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同課異構(gòu)新型體育教研探析論文
體育教研中的同課異構(gòu)是指同年級(jí)同內(nèi)容的教學(xué)，要求同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)學(xué)科的幾名教師在講授同一課節(jié)或同一教學(xué)內(nèi)容，采用能顯示自己獨(dú)特風(fēng)格特點(diǎn)的，用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段，使各種教學(xué)思路、教學(xué)模式進(jìn)行爭鳴，評(píng)課者進(jìn)行比較，并把不同教師的高效部分保留下來，拋棄可有可無的教學(xué)過程，最后得出更為科學(xué)高效的教學(xué)思路和模式。
一、對同課異構(gòu)中“異”的理解
同課異構(gòu)中的“同”，相信大家都非常熟悉，重點(diǎn)是對“異”的理解上，“異”才是這一概念的中的重點(diǎn)。
（1）不同的老師。
教研活動(dòng)因不同的需要，由于目的不同，規(guī)模也不相同。小范圍的教研活動(dòng)有的僅限于本校，本體育教研組內(nèi)，有的學(xué)校規(guī)定，每位老師每學(xué)期要至少上一節(jié)體育公開課，然后進(jìn)行教研，這位老師上課后，再對其進(jìn)行評(píng)課，只是評(píng)這一位老師上課如何，并不與其他教師進(jìn)行比較，這樣不是就能稱為同課異構(gòu)了，或者，由這一位老師上多節(jié)課也不能稱同課異構(gòu)。只在在同一時(shí)間，由本校老師，或者多校甚至全國老師聚集在一起，由相對固定的評(píng)委進(jìn)行聽課評(píng)課，才能稱為同課異構(gòu)。多位都相互比較，才能發(fā)現(xiàn)他們的“異”。
�。�2）不同的教學(xué)方法。
上課時(shí)，只能老師相同的內(nèi)容，不規(guī)定老師的教學(xué)方法，任由老師去利于更有效、更適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能產(chǎn)生不同的教學(xué)風(fēng)格，才能評(píng)價(jià)如種教學(xué)方法在什么情況下實(shí)用。如果限制相同的教學(xué)方法，則不能體現(xiàn)出“教無定法的”了。
�。�3）不同的教學(xué)風(fēng)格。
每位老師由于性別、性格、受教育程度、年齡、專業(yè)素質(zhì)等等情況的不同而造就了他不同的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)他們施展最適合于自己的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教學(xué)之美，給學(xué)生以不同的體驗(yàn)。如，男老師威嚴(yán)，女老師細(xì)心；有的老師示范好，有的老師組織好；有的老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)熱情，有的老師善于抓住動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)等等。不同的教學(xué)風(fēng)格給同課異構(gòu)注入了活力，這也是體現(xiàn)“異”的核心之處。
�。�4）教學(xué)構(gòu)思不同。
同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每位老師都有自己的打算。為了實(shí)現(xiàn)最后的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)步驟上、教學(xué)設(shè)計(jì)上、教學(xué)輔助手段上都有所不同。比如，同是立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，有的老師可能先練習(xí)學(xué)生擺臂與雙腳蹬地的協(xié)調(diào)性，有的老師可能會(huì)先讓學(xué)生練習(xí)、與其他同伴相互學(xué)習(xí)而得出正確的動(dòng)作姿勢；有的老師在主要器材上相同外，還要利于另外的體育器材，以起到不同的教學(xué)效果，或者利于不同的場地來上課。等等所有這些，都是出自于老師們不同的構(gòu)思。構(gòu)思不同，才能上出各異的課。
�。�5）教學(xué)目標(biāo)不同。
雖然是上同一內(nèi)容的體育課，但目標(biāo)卻千差萬別。比如，原地前滾學(xué)習(xí)，有的老師定的目標(biāo)為：第一課時(shí)，在幫助情況下能起立；有的老師定為：學(xué)會(huì)團(tuán)身、滾動(dòng)要正。教學(xué)目標(biāo)的不同就很顯了。除此之外，在同一節(jié)課中，有的老師照顧到了心理目標(biāo)，有的老師則照顧到了運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)等等。
二、同課異構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)
�。�1）有利于比較。
同課異構(gòu)有利于教學(xué)效果、教師的基本素質(zhì)等，就是因?yàn)榫哂羞@一優(yōu)點(diǎn)，在體育教研活動(dòng)、特別是講課比賽時(shí)，組織者常利用同課異構(gòu)對老師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給教師分出高低。幾種不同的教學(xué)方法進(jìn)行比較，教學(xué)輔助手段進(jìn)行比較，組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的比較，在同課異構(gòu)就能很容易的看出優(yōu)劣，能通過比較反映出一個(gè)教師的素質(zhì)水平。而不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)科、不同的學(xué)生群體之下的講課比賽，就很難評(píng)判一個(gè)教師，往往是公說公有理婆說婆有理，最后只能跟著走，對老師的評(píng)介有失公平。例如在教授立定跳遠(yuǎn)時(shí)，有的老師采用示范－講解－練習(xí)的教學(xué)步驟，學(xué)生沒有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教法陳舊。而另一位老師先把學(xué)生拉到彈簧床進(jìn)進(jìn)行自由練習(xí)，再在平地上練習(xí)，再讓其討論不同的感覺，再到彈簧床上，再到平地上，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有了不同的體驗(yàn)，感覺到身體協(xié)調(diào)用的重要性，又能有了空間展體感覺等。顯然，第二位老師的教學(xué)方法更科學(xué)，更有效。
�。�2）節(jié)約時(shí)間。
體育課有一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)，教授活動(dòng)內(nèi)容的核心部分，在開始有個(gè)引入部分，在結(jié)束的放松部分。同課異構(gòu)要求給教師一個(gè)相同的內(nèi)容，這就要求只上部分就可以了，把開始與結(jié)束統(tǒng)去掉，用時(shí)一般在20到30分鐘就可以了。在大型的講課比賽中，這無疑是一個(gè)節(jié)約時(shí)間的好舉措。
（3）能展示教師的基礎(chǔ)功底。
只看核心部分的教學(xué)比賽等教研活動(dòng)精練、實(shí)實(shí)在在，去掉了那些華而不實(shí)的部分，更容易看清教師的“本來面目”，在很短的二三十分鐘內(nèi)，讓教師精確的展示自己，就要發(fā)揮自己的看家本領(lǐng)，這種本領(lǐng)是教師最原始、最基本的素質(zhì)體現(xiàn)。在沒有掩飾的情況下，快速的讓學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是老師的精華表現(xiàn)。
三、同課異構(gòu)教研活動(dòng)的運(yùn)用策略
1、老師的選送要合適。
學(xué)校選送老師進(jìn)行這類同課異構(gòu)的教師時(shí)，年級(jí)、專業(yè)、基本素質(zhì)要對口，這位老師雖然不是本校上課最好的，但一定要是這一次同課異構(gòu)比賽最吻合的，只有他才能出色的完成任務(wù)，但并自己的優(yōu)勢展示給其他教師。
2、要發(fā)揮同課異構(gòu)的優(yōu)勢。
評(píng)課者要總結(jié)不同教師的高效部分，拋棄可有可無的教學(xué)過程，最后得出更為科學(xué)高效的教學(xué)思路和模式。并把這些作為這次教研活動(dòng)的成果匯報(bào)給廣大體育教師，可以是培訓(xùn)的形式，也可以總結(jié)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)媒體上與大家共享。
3、同課異構(gòu)教研與其它形式的教研要交叉進(jìn)行。
同課異構(gòu)只是教研活動(dòng)中形式之一，并不是唯一的，如果僅用此種形式，則會(huì)錯(cuò)誤的引導(dǎo)老師不能進(jìn)行常態(tài)的體育教學(xué)，從而走向反面，如只重視基本部分，不注重開始與結(jié)束部分，只重視自己的專業(yè)提高，而忽視作為一個(gè)體育教師應(yīng)具有全面的技術(shù)等業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，同課異構(gòu)這種新興的教研活動(dòng)形式為現(xiàn)在已經(jīng)被采納，也為教研提供了一種新的嘗試，帶來了很大的方便。但同課異構(gòu)這種教研形式還不成熟，需要進(jìn)一步完善，在運(yùn)用過程中需要多總結(jié)，多實(shí)踐，切實(shí)把這種教研形式搞得更科學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。
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