體育教學中合作學習的探究與思考論文

　　傳統(tǒng)教學中，教師是教學的領導者與組織者，這種教學方式往往抑制了學生的主體地位。新的課程標準注重“自主、合作、探究”的學習，它要求教師打破過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，重視學生的主體地位。

　　合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在體育教學中使用有效的合作學習，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和團體意識；有助于擴大學生參與的機會，使小組中的每個學生有更多的表現(xiàn)、交流的機會；有助于激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在合作氛圍中主動學習。因此合作學習在體育教學中具有不容忽視的重要性。下面結合我的教學實踐，談談合作學習的分類、使用及注意問題和建議。

　　首先，談一下合作學習的分類與使用。

　　在體育教學中，合作學習一般分為三種類型：一是兩人之間的互助合作學習。兩個好朋友搭配是體育教學實踐過程中一種典型的合作學習形式，好朋友關系是同學關系中最密切的也是最容易交流的，因此這種形式易于組織，且教學效果比較理想。比如，廣播體操、武術教材的復習課，就可以讓學生自由配對、互相學習，最后共同展示學習成果。二是小組合作學習。目前，中小學體育教師用得最多的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，也符合新課程學習方式的要求。一般有以下三種分組方案：第一，穩(wěn)定分組。按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同的小組區(qū)別對待。第二，階段分組。階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，單元教學結束，小組也隨之解散。有三種分組方式：1、按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不盡相同。2、按愛好相同分組，其特點是愛好相同技能卻不盡相同。例如在球類教學單元中，同時出現(xiàn)籃球、足球和排球，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，充分調(diào)動學生的主觀能動性。這也充分體現(xiàn)了《新課程標準》的基本理念：以學生發(fā)展為中心。3、按技能水平的好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內(nèi)差別，發(fā)揮同學們之間的幫帶作用，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養(yǎng)興趣淡的。第三，靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散。主要有三種分組方式：1。按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。

　　例如跳高教學中，在四個跳高區(qū)域設四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教師提出要求：凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種分組可培養(yǎng)學生積極進取的精神，又活躍了課堂氣氛。2。按技能水平的好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節(jié)廣播體操教學中，教師有意把已經(jīng)掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內(nèi)的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養(yǎng)學生的合作精神。3。隨機分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機報數(shù)或自由組合，通過報數(shù)隨機分組可以達到各組間實力基本相同的局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。 其次，談使用合作學習時應注意的問題及其建議。

　　從當前中小學課堂所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執(zhí)行上的一些普遍性問題：1。未能很好地使用教材，未能把教材與其它課程資源結合起來；2。教師的引導、指導作用不夠；3。小組合作學習流于形式；4。課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大。

　　針對這些問題，本人提出以下建議：

　　一、教師要精心研究教材，加強方法的研究。

　　教師應根據(jù)教材針對性地選用合作學習的教學模式。除此之外，還要考慮多種因素：合作前的準備，小組的結構，合作的方式，過程的監(jiān)控、指導，成果的反饋、評估等。教師只有選擇科學的合作學習模式，考慮周全，才能使合作學習這種教學模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。

　　二、加強引導，教會學生合作學習的方法。

　　在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，比如如何確定小組長、如何對小組成員進行角色分工、成員之間如何交流、如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件等等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。

　　三、合作學習是教學方式的一部分，必須體現(xiàn)達成課程目標的功能。

　　因此，合作學習不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上。通過合作學習，教師應著重關注學生下列素質(zhì)的培養(yǎng)：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習；積極主動配合，協(xié)調(diào)他人開展活動；獨立思考，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；在完成任務中，敢于創(chuàng)新，勇于克服困難；助人為樂，甘于奉獻。

　　四、在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。

　　在開展合作學習時，我們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言、爭著表現(xiàn)，而有的同學卻總是失去機會。對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要具體研究分析，想出解決辦法，如輪流當組長等，保證每個學生都有參與的機會。因此，在合作學習中，既要面向全體，又要關注個體差異。

　　總而言之，合作教學可以有效促進學生學習的主動性，激發(fā)學生的成功和創(chuàng)新意識，教師有必要加強對合作學習的研究與探索，不斷提高小組合作學習的實效性，才能更好地為我們的教學服務。

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