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高校體育微課程教學(xué)研究論文
摘要：在簡要概述微課程來源及主要特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，分析微課程應(yīng)用于高校體育課程教學(xué)的可行性，并以籃球項目為例，探討其在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為高校體育教學(xué)提供有效參考。
關(guān)鍵詞：微課程；高校體育教學(xué)；籃球項目；應(yīng)用
作為高校體育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，體育課程的構(gòu)建對高校體育教學(xué)的質(zhì)量及培養(yǎng)目標的達成有著直接影響。通過調(diào)查資料顯示，在我國體育課程形成與發(fā)展的過程中，微課程對推動創(chuàng)新型高等教育的進一步發(fā)展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維彭羅斯（DavidPenrose）所提出，采用構(gòu)建主義方法，將移動或在線學(xué)習(xí)作為主要目標的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)實施及教學(xué)評價等。在我國，微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革要求與標準，其教學(xué)載體主要為教學(xué)視頻，涵蓋了知識點涉及教與學(xué)的全過程。并且，隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校體育教學(xué)融合程度的加深，微課程正處于快速發(fā)展階段，因而研究其在高校體育教學(xué)的具體應(yīng)用，符合新形勢的發(fā)展趨勢。
1當(dāng)前普通高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1體育課程教學(xué)觀念較為滯后，教學(xué)方法單一
目前，國內(nèi)大部分高校體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上，仍以體育項目運動技能教學(xué)作為主要任務(wù)，在實際教學(xué)中過于強調(diào)對大學(xué)生體能的鍛煉，將提升大學(xué)生的身體素質(zhì)作為體育教學(xué)的唯一目標，并不斷較大運動鍛煉的強度，致使學(xué)生對體育運行項目產(chǎn)生一定的負擔(dān)。同時，許多體育教師在教學(xué)中，依舊使用傳統(tǒng)單一的講述、灌輸方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，體育項目教學(xué)質(zhì)量不高，并最終影響到高校體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，對于高校體育教學(xué)中存在的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一問題，不僅需要相關(guān)教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時俱進，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征，積極引進多媒體技術(shù)，并建立體育教學(xué)激勵機制及現(xiàn)代化教師培訓(xùn)體系，以促進體育教師教學(xué)水平的提高。
1.2大學(xué)生在體育教學(xué)實踐及運動項目中的參與度較低
當(dāng)前，國內(nèi)許多高校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門主任都還未認識到體育教學(xué)的重要性，在高校教學(xué)資源分配上，體育科研及基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施投入所占比重較少，一些高校甚至在大三或大四時，直接取消體育課程。高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在課堂教學(xué)中練習(xí)的機會較少，也很少組織參與體育課程教學(xué)外的各項體育運動，體育教師對學(xué)生課外體育運動的指導(dǎo)也較為缺乏。雖然在部分高校內(nèi)，為鼓勵學(xué)生進行體能鍛煉，會定期舉辦校園運動會，會組織策劃足球、籃球、排球等多種類型的體育比賽，并設(shè)置豐厚的獎品，但這些比賽的參與對象是以各院系為單位的形式進行，而每個院校的學(xué)生眾多，為了在比賽中取得較好的成績，往往都會直接委派體能較好、體育運動能力較強的學(xué)生參加，其他大部分普通學(xué)生仍舊沒能參與到這類具有群體性特征的校園體育活動中去。
1.3體育課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及運動項目較多
高校的體育教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容松散、混雜的問題。具體而言，是指大部分高校在體育課程設(shè)置上，將其劃分為體育必修課與體育項目選修課兩種形式，但體育必修課課程內(nèi)容較為繁雜，基本為延續(xù)基礎(chǔ)義務(wù)教育中體育教學(xué)的特點。同時，大部分高校在體育課程教學(xué)上，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生體育技能及能力的培養(yǎng)較不全面。此外，高校體育課程教學(xué)內(nèi)容涉及項目較多，教師為確保在限定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，通常會在完成一些項目的技能示范及基本教學(xué)后，并會馬上開始下一個運動項目的教學(xué)，留給學(xué)生的練習(xí)時間極少，使得學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)疲于應(yīng)付的狀況，并最終使得學(xué)生在長期的體育課程學(xué)習(xí)中，對各類體育運動項目都略有知曉，但卻沒有自身較為感興趣的項目，也沒有一項較為精通的運動技能，甚至連最為簡單、基本的體育運動鍛煉方法都沒能完成掌握。
2微課程的特征
在當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)通訊應(yīng)用普及的背景下，新的媒介環(huán)境逐步形成，“微時代”也隨之到來，而作為“微時代”中教育的主要表現(xiàn)，微課程的產(chǎn)生與應(yīng)用完全符合快節(jié)奏社會發(fā)展需求。長期以來，教學(xué)資源的整理與錄制，包含的內(nèi)容都極為全面且冗長，使得學(xué)生在汲取其中知識時，難以準確找到其重點所在，并在大量知識學(xué)習(xí)中滋生厭倦心理。而微課程的產(chǎn)生與應(yīng)用，能有效解決這些問題，對比于傳統(tǒng)教學(xué)資源，存在較大的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面：1）微課程相比于傳統(tǒng)課程而言，內(nèi)容較為單一，為體育教師所精選，容量相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)要少一些，但針對性較強；2）微課程教學(xué)的主要方式為視頻教學(xué)，并且教學(xué)時間不長，以教學(xué)視頻而言，時間基本為10min左右；3）微課程內(nèi)容相對較簡單易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更充分的理解教學(xué)知識點。并且，在微課程教學(xué)過程中，教學(xué)目的、教學(xué)價值以及教學(xué)信息均能體現(xiàn)出來；4）微課程作為一項基本單元，存在完整性與獨立性，不可進行再分割；5）微課程擁有其既定的教學(xué)模式，即可傳播的媒介格式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利。
3微課程在高校體育教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.1課程教學(xué)時間較短，利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)技術(shù)要點
在微課程教學(xué)中，教學(xué)視頻是最為關(guān)鍵的部分，將微課程應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，需要體育教師結(jié)合高校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況及不同院系學(xué)生之間存在的群體差異，有針對性地錄制一些較為精短的教學(xué)視頻，視頻教學(xué)的時間通常都不會超過10min，并且隨著當(dāng)前多媒體技術(shù)的不斷成熟，各項功能的一體化，對教師視頻錄制操作水平的要求也不斷降低，教師只需通過簡單的幾步操作，便可順利進行教學(xué)視頻的錄制。教師通過視頻錄制，可針對學(xué)生在體育運行項目練習(xí)中反饋的問題及教學(xué)難點，全方位地向?qū)W生展示一些關(guān)鍵動作，并讓學(xué)生通過反復(fù)播放，逐漸熟悉其技術(shù)動作、掌握要領(lǐng)。同時，低于10min的微課程視頻為學(xué)生的實時播放提供了較大便利，學(xué)生可在課余休息時間觀看到完整的教學(xué)內(nèi)容。針對當(dāng)前高校體育課程設(shè)置不合理、課時較少的現(xiàn)狀，學(xué)生難以在限定時間內(nèi)完成掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，通過采用微課程視頻這種教學(xué)模式，能有效解決這一問題。
3.2有助于明確體育教學(xué)內(nèi)容，因材施教
在微課程教學(xué)中，所選取的教學(xué)內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中涉及的一些難點疑點，通過微課程，能有效增強體育課程教學(xué)的針對性，為學(xué)生練習(xí)中遇到的難點，提供合理的解決途徑。同時，利用微課程不僅可為體育課堂教學(xué)的有效開展，做好前期導(dǎo)入工作，便于課堂教學(xué)的順利實施，還可針對體育課堂教學(xué)內(nèi)容，進行合理的拓展延伸，充實體育教學(xué)知識，突出體育課堂教學(xué)的主題，確保教學(xué)內(nèi)容的完整、全面。高校體育教師在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，可根據(jù)教學(xué)要求及高校學(xué)生發(fā)展需求，來進行微課程知識結(jié)構(gòu)的組合，讓教學(xué)層次順序變得更為合理，將教學(xué)目標更好地融入在體育教學(xué)中去。此外，微課程教學(xué)充分運用了視頻、聲效、圖形等多種方式，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動、有趣，有效避免了以往體育教學(xué)中極易出現(xiàn)的沉悶、枯燥氛圍，為學(xué)生提供了多感官體驗，讓學(xué)生形成對體育教學(xué)知識更深刻的印象。
3.3提高學(xué)生興趣，激發(fā)積極性和自覺性
高校學(xué)生正處于一個自我個性宣揚、尋求新突破的階段，敢于嘗試新的事物。而微課程作為一種新的教學(xué)方式，在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，能有效吸引大學(xué)生的注意力，通過微平臺便捷、多元化的互動交流方式，更好地調(diào)動高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在微課程教學(xué)中，教學(xué)的主要載體為教學(xué)視頻，教師圍繞教學(xué)視頻片段，進行教學(xué)素材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)課件的制作，并在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)測試、教學(xué)點評、教學(xué)反思，師生互動交流，構(gòu)成一個結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容充實、類型豐富的體育教學(xué)主題單元資源包，為高校學(xué)生營造出具有加強感官體驗的情景化體育項目教學(xué)資源環(huán)境。此外，通過微課程還可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，合理設(shè)置一些有趣的互動環(huán)節(jié)，增進體育教師與學(xué)生之間的情感交流，幫助師生之間更好地進行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生沒有負擔(dān)地向教師提出自身學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問。而體育教師則可通過互動，及時了解與掌握學(xué)生的體育項目練習(xí)狀況，并有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，進而提升體育教學(xué)質(zhì)量，促進體育教與學(xué)之間良性循環(huán)模式的形成。因此，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，存在較高的實用價值。
4高校體育教學(xué)中微課程的設(shè)計
在高校體育教學(xué)中，微課程的應(yīng)用前提是進行微課程設(shè)計，而對微課程的設(shè)計必須遵循體育教學(xué)特征及高校的實際教學(xué)情況進行，并結(jié)合高校教育資源及人才培養(yǎng)目標，合理劃分不同的課程類型。如，籃球項目的微課程設(shè)計，需考慮到其項目內(nèi)容涉及到投籃、運球急停跳投、傳接球、跑位等，有針對性地制作教學(xué)視頻，做到主次分明、重點突出。同時，還需注意課程分支間知識點的有限銜接，明確其教學(xué)路徑，以便于學(xué)生更好地進行深入學(xué)習(xí)，并能在較短的時間內(nèi)找到不同課程知識點之間的關(guān)聯(lián)性，進而構(gòu)建完整的知識體系。微課程的設(shè)計人員在課程設(shè)計中，還要善于將體育教學(xué)、體育精神及技術(shù)有機結(jié)合起來，熟練運用多種鏡頭語言將其充分呈現(xiàn)出來。高校體育微課程的設(shè)計制作涉及環(huán)節(jié)較多，設(shè)計過程較為復(fù)雜，為確保其微課程制作的高水平，必須綜合考慮到資源開發(fā)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價等多方面因素。為此，本文以籃球項目為例，詳細探討了其微課程的設(shè)計：1）教學(xué)目標。高校籃球教學(xué)首先需要讓學(xué)生了解與掌握籃球的基本動作概念及進間傳球的技術(shù)特點；其次，傳授學(xué)生基本的進攻步伐及訣竅；最后，讓學(xué)生學(xué)會并熟練其行進間傳接球動作。2）教學(xué)策略�；@球教學(xué)可在傳球、接球等概念教學(xué)中合理引入NBA短片，并以簡述的方式講解最主要的接球動作及技巧，對NBA短片展現(xiàn)出的各個接球動作、位置、步伐以及時機等一一進行分解，同時設(shè)置一些練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能更好地鞏固知識。增加單元測試環(huán)節(jié)，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并建立討論區(qū)，便于學(xué)生與教師之間的交流探討，加強課外籃球指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與各種性質(zhì)的籃球比賽。3）學(xué)習(xí)評價。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價習(xí)題，并添加學(xué)生互評、自評環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)評價過程及途徑。同時，掌握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)動態(tài)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。4）師生交互。通過利用社交軟件，如QQ、微信等，建立學(xué)習(xí)同步交流平臺，也可利用郵箱、論壇等實現(xiàn)異步在線討論。教師在充分掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供及時指導(dǎo)。5）資源開發(fā)。體育教師可結(jié)合教學(xué)需求，參與到微課程視頻的編輯中去，深入挖掘更多的教學(xué)資源，同時也可靈活運用現(xiàn)有的公開課視頻。
5微課程在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用
5.1明確微課程教學(xué)目標
在高校體育教學(xué)中，籃球?qū)I(yè)課程教學(xué)是極為重要的一部分，對培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)有著較大作用，也是學(xué)生最感興趣的體育項目之一。微課程在籃球項目教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要明確其教學(xué)目標，將教學(xué)的重點集中于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在確保學(xué)生掌握扎實籃球運動基本功的前提下，盡可能提升學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。同時，還可根據(jù)高校實際教學(xué)狀況及學(xué)生的發(fā)展需求，將娛樂性比賽作為籃球教學(xué)的主線，以營造更為活躍、積極的教學(xué)環(huán)境。
5.2豐富微課程教學(xué)資源，便于學(xué)生練習(xí)
為了更好地調(diào)動學(xué)生對籃球項目的學(xué)習(xí)興趣，在籃球項目微課程應(yīng)用中，還需制定科學(xué)的教學(xué)策略，以確保微課程應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量。其中，教師可將極具代表性的NBA籃球賽精彩片段作為教學(xué)資源，并配備相應(yīng)的解說，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗時，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時，在微課程中，教師可利用相關(guān)軟件向?qū)W生展示球星投球、扣球的慢動作，通過輔助講解，為學(xué)生提供更詳細、直觀的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生的自學(xué)及練習(xí)參考。利用NBA比賽視頻進行教學(xué)，能有效避免普通視頻教學(xué)可能造成的枯燥感，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而更好地提升籃球課程教學(xué)質(zhì)量。此外，視頻教學(xué)對所有學(xué)習(xí)者一視同仁，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)存在的教學(xué)偏差缺陷，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。
5.3加強師生互動，提高學(xué)習(xí)開放性
在傳統(tǒng)體育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動只局限于課堂內(nèi)，學(xué)生如果在課外練習(xí)中產(chǎn)生了一些疑惑，也難以在第一時間尋求教師的指點。而通過微課程學(xué)習(xí)，打破了以往的時間與空間限制，學(xué)生能根據(jù)實際情況自由安排學(xué)習(xí)時間，并通過網(wǎng)絡(luò)將自身存在的問題公布開來，不僅教師能解答問題，一些籃球?qū)I(yè)領(lǐng)域的人士也能對問題提出自己的看法。同時，學(xué)生還可到各名校的課程網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)與不同高�；@球?qū)I(yè)課程教師的視頻對話，在很大程度上提升了學(xué)習(xí)的開放性與自由性。在這個過程中，體育教師可靈活運用多種教學(xué)措施，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并注重教學(xué)講解的方式，盡可能通過簡單易懂、輕松愉悅的講解與對話，營造和諧、生動的課堂氛圍，讓學(xué)生能以更輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，并最大限度調(diào)動學(xué)生的體育項目學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生更深層的體育愛好及體育晉升，最終形成自我鍛煉的習(xí)慣。
5.4多元化微課程學(xué)習(xí)評價方式
微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，還涉及到學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)評價，將重點放在對學(xué)生籃球技術(shù)的考核上，忽視了對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)過程的考核以及學(xué)生原本的個體差異，教學(xué)評價內(nèi)容與方式極為單一，難以反映出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而微課程的應(yīng)用，讓籃球課程的評價方式也隨之發(fā)生變革。學(xué)習(xí)評價考核內(nèi)容不僅包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、技術(shù)掌握程度，還包括學(xué)生線下對微課程教學(xué)知識的掌握狀況，主要為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實時評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段，評價標準及評價方法都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行適當(dāng)調(diào)整，能充分展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進步，極大地增強了學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)自信心，有利于學(xué)生的自我反思及自我調(diào)節(jié)。而體育教師也可通過學(xué)生的微課程學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況及遇到的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
6結(jié)語
總而言之，微課程在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，促使體育教師將更多精力投入到課程資源應(yīng)用及電子備課中去，具備較強的實效性和針對性，能有效提升體育教學(xué)的質(zhì)量。但同時，體育教學(xué)中微課程的應(yīng)用也存在較高的挑戰(zhàn)性，教師只有與時俱進，不斷提升自身專業(yè)水平，并積極探索教育規(guī)律，認真履行教師職責(zé)，塑造良好的教師形象，贏得學(xué)生的敬重，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)，發(fā)揮出微課程教學(xué)的最大功效，并讓學(xué)生在體育項目中得到自我鍛煉并終身受益。
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