大學體育分層次教學研究論文

　　摘要：在普通高等院校體育教學改革過程中，推行分層次教學法，體現(xiàn)了體育教學活動中“因材施教”的教學方針，有利于提高體育教學活動中的針對性。大學體育專業(yè)課考試的促進作用，對高職高專體育教學的影響力不斷加大，建立基于體育課上高效的分層級教學模式，堅持以老師教學與現(xiàn)代化體育教學器材結(jié)合的教學模式，大力倡導(dǎo)體育教學領(lǐng)域形成性評估，可以切實提高大學體育教學的實踐水平。本文以培養(yǎng)學生的體育能力、實現(xiàn)學生鍛煉的可持續(xù)性為目標,提出了大學階段體育分層次教學改革的具體實施策略。

　　關(guān)鍵詞：大學體育；分層教學；相關(guān)思考；具體應(yīng)用

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展和思想觀念的解放，大學體育課程教學的觀念指導(dǎo)和教學計劃也產(chǎn)生了革新。為了更加適應(yīng)時代的發(fā)展，必須要在教學活動中，體現(xiàn)出針對性，從而強化學生的專項體育能力的提高。在傳統(tǒng)的體育教學中，存在著一系列的問題，以往普通院校課程教學過程中，由于教師在課程設(shè)計方面不夠科學合理，導(dǎo)致學生的自由潛能得不到發(fā)揮。隨著我國體育創(chuàng)新教育的發(fā)展，分層次體育教學的評估手段更加廣泛地運用到現(xiàn)代化的大學體育教學活動中，起到了良好的效果。

　　一、大學體育分層教學法的教學重點

　　以往的體育課任課老師在日常授課的過程中，往往只是重視完成領(lǐng)導(dǎo)安排的教學任務(wù)，卻不關(guān)心學生是否學到了真正的體育鍛煉方面的知識。在現(xiàn)代化的體育課程教學中推行“分層次”教學法，需要教師采用以學生為主體的專業(yè)性教學挖掘法，在教學活動中針對學生的“個性”和長處開展差異化教學。在課前準備階段，應(yīng)該對備課教案進行科學化設(shè)計，在場地器材的調(diào)用方面，應(yīng)該保證平均比例的學生都能夠擁有用充足的器材訓練機會。初次之外，體育教師還應(yīng)該在每一堂體育課開展之前，對本節(jié)課的教學目標任務(wù)和各項指標要求進行介紹，讓學生明白這節(jié)課的教學重點和難點分別在哪里。

　　二、推行大學體育分層教學活動積極開展的有力措施

　　（一）體現(xiàn)人文關(guān)懷，采取個性化教學方式

　　在分層次的大學體育教學方式指導(dǎo)之下，現(xiàn)行的體育教學已經(jīng)由過去的重視思想政治教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷、兼具體育鍛煉的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代社會“建設(shè)體育強國”的專業(yè)技能體育訓練為主的教育教學模式。從人性的角度出發(fā)，體育老師應(yīng)該更加尊重和理解學生的基本需求及其精神生活，在體育訓練的給大學生足夠的自由空間，讓學生視學校為精神家園。重視對于學生的心理素質(zhì)訓練基本知識的普及，細化心理過程訓練，展開針對學生的體育和體能調(diào)控模式訓練。在分層次體育教學的實施過程中，大學體育老師在針對學生的教育主旨中，應(yīng)該重點對體育教學的模式進行改革，體現(xiàn)“以人文本”的教學方針，切實針對每一個學生的個人特點展開具體項目的教學，體育老師要對每個學生負責，把擊破每個學生的體育教學的短板為手段，最終實現(xiàn)學生體育綜合素養(yǎng)的整體提高。由于現(xiàn)代化的體育教學訓練強度較高，具有一定的危險性。因此，在教學活動的開展之中，老師要給予學生足夠的關(guān)注，其關(guān)鍵在于針對學生的具體關(guān)懷內(nèi)容和關(guān)懷方式。

　�。ǘ�）重視因材施教，優(yōu)化教學設(shè)計

　　教師應(yīng)該重視采取能夠易于被學生接受的練習方法，區(qū)別對待不同情況的學生。分層教學法的優(yōu)越性在于，體育教學過程中，允許學生的體育成績差異存在，讓學生能夠在具體的教學活動中，找準自己的興趣點，通過“專項專攻”的教學指導(dǎo)方式，實現(xiàn)體育技能和體育思維、運動創(chuàng)新能力的同步提高。教師應(yīng)該在教學活動中，重視教學手段的運用，針對教學場地的布置活動，應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)性，在課程教學中確保體育器械運用適當。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂信息，調(diào)整組織教學的方式，配合“音響”和“軟墊”的使用，讓學生到草坪上進行自然全接觸式的訓練。讓學生在身心與大自然融為一體的情況下，得到身體素質(zhì)的鍛煉和提高。

　�。ㄈ�）體現(xiàn)教學針對性，重視效果檢驗

　　教師還應(yīng)該重視對于學生的體育效果的檢驗工作。通過教學活動，保證學生能夠基本掌握本次教學科的動作技術(shù)，通過教學技能的培養(yǎng)工作，讓學生在自我成就感提升的同時提升學習興趣。在分層教學法精神內(nèi)涵的指導(dǎo)之下，教師還應(yīng)該讓學生通過體育鍛煉，獲得終身體育的能力，既達到健身的目的，又提高自我修養(yǎng)。分層教學法對于教師的課程設(shè)計能力的要求比較高，它要求教師在教學的過程中將“育人”與“體育鍛煉”兩個目標相結(jié)合。在開展教學活動之時，還應(yīng)該保證教學儀表和教態(tài)端正，穿上適合各種類型體育鍛煉的服裝。另外，在教學活動中，教師還應(yīng)該使用標準的普通話教學，防止學生在學習的過程中，出現(xiàn)聽力障礙的問題。除此之外，各種體育課上，老師還應(yīng)該保證各種動作口令準確、洪亮。教師應(yīng)該耐心的對后進的學生進行指導(dǎo)，對于動作不夠規(guī)范的同學應(yīng)該細心的糾正其錯誤。同時，教師還應(yīng)該虛心的聽取學生的意見和建議，并且在教學的活動中，更加重視突出教學重點，通過不斷地改進體育教學方式讓學生在體育技能的學習過程中，能夠收獲到到真才實學。隨著科學的進步和時代的發(fā)展，我們應(yīng)該將體育教學的觀念和方法進行革新，使其更加符合社會發(fā)展的需要。大學體育課程不僅對于學生身體素質(zhì)的提高有著十分重要的促進作用。而且大學體育課程教學還是是廣大高等教育者的一門必修課，是大學生課程教學中的重要組成部分。在大學體育課中推行分層教學法，有利于教師使用敏銳的洞察能力，辨別出學生的各自特點，深入了解學生的心理需求，充分利用教學資源，在有限的體育教學器材的條件之下，提升學生的體育訓練水平。

　　參考文獻：

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