似乎經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，在物理學(xué)史上，物理模型建立的過(guò)程來(lái)自于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。物理學(xué)的發(fā)展史也可以說(shuō)是物理模型的發(fā)展過(guò)程，（張晨秋）科學(xué)家探索構(gòu)建物理模型的過(guò)程是從“原汁原味”的問(wèn)題情景出發(fā)一步步通過(guò)直覺(jué)、聯(lián)想、想象、抽象等思維，運(yùn)用綜合、類比、歸納等方法構(gòu)建出來(lái)的（書(shū) 16 任紅艷）而原始物理問(wèn)題也是以物理現(xiàn)象為根源進(jìn)行研究解決，這也說(shuō)明原始物理問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生物理模型構(gòu)建上具有重要的意義和作用，而學(xué)生平時(shí)做的物理習(xí)題，割斷了物理知識(shí)與真實(shí)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，學(xué)生只能在人為抽象、簡(jiǎn)化并提供完美數(shù)據(jù)的物理習(xí)題中機(jī)械地對(duì)物理模型進(jìn)行套用，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生物理模型的構(gòu)建是不利的
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