基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革探討論文
摘要：在當(dāng)前教育改革的發(fā)展背景下，我國教育部門出臺了各種綱領(lǐng)性文件，對教育改革的探索和實踐有著重要的指導(dǎo)意義。特別是近年來出臺的《體育與健康課程》的新標(biāo)準(zhǔn)和新綱要，掀起了體育課程改革的發(fā)展浪潮。因此，本文通過對當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革中存在的問題進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)的提出基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革策略，從而為我國體育課程改革的實施提供有力的借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；體育與健康課程；改革研究
體育與健康課程作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，在教育觀念和教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程中，怎樣適應(yīng)當(dāng)前新課程和新綱領(lǐng)提出的新要求，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才，是學(xué)校體育教學(xué)中的重要任務(wù)，同時也是學(xué)校體育教學(xué)中關(guān)注的重點內(nèi)容。近年來，隨著“育人為本”理念和“健康第一”、“終身體育”思想的逐漸深入，學(xué)校體育課程改革受到了社會的廣泛關(guān)注和高度注重，學(xué)校體育教學(xué)能否讓大學(xué)生掌握正確的鍛煉方法，樹立健身意識，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，推動大學(xué)生的全面健康發(fā)展，是學(xué)校當(dāng)前進(jìn)行體育課程改革的重要問題。
一、基于教育體育與健康課程改革中存在的問題
1、課程改革缺乏創(chuàng)新意識
學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)改革過程中，普遍缺乏創(chuàng)新意識，往往過于求穩(wěn)怕亂、因循守舊，所以無法有效打破原有的體育教學(xué)模式，如果要想走出一條發(fā)展和改革的新路子還需要很長一段時間，這嚴(yán)重影響了體育教學(xué)效果的提升。在實際的體育教學(xué)中，往往存在著標(biāo)準(zhǔn)化、格式化以及統(tǒng)一化的教學(xué)形式，在很大程度上限制了體育老師的創(chuàng)新意識和積極性，導(dǎo)致課程改革的步伐相對較為緩慢[1]。雖然很多研究學(xué)者表示應(yīng)該打破學(xué)校以往的課程教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變以體育運動技術(shù)作為中心的教學(xué)思想，但是經(jīng)過多次的改革實踐，效果依然不是很明顯。
2、教學(xué)實踐與新教學(xué)理念之間的沖突
學(xué)校在進(jìn)行體育與健康課程改革過程中，沒有將老師的教學(xué)思想和“終身體育”、“健康體育”理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致指導(dǎo)思想和體育教學(xué)實踐之間存在著很大的偏差。而體育老師是體育教學(xué)的重要執(zhí)行人員，這種認(rèn)識會對課程改革的成效和方向產(chǎn)生重要的影響，而且當(dāng)前體育老師的課程理念都具有一定的積極意義，但是換個角度考慮新課程改革提出的新要求，老師的指導(dǎo)思想又缺乏一定的全面性和整體性。
3、體育教學(xué)模式無法適應(yīng)新課程理念
為了調(diào)動廣大學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣以及參與的積極性，學(xué)校在進(jìn)行課程改革過程中主要采用選項課的教學(xué)模式，學(xué)生可以選擇2個或者3個專項體育項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣雖然符合素質(zhì)教育的主體性和主動性特征，但是無法推動終身教育和健康教育任務(wù)的順利完成；而且學(xué)生能夠選擇的體育項目也相對較少，在大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生最多只能選擇3個左右的項目，雖然這樣有利于增強(qiáng)體育教學(xué)的針對性，實現(xiàn)專項教學(xué)目標(biāo)，但是距離全部目標(biāo)的實現(xiàn)還有很大距離，進(jìn)而也就無法完成“終身體育”、“健康體育”的教育使命[2]。學(xué)校普遍采用“千校一面”、“萬人一書”等教學(xué)模式，缺乏自身的教學(xué)特色，讓原來充滿自由、娛樂、輕松的體育課程變得枯燥乏味，而且過于注重對學(xué)生的運動訓(xùn)練和生物改造，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程產(chǎn)生一種反感心理，極大的'降低了體育課程的教學(xué)效果。
二、基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革策略
1、更新傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念
體育與健康課程作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，其主要就是根據(jù)我國教育發(fā)展目標(biāo)而制定的多難度、多因素以及多層次的教學(xué)過程。老師應(yīng)該深刻認(rèn)識和了解新課標(biāo)改革精神和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想和教學(xué)模式，確立服務(wù)觀念、全體觀念以及主體觀念等。體育課程改革應(yīng)該主要從學(xué)生的角度出發(fā)，如果一味的運用“時間、高度”等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核的話，那么很容易打擊身體素質(zhì)先天不足的學(xué)生的體育鍛煉積極性，而且有的學(xué)生會一直無法“及格”。健康體魄是廣大青少年為人民服務(wù)的重要前提，是民族生命力旺盛的體現(xiàn)，所以學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該樹立起“終身體育”、“健康第一”的思想，強(qiáng)化體育教學(xué)工作。在實際教學(xué)活動中，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)健身，淡化競技，幫助大學(xué)生鍛煉出健康的體魄，逐漸養(yǎng)成自覺鍛煉的生活習(xí)慣。
2、創(chuàng)新體育改革教育意識
學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)過程中，決策者應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化以及格式化的教學(xué)模式，為體育老師提供更廣闊的創(chuàng)造空間，調(diào)動老師進(jìn)行課程創(chuàng)新的積極性和主動性，發(fā)揮出他們在一線教育的優(yōu)勢，運用自身的教學(xué)資源將體育教學(xué)做的更強(qiáng)、更活。同時，體育老師要將自身的教學(xué)理念與“終身體育”、“健康體育”的理念有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)整原有的教學(xué)方法，針對學(xué)生的身體特質(zhì)和興趣愛好，制定具有層次性的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康發(fā)展，滿足他們發(fā)展的需要。此外，為了適應(yīng)新課程改革的需求，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對體育老師的教育和培訓(xùn)，不斷提升老師的學(xué)歷水平，使其專業(yè)技能和理論知識能夠得到有效的發(fā)展和補(bǔ)充，確保知識結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性、適應(yīng)性以及合理性。
3、提升體育與健康課程教學(xué)的彈性化
針對傳統(tǒng)“千校一面、萬人一書”的體育與健康課程的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)的實際情況以及課程特點，適當(dāng)增加體育項目內(nèi)容，減少必修課程，為學(xué)生提供更多的選擇余地，拓展課外體育活動，從而加強(qiáng)體育教學(xué)與生活、社會之間的聯(lián)系[3]。例如，某一學(xué)校結(jié)合自身專業(yè)特點，將攀巖項目作為體育教學(xué)發(fā)展中的特色內(nèi)容，并且取得了良好的效果和影響。此外，在制定選修內(nèi)容時，不僅要保證內(nèi)容的廣泛性和全面性，擴(kuò)大學(xué)生的選擇空間，同時還要具有實用性，防止與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，保證體育選項內(nèi)容的完整性和連續(xù)性。而且還要將運動場地、技術(shù)、器材以及規(guī)則等進(jìn)行簡化處理，使其更好的滿足學(xué)生的鍛煉需求，改善體育教學(xué)條件，從而促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
三、結(jié)論
近年來，隨著新課程的不斷改革和深化，“終身體育”、“健康體育”的理念深入人心，學(xué)校要想為社會提供更多高素質(zhì)人才，需要不斷推進(jìn)體育與健康課程的改革，更新體育教學(xué)觀念，創(chuàng)新改革意識，提升體育與健康課程教學(xué)的彈性化，完善體育與健康課程的評價體系，增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性，有效促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]季瀏。深化我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的關(guān)鍵[J]。成都體育學(xué)院學(xué)報，2013，10：1—6。
[2]高嶸，張建華，毛振明。對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[J]。北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，01：74—77+83。
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