我國高校公共體育教學(xué)評價的困惑與思考論文

　　１高校公共體育課程教學(xué)的基本性質(zhì)

　�。保�１高校公共體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的大眾化和普及化

　　大學(xué)教育進(jìn)入大眾化教育后期階段，我國高校公共體育課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)“全民健身計劃”、“體育強(qiáng)國計劃”的基本要求進(jìn)行制定。高校公共體育教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握體育運(yùn)動鍛煉的基本技能、知識、，還要幫助學(xué)生樹立科學(xué)正確的體育健身意識，培養(yǎng)學(xué)生欣賞體育賽事的水平，提升體育藝術(shù)素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身參與體育運(yùn)動鍛煉的意識習(xí)慣。公共體育教學(xué)目標(biāo)的大眾化和普及化，是相對于體育精英教育或體育院校（系）的體育專業(yè)教育而言的，它屬于一種通識性教育，公共體育教學(xué)不是培養(yǎng)體育高水平運(yùn)動員或是從事體育教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的體育專業(yè)人才，而是培養(yǎng)熱愛體育鍛煉、具有自我運(yùn)動監(jiān)測的基本知識和體育藝術(shù)、體育賽事審美鑒賞能力的普通人民群眾。從經(jīng)濟(jì)學(xué)看，人民群眾是體育產(chǎn)品的消費(fèi)者，尤其在體育產(chǎn)業(yè)日益蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代社會，更是如此，公共體育教學(xué)的大眾化就是培養(yǎng)具有體育消費(fèi)需求和能力的群眾。體育是文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分，體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的程度在很大程度上取決于體育消費(fèi)者的水平和能力。體育賽事的舉辦轉(zhuǎn)播、體育媒體的存在、體育用品的生產(chǎn)與銷售等領(lǐng)域生存與發(fā)展的基礎(chǔ)就在于體育消費(fèi)者的多少。世界體育文化發(fā)展強(qiáng)國美國的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展很好的證明了這一點(diǎn)，美國籃球、橄欖球、棒球運(yùn)動項(xiàng)目的發(fā)展以及運(yùn)動服品牌阿迪達(dá)斯、耐克等產(chǎn)業(yè)能得到蓬勃發(fā)展，就是因?yàn)樵诿绹�有巨大的體育消費(fèi)者群體，而具有龐大體育消費(fèi)數(shù)量的公眾也是美國體育事業(yè)發(fā)展的重要基石。

　　１．２高校公共體育教學(xué)高度的實(shí)踐性與技藝性

　　體育教育與科學(xué)文化教育形式內(nèi)容不同，在高校教育教學(xué)中體育教學(xué)常被稱之為“術(shù)科”教學(xué)，而其它科學(xué)教育被稱之為“學(xué)科”教學(xué)。公共體育教學(xué)是指教師的主導(dǎo)下學(xué)生通過身體力行的積極參與實(shí)踐活動中學(xué)會體育運(yùn)動鍛煉的基本技能和運(yùn)動常識，體育學(xué)習(xí)主要不是大腦的思辨性活動，而是通過感性直觀的肌肉體驗(yàn)活動中師生的情境興趣性活動，肢體和大腦的協(xié)調(diào)活動來完成體育教學(xué)任務(wù)。在體育課程學(xué)習(xí)中不具備線性特征，是肢體參與體育運(yùn)動是一種直觀感性的肌肉感覺，是一種非物質(zhì)傳遞的技藝性學(xué)習(xí)，在其學(xué)習(xí)中必須突出學(xué)生的主體性。因而在公共體育教學(xué)過程中教師除教授運(yùn)動技能外還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的體育鍛煉意識，主要包含：體育自我鍛煉意識、體育運(yùn)動中自我監(jiān)測意識、對體育美學(xué)的欣賞意識、團(tuán)隊參與意識、娛樂意識等。

　　２我國高校公共體育教學(xué)評價的困惑

　　公共體育教學(xué)評價是高等學(xué)校教育評價的重要組成部分，對高校公共體育教學(xué)質(zhì)量和效果有著重要的影響作用。公共體育課教學(xué)評價應(yīng)該以公共體育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為依據(jù)，應(yīng)用科學(xué)合理的評價手段、方式、技術(shù)等。對公共體育教學(xué)活動中的各種環(huán)節(jié)，包括教學(xué)過程、教學(xué)手段、方法的選用，課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量效果等進(jìn)行評測、分析，并給出最終的價值評判。但是，在現(xiàn)實(shí)高校公共體育教學(xué)評價過程中，評價手段單一、指標(biāo)內(nèi)容條框化，且偏向定量化，從而導(dǎo)致現(xiàn)代高校公共體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程以及結(jié)果陷入了困境，嚴(yán)重影響了高校公共體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　２．１評價標(biāo)準(zhǔn)忽視了學(xué)生情感、審美等人文素養(yǎng)的表現(xiàn)

　　當(dāng)前高校公共體育教學(xué)評價與社會發(fā)展對人才的需求以及學(xué)生自身發(fā)展需要的適應(yīng)性較差。體育教育除了教授學(xué)生體育基本知識、技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生體育情趣、體育審美能力、學(xué)生之間的配合協(xié)作、吃苦耐勞勇于拼搏積極向上的思想品質(zhì)和人文素養(yǎng)，但在當(dāng)代高校公共體育教學(xué)過程中缺少相應(yīng)的評價指標(biāo)。體育教學(xué)的本質(zhì)是直觀感性的教育，但在實(shí)際教學(xué)評價中缺失，沒有采用直觀感性的評價方式，而是采用表格數(shù)字量化的方式進(jìn)行評判，以教師安排的教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度的多少，學(xué)生練習(xí)的次數(shù)的多少，運(yùn)動技能的掌握好壞，以及教師與學(xué)生教授、練習(xí)時間的長短進(jìn)行評價教學(xué)效果。而學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感等難以用特定的指標(biāo)分值來衡量評判的，這種分值的判斷對學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是不利的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張和恐懼心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會缺少情感的投入以及對體育人文素養(yǎng)精神的領(lǐng)悟，這樣就難以在體育教學(xué)中促使學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。體育教學(xué)的直觀性、參與實(shí)踐性、非量化性等特殊學(xué)習(xí)特征，使它與其它學(xué)科教學(xué)不同，從而決定了用一般學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行對公共體育課程教學(xué)的評價是不科學(xué)的，是難以準(zhǔn)確評價出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

　�。玻�２評價的內(nèi)容僅限于體育知識與技能

　　由于公共體育課的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)評價的評判，導(dǎo)致了高校公共體育教學(xué)的評價，一方面過于注重體育知識技能的教學(xué)，而強(qiáng)調(diào)體育基本技能、基礎(chǔ)知識是公共體育教學(xué)的傳統(tǒng)要求，另一方面，過于強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動對學(xué)生智力發(fā)展的影響。過于注重學(xué)生體育基本技能、基礎(chǔ)知識的形成，忽視學(xué)生非智力的因素的發(fā)展與形成，這必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)行為，影響學(xué)生正確體育觀的樹立和終身體育意識的建立形成。

　�。玻�３評價方式輕視活動過程

　　因?yàn)楦咝９�共體育教學(xué)評價大多借用學(xué)術(shù)型學(xué)科的評價方式，評價過程基本只是對課堂教學(xué)活動過程的評價，而忽視體育課堂與課外活動中學(xué)生參與體育運(yùn)動學(xué)習(xí)、鍛煉的情況。教學(xué)評價大多只重視結(jié)果性評價，僅僅關(guān)注了學(xué)生掌握運(yùn)動技能的熟練程度、學(xué)生了解體育基本知識數(shù)量的多少進(jìn)行評判。教學(xué)內(nèi)容的評價也是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自行設(shè)置，隨意性較大，這種以學(xué)習(xí)效果為最終考核價評定的方式是不合理的，在一定程度上會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校公共體育教學(xué)過程是由課堂體育教學(xué)和課外體育活動共同組成的，因而在對公共體育教學(xué)評價中不能僅僅局限于對課堂的教學(xué)效果評價，要將學(xué)生積極參與課外體育活動的情況納入評價范圍，注重將形成性評價、參與性評價、增長性評價于一體的多元評價模式，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉的積極性。

　　３大眾化后期對我國公共體育教學(xué)評價與教學(xué)改革的思考

　�。常�１建立以學(xué)生為主體的增值評價方式

　　學(xué)生是體育教學(xué)中的主體，是受益者，學(xué)生在體育教學(xué)中的積極性直接影響著教學(xué)效果的實(shí)施，因而在教學(xué)評價中要充分尊重學(xué)習(xí)主體利益者的訴求，打破傳統(tǒng)教學(xué)評價主體的范式局限，將評價重點(diǎn)放在學(xué)生個體成長與身體素質(zhì)發(fā)展的主體性構(gòu)建上，以實(shí)現(xiàn)我國高校公共體育教學(xué)真正意義上的“以人為本”培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生作為受教育的主體，他們在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)前，在體育技能的掌握上、身體協(xié)調(diào)性、力量、運(yùn)動技能知識的接受能力、生活成長環(huán)境等方面存在顯著性的個體差異，如果采用統(tǒng)一效果評價或體育成績技能達(dá)標(biāo)評價顯然是不科學(xué)、不合理的，并嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在體育教學(xué)評價過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度進(jìn)行評價，應(yīng)該站在鼓勵、欣賞學(xué)生進(jìn)步的視角，尋求學(xué)生的自身價值，對不同起點(diǎn)水平的學(xué)生做出不同的要求，給予不同層次的評價，并以學(xué)生體育學(xué)習(xí)鍛煉過程中的進(jìn)步幅度作為評價制度，從而營造出一種“只要努力，就可以實(shí)現(xiàn)理想”的高校體育教育環(huán)境，通過增值觀念來完善公共體育教學(xué)評價目的，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)鍛煉的熱情和積極性，從而提高高校的體育教學(xué)質(zhì)量，并最終達(dá)到提升高改善當(dāng)代大學(xué)的體質(zhì)健康水平。

　　３．２建立對公共體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的多樣性評價

　　高校公共體育教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練和體育基本技術(shù)能力訓(xùn)練，還要對學(xué)生的意識觀念、藝術(shù)欣賞能力、衛(wèi)生保健知識等方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。因而公共體育教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置情況也是我國高校公共體育教學(xué)評價的重要指標(biāo)。進(jìn)入大眾化后期高校公共體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個方面，第一，體育基本常識、體育人文知識、體育基本衛(wèi)生保健知識以及運(yùn)動中自我健康監(jiān)測等基礎(chǔ)理論知識，通過理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以使能夠科學(xué)合理的參與日常體育運(yùn)動鍛煉，促進(jìn)身體健康水平的提升。第二，高校公共體育教學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)參考學(xué)生未來工作和生活環(huán)境的需要，選取那些日常生活中可以隨意參與且能夠輕松自如投入的體育運(yùn)動項(xiàng)目，從而為學(xué)生的終身體育意識的形成奠定基礎(chǔ)。第三，體育對人們的藝術(shù)情操陶冶、緩解工作壓力、提升審美能力等具有重要作用，因而在高校公共體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)安排一些體育欣賞內(nèi)容，例如：觀看體育經(jīng)典的大賽、表演，世界優(yōu)秀運(yùn)動員的訪談節(jié)目等，以激發(fā)學(xué)生對體育的興趣與熱愛。

　　３．３高校公共體育教學(xué)評價，要以提升“教”與“學(xué)”的效果為目標(biāo)

　　“教”與“學(xué)”是高校公共體育教學(xué)課堂教學(xué)過程中最重要的組成活動，二者相輔相成，“教”是為了更好的“學(xué)”，而“學(xué)”又反作用于“教”，學(xué)生的“學(xué)”促使和要求教師在“教”上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的選用等，只有二者不斷改進(jìn)提升和改進(jìn)才能更好使高校公共體育教學(xué)效果得到明顯提升。因而要建立促進(jìn)教師“教”水平的不斷提高的評價體系是非常重要的，在該評價體系中要以體育課堂教學(xué)為主要觀測點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)方法、手段以及行為觀點(diǎn)的分析與反思，建立以教師自評為主、專家、同事、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等多方共同參與的評價機(jī)制，使教師獲得多方面的反饋信息，從而不斷提升教學(xué)水平。學(xué)生作為體育教學(xué)直接的受益者與參與者，其學(xué)習(xí)效果則是體育課堂教學(xué)中最直觀的反映和展示，學(xué)生以“學(xué)”的角度對公共體育教學(xué)評價是相對客觀合理的。這種以課堂體育教學(xué)的觀測評價重點(diǎn)的評價體系，可以更好實(shí)現(xiàn)提高教師的體育教學(xué)水平及學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的共同目標(biāo)。

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