高校體育保健課程資源的開發(fā)與利用論文

時間：2023-04-29 14:57:52 體育論文我要投稿

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　　摘要：高校體質(zhì)弱勢群體是特殊群體中的一個重要組成部分，它是指身體部分異常和病、殘、弱及體質(zhì)不及格且體重指數(shù)（BMI)測試結果在BMI＜20，BMI≥26.5以下范圍的學生群體。高校體質(zhì)弱勢群體學生體育保健課程資源，要根據(jù)高校的地理人文、師資力量以及現(xiàn)有資源等進行有選擇性的開發(fā)，并根據(jù)學生的健康實際最大化挖掘出課程資源的內(nèi)生性，實現(xiàn)體育保健課程資源的教學效果最優(yōu)化、課程體系構建的多元化。

高校體育保健課程資源的開發(fā)與利用論文

　　關鍵詞：高校體育保�。徽n程資源；開發(fā)利用；弱勢群體

　　2002年8月教育部印發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出，高校要“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”以及要“因時因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”[1]。由此，在體育課程及教學改革中不同的學者根據(jù)實際教學需要提出了不同的觀點和建設性的建議，如學者劉成[2]首次提出體質(zhì)弱勢群體的概念，學者周二三[3]對概念做出了明確的界定等；包曉法[4]、杜治華[5]等學者從體育課程資源的角度進行了不同層面的研究，指出設立體育保健課程及課程資源的開發(fā)利用是目前體育課程教學改革的主要研究領域。而隨著社會對健康及大學生體質(zhì)問題的高度關注，本文針對高校體質(zhì)弱勢群體開展的體育保健課程資源開發(fā)與利用進行探究，旨在為體育課程教學改革提供參考。

　　1高校體育保健課程資源開發(fā)利用的必要性

　　在前人研究的基礎上并結合相關研究成果，筆者認為體育保健課程資源是指可能進入到體育保健課程活動，并有利于體育保健課程目標達成的各種因素。高校體育保健課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源2大類[6]。素材性資源主要包括體育與健康知識、鍛煉方法與手段、教學組織與教法、課程目標、情感目標與價值觀等5方面；條件性資源包括人力資源、財力資源、時間資源、空間資源doi：10.16104/j.issn.1673-1891.2017.01.034高校體育保健課程資源的開發(fā)與利用研究劉曉莉（亳州學院體育系，安徽亳州236800）摘要：高校體質(zhì)弱勢群體是特殊群體中的一個重要組成部分，它是指身體部分異常和病、殘、弱及體質(zhì)不及格且體重指數(shù)和體育器材用品資源等5方面。高校體育保健課程資源的開發(fā)，實質(zhì)上就是要根據(jù)課程目標進行探索和創(chuàng)造一切有可能進入到體育保健課程建設的各種因素；而對體育保健課程資源的利用則是要充分挖掘被開發(fā)出來的體育保健課程資源的教育教學價值。因此，對體育保健課程資源的開發(fā)與利用，有利于豐富體育課程理論體系的構建，完善體育保健課程體系，提高學生體育教育質(zhì)量，節(jié)約體育經(jīng)費投入，對促進體育保健課程教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)體質(zhì)弱勢群體學生健康促進理念并形成終身體育鍛煉習慣等方面有著重要的社會價值和教育價值。

　　2高校體育保健課程資源開發(fā)利用存在問題

　　2.1體育保健課程資源觀念淡薄體育保健課程資源觀是對保健課程資源所持有的態(tài)度和看法，在課程資源開發(fā)利用過程中起著導向、維持和監(jiān)督的作用，同時還決定著課程資源開發(fā)利用的深度和效果。目前高校體育保健課程資源開發(fā)的實施過程中，體育教師由于受到傳統(tǒng)體育課程教材權威性觀念的影響，認為規(guī)范性的教學內(nèi)容就是教材，從而限制了教師對教材內(nèi)容開發(fā)利用的創(chuàng)造性以及教學實踐的針對性；其次，當前的學校體育教學改革要求體育教師必須樹立正確的體育保健課程觀，在“三基”指導要求下，更加注重培養(yǎng)體質(zhì)弱勢群體學生的體育保健課堂適應性、正確的健康促進理念和有效的健身方式方法以及團隊協(xié)作精神等方面的知識與技能。2.2體育保健教師專業(yè)成長緩慢自2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[1]要求開設以康復、保健為主的體育課程及對課程資源進行開發(fā)利用，已近14個年頭，整體實施現(xiàn)狀令人擔憂。究其原因，一是相關部門沒有出臺相關的政策法規(guī)引導、規(guī)范和監(jiān)督具體的實施情況；二是沒有對以康復、保健為主的課程教師進行專業(yè)化培訓，導致部分高校沒有相應的專業(yè)教師任課；三是配套的以保健、康復為主的教材及輔助教材空缺或是不足，導致相關體育教師在教學過程中無依可循。目前體育保健課程的任課教師一般由保健學專業(yè)、康復學專業(yè)或是一般體育教師擔任，這部分教師雖然能夠擔任常規(guī)的課堂教學，但是對課程的理解和貫徹力度存在一定的困難，對于進一步提高或促進學生體質(zhì)健康發(fā)展的空間及能力顯得力不從心，出現(xiàn)精力不足或懈怠現(xiàn)象。因此，體育保健課程資源的開發(fā)利用，迫切需要專業(yè)教師的快速成長，以便在課程資源開發(fā)利用的過程中能夠根據(jù)學生的體質(zhì)健康實際，在構建自身專業(yè)化水平及課程資源有效利用的基礎上，構建體育保健課程教材框架，完善教材內(nèi)容，滿足學生健康需求，實現(xiàn)教師教學的專業(yè)化和學生健康促進的現(xiàn)代化。2.3體育保健課程資源開發(fā)和利用實效差目前，體育教師在體質(zhì)弱勢群體體育課程教材的選用方面多以《大學體育與健康》為主，或兼顧體育保健或體育康復課程內(nèi)容，較少有針對體質(zhì)弱勢群體的健康需求及學校情況進行編制或研發(fā)的《體育保健課程》校本教材。這就為高校體育保健課程資源的開發(fā)提供了更為廣泛的空間。但同時，由于教師的非專業(yè)化以及監(jiān)督管理力度的松弛，在一定程度上導致了課程資源的盲目開發(fā)，如側(cè)重于對體育設施、信息和課內(nèi)資源的開發(fā)利用，忽視素材性與條件性資源間的相互轉(zhuǎn)化。另一方面，意識淡薄導致大量被開發(fā)的課程資源不能夠及時利用，形成了有價值的體育保健課程資源閑置和湮沒。因此，高校應積極組織相關的專業(yè)教師，充分開發(fā)課程資源，并結合體質(zhì)弱勢群體學生的健康狀況及體育運動需求研發(fā)或編制校本教材，切實做到體育保健課程資源有效利用的最大化。2.4課程資源優(yōu)化配置有待提高體育保健課程資源的開發(fā)利用及其豐富程度，決定著體育保健課程目標實現(xiàn)的廣度和深度。而其資源的優(yōu)化配置實質(zhì)就是利用開發(fā)出來的體育保健課程資源來提高教學效率和效益，并促進與提升體育保健課程教學的質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高校大學生。目前，體育課程資源的建設與優(yōu)化問題尚處于探索階段，在體育保健課程資源的優(yōu)化配置方面存在問題較多，尚需要進行長時期的探索與提高。同時，制定并研發(fā)體育保健課程資源的開發(fā)評價體系是提高課程資源利用率，優(yōu)化資源配置的核心。

　　3高校體育保健課程資源開發(fā)的原則

　　3.1以體質(zhì)弱勢群體學生身體健康實際為本的原則高校體育保健課程主要是針對病、殘、弱等學生群體進行的體育保健康復課程，因此針對以該部分群體學生為教學對象的課程資源開發(fā)，必須首先考慮學生的實際體質(zhì)狀況，再以實現(xiàn)學生身心健康為目標進行課程資源的開發(fā)與合理利用，如針對患有疾病且不適合劇烈運動的學生，可以選用健身走、遠足、郊游等學生喜歡且又不引起學生健康隱患的運動項目進行課程資源開發(fā)，再根據(jù)學生的具體體質(zhì)狀況及對健康的需求，制定出相應的教學目標和選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，保證學生既能夠參與到健身康復活動中，又能有效地促進學生的身心健康，提高體質(zhì)健康水平。3.2有效促進體質(zhì)弱勢群體學生健康針對性原則高校體質(zhì)弱勢群體學生的體育保健康復教學，主要采用分層教學或是針對不同學生個體設置運動健身處方的教學模式，這就要求教師在課堂教學過程中，針對不同學生的教學設計是多樣化、多層次的，但其宗旨一定是符合學生的體質(zhì)健康狀況并旨在促進學生的健康水平。因此，在擇取課程資源及教學內(nèi)容時，要突出不同個體學生的體質(zhì)現(xiàn)狀和健康需求，實現(xiàn)體育保健課程資源的最優(yōu)化和高利用率。3.3因地制宜原則不同高校所處的地理位置、區(qū)域文化背景及傳統(tǒng)體育養(yǎng)生特色不同，要求各高校體育保健課程資源的開發(fā)利用在求同存異的情況下，體現(xiàn)區(qū)域特色、地方特色和傳統(tǒng)養(yǎng)生特色。不同的高校要根據(jù)本校所處的環(huán)境背景及師資力量、場館設施等條件，有選擇地引入并優(yōu)化到體育保健課程教學中。比如身處“武術之鄉(xiāng)”的亳州學院，就可以重點借助亳州的體育養(yǎng)生文化進行課程資源的開發(fā)與利用，如傳統(tǒng)華佗五禽戲、晰楊掌、六合八法拳等民俗特色項目的開發(fā)利用，不僅有效促進傳統(tǒng)地方高校的文化發(fā)展與傳承，還能夠有效優(yōu)化和促進體育課程資源的開發(fā)利用，進一步提高學生的學習興趣及體質(zhì)健康水平。3.4經(jīng)濟實用性原則體育課程資源的開發(fā)利用，不僅可以節(jié)約體育教學經(jīng)費，還可以更大程度上促進教師的教學實效，因此在實際的課程資源開發(fā)過程中，尤其是體質(zhì)弱勢群體學生體育保健課程資源的開發(fā)，一定要注意經(jīng)濟實用性原則。經(jīng)濟實用的體育課程資源，不僅可以有效提高教學效果，同時，還可以引導學生利用身邊的生活用品進行科學健身及有效促進體質(zhì)健康水平。因此，簡單實用的體育保健課程資源，不僅可以節(jié)約資源開發(fā)成本，降低教學器材消費，還可以更大程度上促進學生課余健身的興趣和積極性。

　　4高校體育保健課程資源開發(fā)途徑

　　4.1教材內(nèi)容資源的開發(fā)體育保健課程教材內(nèi)容的開發(fā)主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)體育運動項目的改造、新興運動項目的引進、民族傳統(tǒng)體育項目的引用等方面。在對傳統(tǒng)體育項目的改造方面主要體現(xiàn)在對運動項目的簡化，包括簡化規(guī)則、技術動作、戰(zhàn)術等方式，重點培養(yǎng)學生參與課堂教學的積極性、團隊意識的提高、適應能力的發(fā)展等方面；對于有氧性的走跑類項目，比如快走、健身跑等，重在培養(yǎng)學生健身的熱情、意志品質(zhì)的提高等方面。在新興運動項目的引進方面，主要根據(jù)學生的體質(zhì)現(xiàn)狀進行選擇，比如定向運動、瑜伽、拓展訓練、健身舞等方面資源的開發(fā)。而對于民族傳統(tǒng)體育項目，主要根據(jù)當?shù)氐拿袼滋厣M行開發(fā)，比如亳州武術之鄉(xiāng)的拳術等。4.2人力資源的開發(fā)體育保健課程的人力資源是直接促進課程資源建設和影響教學效果的直接因素，因此，對于高校體育保健課程的人力資源開發(fā)至關重要。高校體育保健課程的人力資源開發(fā)利用主要體現(xiàn)在對體育教師或是專業(yè)教師資源的開發(fā)、學校領導資源的開發(fā)、地方特色體育傳承人、社會體育指導員等相關人員的資源開發(fā)與利用。比如，對體育教師資源的開發(fā)，可以最大限度地調(diào)動教師教學及資源開發(fā)的積極性，并對實際開發(fā)出來的課程資源相對了解，能夠在課堂教學過程中進行有效使用，節(jié)省了教師針對教學資源利用的培訓時間，縮短了針對教學資源的熟識度，方便了教學，更好地促進了教學實效。地方特色體育傳承人資源的開發(fā)，可采用外聘的形式，指導高校體育保健課程教學，同時還可選派優(yōu)秀教師進行交流學習等。4.3信息資源的開發(fā)體育課程信息資源的開發(fā)，旨在利用網(wǎng)絡傳媒的快捷實效性特點，及時了解體育保健、養(yǎng)生、體質(zhì)健康促進等方面的最新消息，以及生動直觀的視頻資源進行課程資源的吸收和相關教學內(nèi)容的更新引進，比如央視開展的健身舞起來、養(yǎng)生堂等欄目，不僅對大眾健身進行了普及，還可以根據(jù)學生的實際，有選擇地選取相關內(nèi)容進行體育保健課程的教學，恰到好處地促進學生的體質(zhì)健康，實現(xiàn)體育保健教學的實效化。4.4體育設施資源的開發(fā)體育設施是體育課堂教學的物質(zhì)保證，因此，對于體育設施資源的開發(fā)利用，是體育保健課程教學的前提條件。高校可以依附體育專業(yè)建設的體育場館、實驗實訓室、康復保健室、體質(zhì)測試室等進行有針對性的開發(fā)教學。比如針對體育保健專業(yè)學生開設的體育保健實驗實訓室、體育康復實驗實訓室、運動康復實驗實訓室等資源的開發(fā)利用，可根據(jù)不同學生的體質(zhì)現(xiàn)狀及教學層次，有選擇地進行使用，既保證了體育場館、實驗實訓室的使用率，還在更大程度上促進了體質(zhì)弱勢學生的體質(zhì)健康。同時，還可以依附學校校醫(yī)院的保健康復器材進行針對性教學，校外健身俱樂部以及醫(yī)院保健康復部門的校企合作等進行課程資源的開發(fā)利用。4.5自然資源的開發(fā)校外的自然環(huán)境是最直接最經(jīng)濟的體育保健課程的綠色資源，因此在校內(nèi)教學環(huán)境受限的情況下，可以利用自然資源進行教學。比如利用空氣和陽光進行慢跑、有氧健身操、日光浴等有氧運動；利用季節(jié)變化進行水上或是冰雪運動；利用野外環(huán)境進行定向、越野等適應自然環(huán)境的教學等。不僅提高了學生對新環(huán)境的適應性，還可以更大程度上促進學生的身心健康，提高健康水平。

　　5結語

　　高校針對體質(zhì)弱勢群體學生開設的體育保健課程及其課程資源的開發(fā)利用屬于新課程改革領域中的新篇章，其發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題尚需要深入細致的研討。就目前的發(fā)展現(xiàn)狀，還需在加強體育保健課程資源的篩選，研發(fā)并編制體育保健課程教材；強化校外課程資源開發(fā)，避免資源的閑置和荒廢；課程建設要實現(xiàn)課程資源價值的最大化和教學效果的最優(yōu)化；強調(diào)人力資源的開發(fā)利用，實現(xiàn)體育保健課程資源的內(nèi)生性；構建體育保健課程資源評價體系，體現(xiàn)課程資源設置的最優(yōu)化等方面進行完善。

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