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高中體育分類教學(xué)模式下學(xué)生體育興趣的研究學(xué)科論文
摘要：培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣是搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵，也是上好體育課的基礎(chǔ),本文就我校體育課程改革的深入，教學(xué)過程由機械性、單一的認(rèn)知性和接受性的教學(xué)向互動性、多維性和綜合性的教學(xué)特征轉(zhuǎn)向。教師更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力、學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生體育興趣的發(fā)展。只有學(xué)生感興趣、喜歡，心理上需要的事物，動機的產(chǎn)生才有可能使個性得到發(fā)展。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教研組根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，在全校開展高中體育分類教學(xué)后，為學(xué)生創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，這對滿足學(xué)生的體育興趣發(fā)展，對學(xué)生的體育興趣發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成有了很大的幫助。
關(guān)鍵詞：分類教學(xué)體育興趣終身體育
1、前言
隨著年齡增長，生理上的發(fā)育，學(xué)生成人化的心理逐漸成熟，過去心目中的教師權(quán)威在逐漸消失，在他們之間會重新塑造自己心目中的威信人物。所以體育教師必須改變過去那種以權(quán)威壓制學(xué)生：我教你什么，你就必須學(xué)什么的強制式教學(xué)方法。這樣只會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，造成學(xué)生不愿上、不想上、怕上體育課，對體育課失去興趣，疏遠(yuǎn)體育課。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，開展體育課選修性項目的教學(xué)，采取不同的教學(xué)模式，激發(fā)他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛選修的鍛煉項目進(jìn)行教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生的參與性教學(xué)，通過他們的需求來獲得知識。一旦學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我的能力，使其在感受到精神的滿足后能找到表現(xiàn)自我的個性“閃光點”，才有可能營造出一個和諧的教學(xué)氛圍和宜人的教育環(huán)境，才能提高學(xué)生體育鍛煉的興趣。
本文運用了問卷調(diào)查法，通過發(fā)放問卷，對比了開展分類教學(xué)前后學(xué)生體育興趣的情況。共發(fā)放問卷100份，回收96份，回收率96%。因采用的隨機發(fā)放問卷的方法，可信度較高。除此之外，還通過組織部分學(xué)生開座談會，通過聊天的方式，了解了學(xué)生對開展高中體育分類教學(xué)后，他們對體育鍛煉的興趣。
2、高中體育分類教學(xué)模式的意義與辦法
2.1開展高中體育課分類教學(xué)模式的意義
2.1.1按照學(xué)生心理、生理發(fā)展規(guī)律，有針對性的組織安排教學(xué)，才可能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣及愛好，才能使我們的體育教學(xué)切合學(xué)生的實際。
2.1.2體育教學(xué)必須最大限度地尊重師生的個性，發(fā)揮師生的個性特長。一方面根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點，科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。另一方面教師學(xué)各有所專，教各有所長，充分利用發(fā)揮教師的專項特長，使學(xué)生能擇善而從，擇優(yōu)而學(xué)。
2.1.3學(xué)生在運動中，“嘗試失敗”、“品嘗欣慰”，養(yǎng)成良好心態(tài)，在平衡的發(fā)展中產(chǎn)生強烈的追求欲，使之形成自主，自發(fā)的參與意識鍛煉的習(xí)慣乃至終身。
2.1.3遵循高中生興趣日趨集中，逐漸專項化。希望能根據(jù)自己身心的特點來上體育課"的心理需求，科學(xué)地安排教材、教法，滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生在運動中真正體驗到體育的樂趣。
2.2開展高中體育課分類教學(xué)的方法
2.2.1高一階段實施普修課制，通過廣而散的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種體育基本技能。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，打下結(jié)實的基礎(chǔ)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2.2.2高二階段與高三階段實施專修制，讓每個學(xué)生按自己的興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過專而精的學(xué)習(xí)，充分拓展自己的體育技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，發(fā)展專的體育水平，形成終身體育的意識。
3、開展分類教學(xué)前后學(xué)生體育興趣的對比
學(xué)校在開展體育分類教學(xué)前，學(xué)校的體育教學(xué)還是照章辦事，依據(jù)的還是老的教學(xué)手段與方法，所有的學(xué)生都是一起接受老師授課，不管學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，老師就是一同對待，這使的很多學(xué)生來上體育課就是在完成任務(wù)，沒有學(xué)習(xí)的興趣。俗話說的好“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，但學(xué)生是抱著完成任務(wù)的心態(tài)來上體育課，那學(xué)習(xí)的效率是可想而知的了。當(dāng)我們看著，接受了十幾年體育教育的學(xué)生，一旦從學(xué)校畢業(yè)也就終止了體育鍛煉，由于缺乏愛好，沒有一技之長，沒有興趣，沒有主動參與的意識。這不可不說是我們體育教師的悲哀。
通過發(fā)放的問卷就可以看出開展高中體育分類教學(xué)前，廣大學(xué)生的體育興趣情況：
表1
興趣表現(xiàn)
很感興趣——一般——不太感興趣——一點不感興趣
人數(shù)
3——26——59——8
所占比例
2.88——24.96——56.64——7.68
從表中可以看出占很大比例的學(xué)生的體育興趣很差，而后通過訪談法了解到學(xué)生的體育興趣那么差的原因還是在我們一直運用的教學(xué)方法上，體育教材太強調(diào)共性了，課堂上的教學(xué)方法也太強調(diào)共性，忽視了學(xué)生的個性，學(xué)生的個體差異也得不到重視，阻礙了學(xué)生運動能力的提高，影響了學(xué)生體育興趣的形成。
學(xué)校在開展高中體育分類教學(xué)后，情況有了很大的改變。
表2
興趣表現(xiàn)
很感興趣——一般——不太感興趣——一點不感興趣
人數(shù)
46——37——11——2
所占比例
44.16——35.52——10.56——1.92
從表中可以看出,開展高中體育分類教學(xué)后,廣大學(xué)生的體育興趣得到了很大的提高。很感興趣的比例由2.88%上升到了44.16%,其中更要看重的是由開展高中體育分類教學(xué)前的一點不感興趣的7.68%下降到了1.92%。而后的訪談法了解到學(xué)生對學(xué)校開展的分類教學(xué)很支持，都感到能在體育課堂上學(xué)到很多有用的知識，這對培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識是很有幫助的。
4、討論
問卷調(diào)查與訪談結(jié)果表明：在高中體育教學(xué)過程中，實施了體育分類教學(xué)能有效的提高體育教學(xué)效率很促進(jìn)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)他們的終生體育意識的目的。
4.1高中體育分類教學(xué)有利于增強學(xué)生的主體與主動意識。在一定意義上，學(xué)生的主體與主動意識得到提高就能提高我們體育教學(xué)的效率，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。
在體育教學(xué)過程中，通過學(xué)生自己選擇項目、上課的老師等，能有效的提高學(xué)生的自主意識和主動精神。以往的體育教學(xué)忽視了學(xué)生作為人的主體性，將學(xué)生作為機器來指揮，作為無意識的動物來訓(xùn)練，因而導(dǎo)致學(xué)生對體育教學(xué)的厭倦。我校開展高中體育分類教學(xué)后，這種情況得到了明顯的改善，學(xué)生上體育課的積極性得到了很大的提高，體育興趣得到了很好的培養(yǎng)，體育鍛煉的效果也有了很大的提高。
4.2高中體育分類教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣與愛好，塑造學(xué)生的個性，使學(xué)生身心等諸方面均得到全面發(fā)展。
體育任務(wù)的多元化，決定了體育課組織形式的多樣性，傳統(tǒng)的體育課一般完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行，這對于保證課程的統(tǒng)一性和教學(xué)質(zhì)量起了很大作用，但缺乏靈活性，在一定程度上滿足不了學(xué)生個性多方面發(fā)展的需要。不同地區(qū)、不同學(xué)校如完全追求統(tǒng)一，就易造成“千人一面”“萬校皆同”的結(jié)果。如果各校因地制宜，發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，學(xué)生雖然不能完全按照興趣、愛好選擇項目，但可以滿足相當(dāng)大部分同學(xué)的興趣和愛好來選擇項目，這就利于培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，并發(fā)揮各自個性。
4.3高中體育分類教學(xué)有利于滿足學(xué)生的需要、發(fā)展學(xué)生的體育興趣。
人在某個方面獲得滿足后則需求欲望就越高，如得不到滿足，就產(chǎn)生不了需求。有了滿足就會產(chǎn)生“興趣”。正是有了個體的這種或那種需求，才能推動各項活動的積極開展。沒有需求也就沒有這樣的活動，高中學(xué)生希望按照自己喜愛的項目上體育課并需要在某一項目上尋求發(fā)展，這種心理傾向、心理需求，是學(xué)生主體意識的表現(xiàn)，需求一旦產(chǎn)生一種不可低估的主體能動潛力將會涌現(xiàn)，產(chǎn)生濃厚的興趣，在有意識的激發(fā)之下，興趣還會更進(jìn)一步的發(fā)展，如果發(fā)展到對某一項目有一定的傾向性后就會變成愛好，這種愛好就能成為人們從事某種活動的強大動力，愛因斯坦有句名言“對一切來說只有熱愛才是最好的老師”。為此，我們的教是為學(xué)而教，我們的改革是希望能符合學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生燃燒起熊熊的興趣烈火，激起強有力的內(nèi)在動力與參與意識，體育教學(xué)才會具有生命力。學(xué)生將會以飽滿的熱情與強烈的體育興趣投入到體育教學(xué)的課堂，他們會鍥而不舍的去追求和發(fā)展。
在高中階段開展體育課分類教學(xué)，不僅有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展和學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與終身體育鍛煉意識的形成，而且也有利于體育教師專業(yè)特長的發(fā)揮，更好體現(xiàn)“教學(xué)相長”。中、小學(xué)體育教師自己最清楚，不是每一個教師對所有運動項目都很“在行”和非常嫻熟，也有“弱勢”的項目存在。然而我們在教學(xué)中，卻為何非要學(xué)生什么都得學(xué)，又什么都學(xué)一點——“走馬燈”式的教學(xué)，學(xué)生很難體會到體育鍛煉的樂趣。可想而知學(xué)生的厭學(xué)情緒。在學(xué)生開展體育課分類教學(xué)，更能充分表現(xiàn)體育教師的專業(yè)能力，熟練地把特長發(fā)揮出來；更好地把握教材結(jié)構(gòu)和特點，嫻熟地傳授技術(shù)和技能；有利于體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的探索、提高和對思想觀念的更新，在教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)效果才會更好；也有利于學(xué)生從體育教師（特別是老體育教師）身上看到終身體育鍛煉給生命帶來心理上、生理上的最大快樂，是積極引導(dǎo)學(xué)生個性健康成長與培養(yǎng)體育興趣的最好榜樣，用體育教師無聲的言行影響學(xué)生的行為發(fā)展。對調(diào)動體育教師教學(xué)主導(dǎo)性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對學(xué)生的個性健康發(fā)展和學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
1、《體育課程與教法》.李偉民.新華出版社1998.1.
2、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國教育部制訂北京師范大學(xué)出版社2001.7第一版.
3、《學(xué)生厭學(xué)與體育教學(xué)改革》.周登嵩.
4、《對體育課興趣培養(yǎng)的認(rèn)識與思考》.蔡建波.
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