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體育教學(xué)目標(biāo)的研究與運用論文
1問題提出
通過教學(xué)實踐及調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我市一些學(xué)校的體育教學(xué)過程忽略了對運動目標(biāo)的研究，不僅使它沒有起到它應(yīng)有的作用，而且還不同程度地走進(jìn)了困境。本文以有關(guān)調(diào)查和文獻(xiàn)為依據(jù)，試圖對當(dāng)前體育教學(xué)過程中的運動目標(biāo)進(jìn)行粗淺的探討，并找出相應(yīng)的對策。
2研究對象與方法
2.1研究對象本校初三年級參加選項學(xué)習(xí)的部分同學(xué)(每班按學(xué)號取前15名)。
實驗前首先對學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績進(jìn)行了測驗，然后進(jìn)行“t”檢驗，以保證三個班學(xué)生在實驗前各種條件基本相同，具有可比性。檢驗結(jié)果表明，三個班學(xué)生基本條件無顯著性差異。
2.2研究方法
在初三年級的選項學(xué)習(xí)中，采用三種不同的教學(xué)方法。
2.2.1A1班的教學(xué)安排上側(cè)重于結(jié)果性目標(biāo)，遵循舊的教學(xué)模式，統(tǒng)一制定單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)，統(tǒng)一組織、練習(xí)。
2.2.2A2班的教學(xué)上注重于操作性目標(biāo)，認(rèn)為每個學(xué)生的課堂目標(biāo)各不相同，在課堂上與學(xué)生一起制訂具體的可操作目標(biāo)。
2.2.3A3班的教學(xué)上注重過程性目標(biāo)，強調(diào)動作細(xì)節(jié)。由于受教學(xué)總時數(shù)的限制，認(rèn)為教學(xué)過程中，不同學(xué)生強調(diào)不同動作細(xì)節(jié)，才能起到最佳的教學(xué)效果。
按照規(guī)定的教學(xué)時數(shù)，最后對受試的45名同學(xué)統(tǒng)一評定成績，對他們的成績進(jìn)行“方差分析”，如有顯著性差異，再進(jìn)行“q”檢驗，確定哪一種教學(xué)方法為最佳。
3分析與討論
3.1理論依據(jù)
從運動心理學(xué)的角度來說，運動目標(biāo)的設(shè)置是一個屬于動機理論的問題，教師所設(shè)置的目標(biāo)，代表了學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機，合理地設(shè)置運動目標(biāo)，將會有效地幫助學(xué)生的心智技能和運動技能，使他們在課堂上，掌握和發(fā)揮得更有成效，故而中國射擊名將許海峰認(rèn)為“制定目標(biāo)也是一種藝術(shù)”。因此對此作深入的研究有著十分重要和深刻的意義。
3.2運動目標(biāo)的基本類型
運動心理學(xué)將運動目標(biāo)劃分3種基本類型，即結(jié)果性目標(biāo)、操作性目標(biāo)和過程性目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，不同的目標(biāo)實施，將會起到不同效果。 3.2.1結(jié)果性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)聚焦于運動事件的結(jié)果，通常融入了某種人際比較。運動員們贏得一場籃球比賽，在排球錦標(biāo)賽中名列第一，網(wǎng)球賽中打敗對手，或者以一個成功的記錄結(jié)束一個賽季，達(dá)到這樣預(yù)期的結(jié)果，都是典型的結(jié)果性目標(biāo)的表現(xiàn)。體育教學(xué)過程中，對學(xué)生來說，他們總希望在一個單元或一堂課后達(dá)到教師制訂的單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)，就是極為典型的結(jié)果性目標(biāo)。
3.2.2操作性目標(biāo)。詳細(xì)說明了學(xué)生將達(dá)到的成績的最終結(jié)果。學(xué)生將相對獨立于其他同學(xué)來實現(xiàn)這個操作。田徑賽中擊敗幾個對手，一場籃球課或比賽中獨得25分，體操課中在無幫助條件下，獨立完成5次較高難度動作；或者排球課中15次扣球成功，或傳球到位，都是典型的操作性目標(biāo)的表現(xiàn)。
3.2.3過程性目標(biāo)。集中在通過動作表現(xiàn)展示出的特殊行為上。這些行為中的每一個都反映了執(zhí)行一個具體運動任務(wù)時應(yīng)有的正確、有效的技巧。如果學(xué)生成功地設(shè)置并實現(xiàn)了過程性目標(biāo)，結(jié)果應(yīng)當(dāng)是能改進(jìn)其表現(xiàn)及得到有效的成果。
3.3不同類型運動目標(biāo)的效用
大量的調(diào)查研究,對比了這3種不同類型的運動目標(biāo)。并對操作性目標(biāo)與過程性目標(biāo)的效果作了對比，發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)與技能改進(jìn)和心理技能發(fā)展均相關(guān)。經(jīng)過一學(xué)期的選項教學(xué)實驗后，觀察到，實驗組所設(shè)置的操作性目標(biāo)和過程性目標(biāo)都導(dǎo)致了成績提高，而控制組沒有顯示任何進(jìn)步。
4結(jié)論與建議
對本次試驗結(jié)果進(jìn)行“方差分析”，得出三種教學(xué)方法有顯著性差異，再通過“q”檢驗認(rèn)為，教學(xué)方法A3效果最好。
教師在表述教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)具有兩個方面內(nèi)容：一是必須詳細(xì)說明目標(biāo)內(nèi)容，即說明做什么和如何做（知識、方法等）。二是應(yīng)當(dāng)用特定的術(shù)語描述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)能做（或產(chǎn)生）以前所不能做的事，即教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果的詳細(xì)規(guī)格。在教學(xué)中，注重心理教學(xué)法的研究。全面增進(jìn)健康及課堂效果，達(dá)到終身受益的目的。教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生實際情況，及時為其制訂行為目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)，使目標(biāo)具有實踐性和可度量性。
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