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體育健身和諧育人論文
高中體育與健康課程不應僅僅關注到學生的身體健康，還應當圍繞“身”與“心”的和諧發(fā)展發(fā)揮綜合性的育人功能。為此，教師應當秉承“和諧”的理念，在教學中注重學生的情感體驗，達到“和諧”育人的目的。
高中體育與健康課是高中課程體系的重要組成部分，它要求在關注學生學習體育與健康知識、技能和方法的同時，充分發(fā)揮課程的教育功能。
筆者在體育教育課中堅持以學生健康發(fā)展為本，滿足社會進步和課程教學的需要，優(yōu)化和調(diào)控體育課堂中的諸關系，力圖實現(xiàn)“和諧”育人。
具體而言，在教學中采取師生、生生互動的組織形式和指導學生分組自主合作探究的學練方式，在師生討論、互學互助、各抒己見中激發(fā)學生創(chuàng)造性地學、練的熱情，拓展學生對動作技能練習的思維想象空間，使學生在和諧的諸關系中，通過集體的力量滿足審美的需要和獲得成功感，陶冶情操，實現(xiàn)人生價值。為此，筆者在“椅子形體健身操”的教學中，根據(jù)高一年級女生的身體、心理和社會適應性的發(fā)展特征，以樂曲《含苞欲放的花》《雪絨花》《蘇姍娜》為背景，在輕松民主的氛圍中，利用日常生活學習用品——椅子，設計了五個層層遞進的教學階段。
【教學階段】
1.準備階段：身心和諧投入。
以音樂《含苞欲放的花》為背景，通過壓肩提腳跟、胸部運動、體側(cè)加轉(zhuǎn)體、前踢腿加側(cè)擺腿、腿部彈性這五部分的練習，激活學生身體的靈活性、柔韌性、協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，為后續(xù)的練習建立基礎，滿足同伴一起練習的需要，喚醒學生的練習熱情。學生在和教師的互動中體驗到安全和歸屬感，能專注地投入本課教學中。
2.復習階段：師生和諧互動。
以師生共同回憶所學的單個動作(下雪了、真高興、好大的雪、風中飄逸的雪花、向往未來的雪花)為切入口，用展示、觀察、表達、體驗的方法來提高學生對動作要領的理解和意義的領悟;用提問、分組、看中思考、練中完善來提高動作質(zhì)量和身體對美的要求，建構自我學練方法。師生交流對動作技能的認知，在情感上形成了良好的體驗，增強了學生對學練動作的自信和審美能力，為后續(xù)的學練奠定了基礎。
在教學中教師先帶領學生回憶單個動作的動作要領，然后學生兩人一組復習單個動作。同時提出問題：椅子形體健身操的練習可以預防和糾正人體哪些不良姿態(tài)?教師參與討論。
3.學習組合動作階段：師生和諧交往。
在音樂《雪絨花》和“下雪”情境中以完成學練組合動作為目的，在進一步提高學生的學練興趣的前提下，構建有利于學生自主學練、合作探究、自我完善的師生、生生和諧教育教學交往關系，引導學生興趣盎然地掌握、鞏固、提高椅子形體健身操的組合動作。
在教學中，教師可以一邊示范講解組合動作的要領及其動作關鍵，一邊帶領學生一起練習，用感召的語言引導學生把握動作的著力點和表現(xiàn)力。在巡回指導學生練習時，引導學生分析原因，根據(jù)教師提供的練習方法或自身的情況采取一些有效的練習措施。
4.創(chuàng)編動作階段：情境和諧創(chuàng)設。
在學生原有動作元素積累的基礎上，學生借鑒教師所講解、示范的創(chuàng)編方法(動作方向、路線及隊形的變化)的基礎上，以“下雪”情境為線索和自由組合的小組為單位進行創(chuàng)編和展示，深入理解與“雪”和諧共舞所表現(xiàn)意蘊，提高學生對音樂的感受和表現(xiàn)力，進一步培養(yǎng)學生對大自然的親近感、和諧的團隊意識和練習椅子形體健身操的興趣，在互評中學生懂得“尊重別人，和而不同，海納百川”的道理。
在教學中，教師示范、講解創(chuàng)編的方法，要求學生所編排的動作在兩個八拍內(nèi)完成。在學生討論和思索時，教師應在學生中巡視，鼓勵學生發(fā)揮集體的力量大膽創(chuàng)編，并進行合理和適當?shù)囊龑�。在學生創(chuàng)編結束后，教師和學生一起進行組間展示和評價。
5.結束、交流階段：身心和諧釋放。
這個階段主要是帶領學生跳“椅子形體健身操”集體舞，使學生在舞蹈中調(diào)節(jié)身心，養(yǎng)成用椅子進行形體健身的習慣，陶冶情操。在完成舞蹈后組織學生交流學練體會，提示學生課外利用椅子進行形體健身練習。
【課后反思】
1.教師要具備“和諧”的育人理念，敢于突破創(chuàng)新。
教師是教育任務的執(zhí)行者，在學生生命成長的關鍵時期起著舉足輕重的作用，且影響深遠。所以，必須意識到學校不僅僅是學生學習知識技能的場所，更是通過知識和技能的學習來成為“社會人”的過程。筆者根據(jù)日常教育教學研究中所形成的理念和實踐經(jīng)驗選擇了一個關鍵詞——“和諧”。因為要形成“和諧”發(fā)展的國家和社會，首先要從培育身心“和諧”發(fā)展的個體開始，只有這樣，學生才能在處理各種關系和問題時用“和諧”的理念去構建“和諧”的策略和采取“和諧”的行為。教師應突破傳統(tǒng)教育模式，以學生學練運動技能為載體，拓寬育人的思路和空間，形成“和諧”育人的教學理念。
2.情感的支撐系統(tǒng)提供了創(chuàng)設“和諧”諸關系的有效途徑。
新一輪課程改革特別強調(diào)情感體驗，強調(diào)感受和認知的整合性的發(fā)展。高中生的情感支撐系統(tǒng)已經(jīng)從父母那兒轉(zhuǎn)移和擴大到學校及學習的共同體中，所以，在教學設計時要考慮到學生的情感狀態(tài)、應答及發(fā)展需要。本節(jié)課在“激發(fā)情感—知情互動—培養(yǎng)興趣—提升情趣—陶冶情操”的過程中教師創(chuàng)設了承載著價值觀吸引、陶冶和引導的輕松民主學練氛圍，通過和諧的情境、和諧的教與學、和諧的活動使學生產(chǎn)生了美好感覺，豐富了學生這一時期的自尊、自我認同感、分享、友誼等情感，達到“和諧”育人的目的。
3.依據(jù)德育的特殊性采取“和諧”育人的方法。
朱小蔓教授說：“德育的過程不同于智育過程的特殊性，在于它不主要訴諸知識的傳遞，而是引導價值上的認同、內(nèi)在情感態(tài)度的培養(yǎng)和實際行為的改變。它對人的影響方式更多的是無意識的、潛在的、緩慢的、長效的�！痹趦r值認同上，教師用敬業(yè)樂教的精神，以民主、友愛的教育原則，構建了教學內(nèi)容。學生技能的學練、教學輔助器材(椅子、音樂、下雪)及教師和藹和善說的技巧和身體語言等錯綜復雜而“和諧”的情感場，使學生“沉浸”其中;
從情感態(tài)度上，用自由、平等的教育原則，回憶動作、設計問題、選擇學練方法使學生樂學好問，善思多練，使學生體驗到“和諧”的情趣，理解其價值的意義;在實際行動指向上，用公正、平等的教育原則，教師對學生動作技能的掌握和表現(xiàn)堅持肯定、贊許和鼓勵態(tài)度，使學生不斷產(chǎn)生“和諧”的舒適感和成功感;在創(chuàng)編上，用友愛、敬業(yè)的教學原則，學生對動作和創(chuàng)編方法理解的基礎上，用積極的情感態(tài)度與同學“和諧”合作完成任務和分享成功的喜悅，學會在舉一反三中體驗與大自然“和諧”相處的意蘊，陶冶情操，為今后“和諧”的行為積累了情感，初步形成了理念。
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