初中物理教學(xué)的生活現(xiàn)象問(wèn)題論文
第一篇：有效提高初中物理教學(xué)的策略
摘要：進(jìn)入初二后，學(xué)生將會(huì)迎來(lái)一門(mén)新的學(xué)科——物理。在初二正式學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象�，F(xiàn)如今，在小學(xué)階段學(xué)校也會(huì)采取滲透思想，教授學(xué)生自然科學(xué)，其中就會(huì)包含一些物理知識(shí)。但是只有進(jìn)入初中二年級(jí)階段，學(xué)生才會(huì)比較正規(guī)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。如何把握學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的好奇心，新鮮感，并不斷提高課堂有效性既是學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)層面的研究重點(diǎn)，也是物理教師需要精心思考的重要任務(wù)。在以下內(nèi)容中，筆者將會(huì)從四個(gè)小方面進(jìn)行分析，提高物理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中物理；有效性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；提高策略
初中的物理教學(xué)屬于理科范疇，具有理科所含有的特點(diǎn)，公式定理較多，題目的難易程度跨度范圍較大，極其考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和想象能力。因此，物理教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式。不僅需要采用已有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，更要開(kāi)創(chuàng)自己的思維，根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)手段。教學(xué)細(xì)節(jié)是產(chǎn)生差距的重要因素，想要取得比別人更加優(yōu)秀的成績(jī)不僅要付出更多的努力，還需要重視細(xì)節(jié)的重要性，做好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，積累優(yōu)勢(shì)，最終取得較好的成績(jī)[1]。
一、重視公式定理的理解與記憶，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)
初中是學(xué)習(xí)物理的最初階段，物理教師務(wù)必要在課前做好充足的備課，在課堂上有序地講解知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，物理教師為了提高學(xué)生的理解能力往往會(huì)占用大量的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生只需要進(jìn)行認(rèn)真聽(tīng)講，但是這種方式效率不高，物理教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以提問(wèn)的方式加強(qiáng)學(xué)生記憶。在最基礎(chǔ)的公式與定理教學(xué)方面，物理教師既需要要求學(xué)生理解，也需要學(xué)生背誦記憶，有些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)只要學(xué)生牢牢記憶即可，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)讀過(guò)就會(huì)，沒(méi)讀過(guò)也無(wú)法依靠自己的推斷得出，這些內(nèi)容物理教師要嚴(yán)格要求學(xué)生背誦記憶例如：1。浸在液體中的物體，受到向上和向下的壓力差，就是液體對(duì)物體的浮力，公式為F浮=F下—F上）這就是浮力產(chǎn)生的原因；2。阿基米德原理：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體受到的重力。公式是F浮=G排=液gV排；3�；脽魴C(jī)、投影儀的原理：物體到凸透鏡的距離在2倍焦距和一倍焦距之間時(shí)成倒立、放大的實(shí)像；4。放大鏡、顯微鏡的原理是：物體到凸透鏡的距離小于焦距時(shí)，成正立、放大的虛像。等。這些知識(shí)點(diǎn)記住了在考試中就會(huì)做對(duì)，記不住就做不對(duì)。總而言之，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要采用同一種教學(xué)方式，物理教師應(yīng)該針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的特征采取不同的教學(xué)要求，不要忽視背誦教育在初中物理教學(xué)中的重要作用。
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握度
初中的物理教學(xué)不僅包含最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還包含一些有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上，并不是所有的實(shí)驗(yàn)都需要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也不是所有的實(shí)驗(yàn)都需要全副武裝，在初二階段，一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也較多。在課堂上，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，物理教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)證明理論的正確性，這些小實(shí)驗(yàn)也許在生活當(dāng)中就可以看到，只是在課堂上物理教師用物理的方式進(jìn)行還原并且講解。例如關(guān)于聲音的產(chǎn)生，學(xué)生可能都知道聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，物理教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的音叉實(shí)驗(yàn)，細(xì)致地講解聲音的產(chǎn)生和傳播過(guò)程，讓學(xué)生從科學(xué)的角度理解聲音，而不是僅僅依靠長(zhǎng)輩的經(jīng)驗(yàn)了解這些知識(shí)點(diǎn)[2]。
三、利用多媒體技術(shù)，展示物理知識(shí)原理
多媒體技術(shù)的到來(lái)確實(shí)為初中的物理教學(xué)帶來(lái)了很大的幫助。物理教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些物理現(xiàn)象，既可以是日常生活中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的物理現(xiàn)象如靜電現(xiàn)象，也可以是學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)過(guò)卻是沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的，例如極光現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)，物理教師可以將這些物理現(xiàn)象形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，學(xué)生也可以在三維中更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高自己的想象力。對(duì)此，物理教師需要精心設(shè)置多媒體課件，將需要用到的視頻提前下載好，或者是在課前找到下載的途徑在課堂上在線觀看。無(wú)論是哪種方式，教師在課前都要做好充足的準(zhǔn)備，減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。這些視頻時(shí)間也要有所控制，最好剪輯在三分鐘左右，重點(diǎn)還是要放在教師講解和學(xué)生的討論方面。
四、組織合作討論，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性
有效的課堂需要學(xué)生積極配合教師的課堂安排，也需要任課教師從學(xué)生的角度思考，設(shè)置一些容易被學(xué)生接受的內(nèi)容。在物理課堂上，物理教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論來(lái)活躍課堂氛圍。每一節(jié)課堂時(shí)間長(zhǎng)為四十分鐘，而且很多情況下會(huì)出現(xiàn)一門(mén)課連著上兩節(jié)，因此物理教師務(wù)必要將課堂主權(quán)部分轉(zhuǎn)移給學(xué)生，留出足夠的時(shí)間要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課堂聽(tīng)講與課堂討論相互穿插，減少課堂的枯燥感，防止學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞。對(duì)此，物理教師可以在課堂開(kāi)始部分圍繞本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述本節(jié)課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義或者概念，在課堂中針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，例如公式的推演等要求學(xué)生相互討論，總結(jié)計(jì)算方式，最后在課堂結(jié)束前五分鐘可以再次組織討論要求學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，相互彌補(bǔ)各自的漏洞。
五、結(jié)束語(yǔ)
物理教學(xué)雖然教學(xué)難度較高，但是由于這門(mén)學(xué)科是初中二年級(jí)新開(kāi)設(shè)的學(xué)科對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，所以物理教師應(yīng)該利用這一優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生克服一切困難取得不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿�。以上�?nèi)容中，筆者提到物理教師需要重視課堂內(nèi)容的安排，將公式定理等教學(xué)內(nèi)容放在首要位置，采取有趣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，其次是將物理實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)重點(diǎn)，講解完理論知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以此鞏固課堂教學(xué)。最后從提高學(xué)生課堂參與度的角度出發(fā)，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，組織學(xué)生以討論的形式學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]徐斌。淺析如何提升初中物理教學(xué)有效性——以電磁知識(shí)教學(xué)為例[J]。新課程（中學(xué)），2017，（12）：232。
[2]鄒圍軍。新課程理念下如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J]。新課程（中），2016，（09）：189—190。
第二篇：初中物理教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式
摘要：在初中物理教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理水平，促使學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用灌輸式教學(xué)方式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生始終都在老師有目的、有計(jì)劃的安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較低，從而對(duì)提高教學(xué)效率造成不利影響。小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下一種新型的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在交流互動(dòng)中獲得知識(shí)，提高能力。
一、小組合作學(xué)習(xí)的前提———科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)發(fā)展共同體
在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)習(xí)小組予以構(gòu)建是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在內(nèi)在因素和外界因素的影響下，學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等都有一定的差異。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行仔細(xì)了解，然后進(jìn)行合理分組，使學(xué)生達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。教師要注意組員的分配，采用優(yōu)生和學(xué)困生交叉搭配組合的方式。比如，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)自覺(jué)性較強(qiáng)的學(xué)生搭配在一起，操作能力弱的學(xué)生和操作能力強(qiáng)的學(xué)生搭配在一起，保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師要將小組成員的人數(shù)控制在4～6人，使責(zé)任制能夠得到有效落實(shí)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的保障———明確組員分工和具體職責(zé)
若是小組中缺少組織者，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生隨意討論，喜歡說(shuō)的學(xué)生就多說(shuō)，不喜歡說(shuō)的學(xué)生就少說(shuō)的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生會(huì)一句話都不說(shuō)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生既要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任。這樣，既讓小組合作學(xué)習(xí)做到明確分工，井然有序，又能充分利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，盡可能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，在講“阿基米德定律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，對(duì)影響浮力的大小因素進(jìn)行猜想，并對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。小組中的每位成員都有自己的見(jiàn)解和想法，通過(guò)交流討論，綜合大家的意見(jiàn)，采用物理學(xué)中經(jīng)常用到的“控制變量法”將一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了動(dòng)手操作。因?yàn)椴孪敫×Υ笮∨c物體的形狀、物體投入液體中的深度、物體的體積、物體密度、排開(kāi)液體體積和液體密度有關(guān)，而課堂時(shí)間有限，不可能將上述任務(wù)全部完成，所以讓學(xué)生以小組合作的方式，分別對(duì)上面提到的某兩項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行研究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得感知，再概括、比較和分析獲得的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行思維加工，最后每個(gè)小組對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納：浮力的大小只和物體排開(kāi)液體的體積以及液體的密度有關(guān)，和其他因素?zé)o關(guān)。也就是F浮=液gV排。在小組合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)設(shè)想能力、動(dòng)手操作能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)———精心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題
小組合作學(xué)習(xí)并不是一成不變的，需要隨著內(nèi)容的變化而變化，合理把握，靈活運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。在課堂教學(xué)中，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，在學(xué)生不能借助自己的力量解決某一問(wèn)題的時(shí)候采用小組合作探究的方式，切忌盲目合作。同時(shí)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能促使學(xué)生主動(dòng)思考，并有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在講“探究平面鏡成像規(guī)律”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)你們猜想一下，平面鏡對(duì)物體所成像的大小是大于原物體還是小于原物體，或者它們之間有其他的規(guī)律？有的學(xué)生以生活中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，得出結(jié)論：平面鏡離物體越遠(yuǎn)，其所成的像就越小。但是，借助實(shí)驗(yàn)卻證實(shí)：平面鏡對(duì)物體所成的像等同于原物體。這時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。繼續(xù)提出問(wèn)題：當(dāng)你的眼前出現(xiàn)一位高個(gè)子學(xué)生的時(shí)候，你會(huì)感覺(jué)到他很高，但當(dāng)他站在200m外的地方，這時(shí)候你再看他，你還覺(jué)得他高大嗎？當(dāng)他站在遠(yuǎn)處的時(shí)候，他真的變小了嗎？很多學(xué)生都恍然大悟。經(jīng)過(guò)討論和思考，學(xué)生找到了正確答案。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，拉近了學(xué)生原有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的心智品質(zhì)得到拓展�？傊�，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生提供了更多交流互動(dòng)的渠道。要想提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果，教師就要合理分組，并對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，使學(xué)生利用分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)溝通交流不斷完善和調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第三篇：初中物理教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
初中物理是中學(xué)階段的重要課程，它與現(xiàn)實(shí)生活息息想關(guān)。由于學(xué)習(xí)物理需要較強(qiáng)的邏輯思維和空間想象能力，并且物理知識(shí)是較難理解的，初次接觸物理的學(xué)生會(huì)感到陌生和畏懼，激起他們對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在初中物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，從他們的心理、興趣、思維模式等方面去考慮教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、利用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。一旦對(duì)于一件事物產(chǎn)生了興趣，人們就會(huì)主動(dòng)花費(fèi)精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)探究。對(duì)于初中物理教學(xué)也是一樣的。在初中物理教學(xué)中，教師要利用物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在物理學(xué)科中有很多奇怪的現(xiàn)象，這些奇怪的物理現(xiàn)象背后隱藏著許多物理知識(shí)。由于初中生對(duì)于一些奇怪有趣的現(xiàn)象特別好奇，教師要從學(xué)生的好奇心著手，在物理教學(xué)中放大這些有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的`觀察能力以及分析能力。例如，在講“觀察有趣的物理現(xiàn)象”和“初步感受物理現(xiàn)象的奇妙”時(shí)，教師可以有意識(shí)地增加一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)以及物理故事，將學(xué)生帶入一個(gè)神奇的物理世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
在新課改背景下，教師要應(yīng)用情境教學(xué)的方法講解物理知識(shí)，在課堂上建立與學(xué)生相關(guān)的情境模式，將抽象的物理知識(shí)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在講“探究聲音的產(chǎn)生”和“聲音能在固體、液體、真空中傳播嗎”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先邀請(qǐng)班上的一個(gè)男生和一個(gè)女生分別唱一首歌曲，在他們唱歌的過(guò)程中，要求其他同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)，并在兩個(gè)學(xué)生表演結(jié)束后立即問(wèn)：他們唱得好不好聽(tīng)？在課堂氣氛最活躍的時(shí)候，順勢(shì)提出問(wèn)題：想一想，男生和女生唱歌的聲音有什么不同之處？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈討論，得到結(jié)果。然后對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給予評(píng)價(jià)。在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極參與問(wèn)題的思考和討論，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。
三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力、自主分析能力
物理中一些偉大的發(fā)明以及一些定律的發(fā)現(xiàn)，都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家反復(fù)地實(shí)驗(yàn)探究得到的。在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一部分。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力、自主分析能力。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以分成兩種教學(xué)模式，一種是教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一種就是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分場(chǎng)景的。教師的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對(duì)物理教學(xué)中一些不適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或者比較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)一些危險(xiǎn)性較低且便于分工合作的實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師在實(shí)驗(yàn)前充分了解實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)生的物理現(xiàn)象，然后針對(duì)這些物理現(xiàn)象提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及推導(dǎo)能力。例如，在講“觀察水的沸騰”時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象列舉出來(lái)，并提出問(wèn)題：水在快要沸騰的時(shí)候，氣泡上升的過(guò)程是怎樣的？水沸騰時(shí)，氣泡在上升的過(guò)程中發(fā)生什么變化？水沸騰時(shí)，溫度計(jì)有什么變化？繼續(xù)加熱，溫度計(jì)會(huì)有什么變化？這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。又如，在開(kāi)展“裝滿(mǎn)水的杯子里還能放多少回形針”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)器具的使用方法以及實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)加以思考和分析，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高動(dòng)手能力以及綜合分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力�？傊锢硎且婚T(mén)需要學(xué)生不斷探索和研究的課程，需要學(xué)生積極思考、自主探究、綜合分析。在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及思維模式精心設(shè)計(jì)物理課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力、自主分析能力。
第四篇：初中物理教學(xué)利用生活現(xiàn)象的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
摘要：初中物理課程旨在提高初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教師應(yīng)該注重將生活現(xiàn)象與物理知識(shí)相連，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)。本文主要從三個(gè)策略探討了利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展物理教學(xué)，提高物理教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中物理；生活現(xiàn)象；問(wèn)題
情境物理學(xué)是人類(lèi)科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。初中物理課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，旨在提高初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，傳授學(xué)生物理科學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確課程的基本理念之一就是要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”物理課程要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)真特點(diǎn)，用生活化的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，幫助學(xué)生理解物理科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握物理的知識(shí)與技能，并能應(yīng)用與生活實(shí)踐，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義
（一）生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生體驗(yàn)物理
學(xué)生生活中眾多的物理現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，但是沒(méi)有系統(tǒng)地將這些現(xiàn)象與物理知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生不理解或者理解不透這些現(xiàn)象，不能用物理知識(shí)去解釋它們。在物理教學(xué)中，物理教師借助物理現(xiàn)象引出物理知識(shí)或者用物理知識(shí)還原于生活現(xiàn)象中能讓學(xué)生有生活物理現(xiàn)象的切身體驗(yàn)，從自身體驗(yàn)出發(fā)，能更好的還原物理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)，有很好的物理情境的體驗(yàn)。
（二）生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生理解物理
用學(xué)生生活中的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行初中物理課程的教學(xué)，便于學(xué)生接受，更能讓學(xué)生理解。切身體驗(yàn)生活現(xiàn)象讓學(xué)生用物理知識(shí)理解物理現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解答問(wèn)題的時(shí)候，能更容易進(jìn)入物理的本質(zhì)，更容易幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的建構(gòu)[1]。
（三）生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中物理課程是一門(mén)非常注重物理實(shí)驗(yàn)的課程，但是要讓學(xué)生輕而易舉地掌握初中物理課程的內(nèi)涵存在一定的難度。初中生理解能力還很欠缺，沒(méi)有好的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法的幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于動(dòng)手能力弱，思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，更是難上加難。生活現(xiàn)象貼近學(xué)生生活，與學(xué)生親近，不存在陌生感，教師通過(guò)生活現(xiàn)象引出物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能很好地融入于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略研究
�。ㄒ唬┲噩F(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境
生活中的物理現(xiàn)象豐富多彩，教師可以借助于生活中常見(jiàn)的生活物理現(xiàn)象，將生活與書(shū)本聯(lián)系起來(lái)，用生活中的現(xiàn)象來(lái)引出物理新知，用生活中的現(xiàn)象引起學(xué)生的興趣，并能激發(fā)學(xué)生的求知心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用一種熟悉的、了解的生活環(huán)境來(lái)表現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象后的本質(zhì)，從而達(dá)到新課的順利導(dǎo)入與新知的順利探究[2]。譬如在學(xué)習(xí)《杠桿》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以重現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。農(nóng)村的水井，用提水裝置提水，有過(guò)實(shí)際提水經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就能深切感受到，壓桿的長(zhǎng)短不同，提水者使出的力度也不同，壓桿越長(zhǎng)，出的力越小；在同樣長(zhǎng)度的壓桿的情況下，提水者手的作用力的方向不同，需要花費(fèi)的力氣也不一樣。以上生活中的物理現(xiàn)象的還原進(jìn)而引出新知的學(xué)習(xí)，力矩和力偶的知識(shí)點(diǎn)。
�。ǘ╅_(kāi)展生活中的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
物理實(shí)驗(yàn)一般在課堂教學(xué)中應(yīng)用很多，初中物理課程是非常注重實(shí)驗(yàn)的課程，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證。高中物理知識(shí)來(lái)源于生活，用生活中的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更容易接受與理解，生活中的實(shí)驗(yàn)容易上手，也容易展示，更容易被學(xué)生接受。譬如在學(xué)習(xí)《分子熱運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以直接拿生活中一個(gè)咸鴨蛋讓學(xué)生試吃，為何食鹽能透過(guò)鴨蛋殼進(jìn)入蛋內(nèi)？這就是分子的運(yùn)動(dòng)，教師還可以將生活中紅墨水融于水的例子搬到課堂，分別在兩個(gè)透明的容器內(nèi)放置熱水與冷水，并滴入相等的紅墨水，觀察紅墨水在各個(gè)透明容器內(nèi)的擴(kuò)散情況，從中分析得出分子的運(yùn)動(dòng)是無(wú)規(guī)則的，并且分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，溫度越高，分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)越激烈[3]。
�。ㄈ┨骄可钪械奈锢碇R(shí)創(chuàng)設(shè)情境
透過(guò)生活現(xiàn)象往往不能直接窺探現(xiàn)象的本質(zhì)，需要學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的物理原理，需要學(xué)生做出一些研究、實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)其中的物理奧秘。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有時(shí)不能將生活中的例子信手拈來(lái)，需要進(jìn)行一些更改，以便于學(xué)生抓住事物的原理本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)原理。例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，摩擦力在生活中很常見(jiàn)，但是學(xué)生在不理解的情況下，感覺(jué)摩擦力“若有若無(wú)”，為了讓學(xué)生更好的了解摩擦力，認(rèn)識(shí)摩擦力，可以用探究式的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生真切感受物理現(xiàn)象，讓學(xué)生自身去尋找答案。設(shè)置情境：拖動(dòng)一個(gè)很重的箱子，從一處到另外一處，要求使用的力氣最少。發(fā)散學(xué)生的思維，起發(fā)學(xué)生的想象，采用不同的方法讓物體發(fā)生移動(dòng)，探究哪種方式使用的力氣最小，從而引出本次課程的主要核心內(nèi)容：摩擦力。認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在以及摩擦力的效果與哪些因素有關(guān)[4]。初中物理課程將教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象相連，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，便于學(xué)生理解以吸收，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)散他們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)該注重生活中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的積累，將這些現(xiàn)象用于物理教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用生活的方式學(xué)習(xí)物理，提高自己的理解能力，提高自己的物理學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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第五篇：物理學(xué)史下的初中物理教學(xué)實(shí)踐
摘要：物理學(xué)史是初中物理教學(xué)的最好啟發(fā)方式。將物理學(xué)史運(yùn)用于初中物理教學(xué)，既可以采用鏈接式，也可以采用融入式。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)歷史，也可以運(yùn)用物理文化凸顯歷史，還可以將物理學(xué)概念展開(kāi)重構(gòu)歷史。通過(guò)物理學(xué)歷史知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生與物理智慧相遇。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；初中物理；物理教學(xué)
所謂“物理學(xué)史”，是指人類(lèi)探索、認(rèn)識(shí)物理學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的歷史。每一個(gè)物理學(xué)概念的背后都凝聚著人類(lèi)的“生命實(shí)踐”智慧。某種意義上，物理學(xué)史是物理教學(xué)的指南。“歷史相似性”原理告訴我們，學(xué)生在物理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然要重蹈人類(lèi)探索物理學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵步子，必然要遭遇人類(lèi)探索物理學(xué)的相關(guān)困惑、障礙。那么，物理學(xué)史該以怎樣的姿態(tài)啟發(fā)物理教學(xué)？物理學(xué)史在物理教學(xué)中究竟有著怎樣的意義？基于學(xué)生物理學(xué)“核心素養(yǎng)”發(fā)展的視角，筆者認(rèn)為，教師可以從物理學(xué)知識(shí)的發(fā)生視角、過(guò)程視角，再現(xiàn)物理學(xué)概念的發(fā)生史、發(fā)展史，讓學(xué)生與物理智慧相遇。
1展現(xiàn)背景性知識(shí)，在文化中凸顯歷史
任何抽象的物理學(xué)知識(shí)都產(chǎn)生于實(shí)踐的土壤，都有著豐富的文化背景。展現(xiàn)物理學(xué)概念的背景性知識(shí)，讓學(xué)生在物理學(xué)境脈中理解物理學(xué)概念，許多物理學(xué)知識(shí)，學(xué)生感到高深莫測(cè)，究其根本而言在于物理學(xué)知識(shí)從其產(chǎn)生的文化境脈、文化土壤中分離了出來(lái)。從根本上說(shuō)，沒(méi)有一種物理學(xué)概念，也沒(méi)有一種物理學(xué)思想，以它被發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子公開(kāi)發(fā)表出來(lái)，一個(gè)物理學(xué)概念產(chǎn)生出來(lái)，結(jié)果將它賴(lài)以生成的背景丟在一邊，使得“火熱的物理學(xué)思考”變成了“冰冷美麗的物理學(xué)概念”，這是物理學(xué)教學(xué)法的一種顛倒。因此，只有將物理學(xué)知識(shí)放置于相關(guān)的文化背景之中，才能彰顯出其本質(zhì)和意義，才能構(gòu)建合理的知識(shí)體系。例如《牛頓第一定律》，教師必須豐富知識(shí)背景，借鑒歷史上四位科學(xué)家對(duì)力的認(rèn)識(shí)和探究，深化學(xué)生的認(rèn)知。古希臘哲學(xué)家亞里士多德直觀看到，在平路上人推車(chē)，車(chē)才能運(yùn)動(dòng)，人停止用力，車(chē)子就要停下來(lái)。因此他認(rèn)為，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。
意大利科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)了摩擦力，他認(rèn)為，水平面上物體所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槟Σ恋淖饔�，如果沒(méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。法國(guó)思想家笛卡兒發(fā)現(xiàn)，物體運(yùn)動(dòng)速度的改變是有原因的，如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)。英國(guó)物理學(xué)家牛頓認(rèn)為，一切物體總保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。背景知識(shí)的豐富、完善，讓學(xué)生形成“力對(duì)運(yùn)動(dòng)的作用”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生展開(kāi)深度思考：物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)起來(lái)，撤去外力后，是否立即停下來(lái)？物體運(yùn)動(dòng)得越來(lái)越慢，最終停下來(lái)是因?yàn)槭裁�？�?jīng)過(guò)交流，學(xué)生才能理解“物體固有的維持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性，力的作用只是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)�！北尘爸R(shí)不僅讓學(xué)生深刻理解了物理學(xué)概念，掌握了研究物理學(xué)現(xiàn)象的一般方法。學(xué)生在背景知識(shí)的豐富中主動(dòng)展開(kāi)物理學(xué)思考，主動(dòng)建構(gòu)物理學(xué)概念。不僅如此，這種貫通物理學(xué)歷史背景知識(shí)的教學(xué)，更讓學(xué)生感受到研究物理學(xué)要不迷信權(quán)威，要不唯書(shū)、不唯上，要有追根究底、超越現(xiàn)象看本質(zhì)的研究精神和研究品格等。
2展現(xiàn)過(guò)程性知識(shí)，在回望中再現(xiàn)歷史
物理學(xué)知識(shí)的發(fā)展一個(gè)生動(dòng)的、活潑的歷史過(guò)程。在物理教學(xué)中，教師要展現(xiàn)物理學(xué)知識(shí)的誕生歷程，讓學(xué)生在回望中再現(xiàn)歷史。發(fā)生重演教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是人類(lèi)對(duì)物理知識(shí)的探索過(guò)程的微觀縮影。物理學(xué)史到底以怎樣的姿態(tài)走進(jìn)物理教學(xué)？筆者認(rèn)為，對(duì)于不同的物理學(xué)概念，運(yùn)用物理學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理學(xué)概念的方式也是不盡相同的，主要有“復(fù)制式”、“鏈接式”和“融入式”。對(duì)于物理學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師可以創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)思維，讓學(xué)生像物理學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程一樣，去經(jīng)歷物理學(xué)思維、物理學(xué)探究，去經(jīng)歷物理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)發(fā)育，從而引發(fā)學(xué)生物理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，盤(pán)活學(xué)生物理學(xué)研究動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)理解。如可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典物理學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考，對(duì)經(jīng)典的物理學(xué)故事進(jìn)行閱讀，通過(guò)思考、閱讀，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)形成親近感、認(rèn)同感。例如《電現(xiàn)象》，筆者循著人類(lèi)對(duì)電現(xiàn)象、電性質(zhì)的認(rèn)識(shí)足跡，用問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生認(rèn)知。
認(rèn)識(shí)電現(xiàn)象，了解電性質(zhì)。首先運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示雷雨閃電時(shí)高壓輸電線和機(jī)械在電力驅(qū)動(dòng)下運(yùn)行的錄像，引導(dǎo)學(xué)生思考“電現(xiàn)象的特點(diǎn)”，思考“人類(lèi)是怎樣認(rèn)識(shí)電的？”然后引用西漢典籍《淮南子》中的說(shuō)法，“陰陽(yáng)相薄為雷，激揚(yáng)為電”，電是是陰陽(yáng)兩氣相互作用的結(jié)果。東漢王充的《論衡亂龍》，“頓牟掇芥，磁石引針，皆以其真是，不假他類(lèi)�！薄邦D牟”即琥珀，“芥”即芥菜子，其意是“帶有靜電的物體能夠吸引輕小物體”的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)演示“用毛皮摩擦的橡膠棒和用絲綢摩擦的玻璃棒吸引紙片”，介紹“吉爾伯特研究帶電體和不帶電體、制作驗(yàn)電器的故事”，以及“富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)在雷電下進(jìn)行的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)故事”。最后演示“用起電機(jī)起電”，得出天電和摩擦起的電具有相同性質(zhì)。物理學(xué)史不僅是歷史的知識(shí)，更為學(xué)生提供了思考物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題的厚實(shí)背景。在歷史故事、歷史軼事、歷史事件等的背景知識(shí)回望中再現(xiàn)歷史，可以觸及學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的情感、引發(fā)學(xué)生深度的物理學(xué)思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到物理學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在，能夠經(jīng)歷著物理學(xué)史的曼妙之旅。如此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)學(xué)習(xí)不僅變得有意義，而且變得有意思。
3展現(xiàn)生成性知識(shí)，在創(chuàng)造中重蹈歷史
將物理學(xué)史運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，除了上述的鏈接式、再現(xiàn)式，更為重要的還有融入式。融入式教學(xué)順應(yīng)物理學(xué)知識(shí)的生發(fā)順序和學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)的心里規(guī)律，悄無(wú)聲息地讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“物理化”過(guò)程，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。這里，學(xué)生主動(dòng)地重構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)地經(jīng)歷知識(shí)的誕生過(guò)程。因此，物理學(xué)教學(xué)中的“物理學(xué)史”不僅僅是為歷史而歷史、為物理而歷史，更為重要的是為教育而歷史。因此，“物理學(xué)史”不是讓學(xué)生創(chuàng)造新的物理學(xué)知識(shí)、物理學(xué)規(guī)律，而是讓學(xué)生在自我原有物理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)自主建構(gòu)，獲得物理學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、物理學(xué)思想方法和物理學(xué)文化精神。例如“電場(chǎng)線”是一種用形象的線來(lái)描述電場(chǎng)的特征的手段。許多學(xué)生由于不理解電場(chǎng)線的物理學(xué)意義，要么誤解為電場(chǎng)線真正存在，要么被電場(chǎng)線搞得眼花繚亂。教學(xué)中，教師可以充分還原，讓學(xué)生體驗(yàn)“電場(chǎng)線”的概念的誕生過(guò)程。首先從“點(diǎn)電荷電場(chǎng)”入手，用帶箭頭的線段表示點(diǎn)電荷電場(chǎng)中不同位置，用來(lái)形象地描述電場(chǎng)的特征，由此引導(dǎo)學(xué)生表示不同地方電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向。顯然，這樣的方法盡管直觀，但比較復(fù)雜。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然想到對(duì)電場(chǎng)線進(jìn)行簡(jiǎn)化處理。面對(duì)密密麻麻的箭頭，如何簡(jiǎn)化呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果以“點(diǎn)電荷”為圓心，它周?chē)鼽c(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的方向都是沿半徑向外的，于是就可以運(yùn)用輻射狀的射線來(lái)反映其方向。并且學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，各點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)大小隨著點(diǎn)電荷距離增加而減少，這種特質(zhì)契合射線的“近密遠(yuǎn)疏”特點(diǎn)，于是用射線來(lái)描述點(diǎn)電荷電場(chǎng)的性質(zhì)就水到渠成了。物理知識(shí)的產(chǎn)生是有著天然的邏輯順序的，教師的教學(xué)要契合這樣的順序。理想的物理學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：以濃縮的時(shí)空和必然的形式，重演人類(lèi)探索物理學(xué)知識(shí)的鮮活歷程，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，感受到科學(xué)的啟迪。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生追溯物理學(xué)家的思考、研究物理概念的源頭，領(lǐng)略科學(xué)家們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精巧設(shè)計(jì)、獨(dú)特方法和深刻分析，從中體會(huì)物理思想。順著物理學(xué)知識(shí)誕生的邏輯事理和走向，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)知識(shí)“是什么”，更能讓學(xué)生理解物理學(xué)知識(shí)的“為什么”，不僅“知其然”，更“知其所以然”。通過(guò)展現(xiàn)物理學(xué)背景性知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)和生成性知識(shí)，可以有效地鏈接歷史、回望歷史、融通歷史。這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)“被規(guī)定”、“被定義”背后的獨(dú)特風(fēng)景，能夠促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)理解，讓枯燥的物理學(xué)教學(xué)變得溫情脈脈。由此，物理學(xué)教學(xué)將多一份厚重、少一些浮躁，多一份自然、少一些做作。因此，物理教學(xué)不妨讓“物理學(xué)史”在課堂中多飛一會(huì)兒，多停留一會(huì)兒，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味、領(lǐng)略。
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