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通識教育下高校體育課程改革探析論文
【摘要】隨著高等教育的發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸意識到傳統(tǒng)工具理性主義課程論的弊端，通識教育理念應(yīng)運而生。本文以此為背景，以高校體育課程為研究對象，探討了通識教育背景下高校體育課程的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了高校體育課程改革的構(gòu)想。
一、高校通識教育改革背景
現(xiàn)代高等教育是啟蒙思想的產(chǎn)物，然而隨著工具主義在世界范圍內(nèi)的大獲全勝，大學(xué)精神在技術(shù)理性、功利主義的侵蝕下慢慢退化，高等教育逐漸演變成技術(shù)教育，大學(xué)教育在發(fā)展中被不斷地“實用化”和“外在化”。大學(xué)教育中的人文理念也日益喪失其地位，學(xué)生的人文素養(yǎng)降低，喪失本土文化認同感，缺乏對多元文化的理解與文化批判精神。因此如果大學(xué)教育還僅僅停留在專業(yè)教育，勢必不能滿足社會的需求、學(xué)生的自我追求及教育自身富含的豐富意義。為此，摒棄工具理性主義的課程理念，大力發(fā)展通識教育已經(jīng)成為理論界、高校乃至全社會的共識。通識教育首先是一種教育理念，在這種理念基礎(chǔ)之上，采取相應(yīng)的方法以通識課程為載體，從而把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育是從人自身出發(fā)，促進人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它符合高等教育大眾化發(fā)展的趨勢，為學(xué)習(xí)型社會和崗位的變遷奠定基礎(chǔ)。雖然眾多教育家們對通識教育的具體內(nèi)容或許存在爭議，卻難掩其相同的本質(zhì)追求，即強調(diào)受教育者作為人本身的和諧發(fā)展，反對過分專業(yè)化的、異化的、工具化的人。
二、通識教育背景下高校體育課程存在的問題
為深入了解通識教育背景下高校體育課程的具體實施狀況，筆者在陜西省選擇了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民辦高校進行了實地調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高校體育課程得到了較高程度的重視、已經(jīng)開始了具體的教學(xué)改革、師資水平有了較大程度的提高，取得了較好的教學(xué)效果。但還普遍存在以下主要問題：
1.課程目標(biāo)設(shè)置模糊。雖然各高校提交的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等文件中都明確寫明了體育課程的設(shè)置目標(biāo)，但這些目標(biāo)明顯帶有模糊性、缺乏針對性。而且盡管各高校的實際情況都有所差異，他們的課程設(shè)置目標(biāo)卻呈現(xiàn)出較大的雷同性。從這幾所高校提供的教學(xué)文件來看，他們并沒有將通識教育理念貫穿到整個教學(xué)過程中。
2.課程設(shè)置不夠科學(xué)。現(xiàn)有的高校體育類課程除了學(xué)生的必修課大學(xué)體育以外，還包括了一些選修課程，如羽毛球、乒乓球、排球、籃球等。但這些課程的開設(shè)，缺乏整體性和邏輯性。各高校采取的普遍做法就是利用現(xiàn)有的資源，教師能上什么課就開什么課。有一些選修課甚至和大學(xué)體育中的內(nèi)容重復(fù)。另外，目前高校開設(shè)的體育類課程大多以運動項目類為主，缺乏體育文化類、體育傳播類、體育社會學(xué)和體育倫理等方面的課程。
3.體育課程教學(xué)存在一定的問題。(1)教師教學(xué)積極性不高。由于體育課程的效益是長期的，短期內(nèi)很難看到成效，體育課程在高校里得不到應(yīng)有的重視。教師的教學(xué)積極性也不高，因為他們從中得到的回報和激勵較少，總認為自己的學(xué)科屬于邊緣學(xué)科。有些教師甚至認為上課就是帶著學(xué)生玩，從來不備課，上交的教案都是從其他老師處拷貝的，或者從網(wǎng)上下載的。這對于提高體育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量是十分不利的。(2)教學(xué)方法囿于常規(guī)。博耶曾強調(diào)說：“最好的大學(xué)教育意味著積極主動的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探究，使學(xué)生具有推理、思考能力，高質(zhì)量的教學(xué)是大學(xué)教育的核心，所有教師都應(yīng)不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最理想的大學(xué)是一個以智慧為支撐、以傳授知識為己任的機構(gòu)、一個通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的場所。”錢偉長在談教育創(chuàng)新時提到：教師的教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，應(yīng)交給學(xué)生一些思考問題的方法。而目前大多數(shù)高校體育課程的教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的方法，很少使用啟發(fā)式教學(xué)等新方法，這是與通識教育的理念相背離的。
三、通識教育背景下高校體育課程改革構(gòu)想
高校通識教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、全面發(fā)展的新人。通過通識教育，擴大學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。高校通識教育課程的設(shè)置，并非只是開設(shè)五花八門的課程供學(xué)生修讀，不能僅僅停留在傳遞各種知識的層面，而應(yīng)當(dāng)在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)科之間的整合，即發(fā)現(xiàn)各門知識、各相關(guān)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。此外，通識教育還應(yīng)當(dāng)堅持“非功利化”，弘揚人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“全人”。為此，高校體育課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅持正確理念，堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。1.明確教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程論的一個重要概念，它制約著課程的設(shè)置，規(guī)定了課程的內(nèi)容和組織，同時課程目標(biāo)也是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。我國學(xué)者勒玉樂認為課程目標(biāo)具有四種功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、中介功能、評價功能。根據(jù)課程目標(biāo)在不同環(huán)節(jié)中的影響，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)功能。它負載著特定時期的教育價值觀，通過特定教育任務(wù)的完成使學(xué)生達到所要求的目標(biāo)，對教育過程中的理念、教學(xué)行為具有規(guī)范作用，同時它也為評價工作提供了具體依據(jù)。為此，各高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)本校和本學(xué)科的具體情況，有針對性地制定出明確的體育類課程的教學(xué)目標(biāo)。2.優(yōu)化課程建設(shè)。高校必須根據(jù)本校實際情況，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行改革，減少體育類必修課，擴充體育類選修課，強化基礎(chǔ)課，開設(shè)輔修課，加強體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等。在加強課程建設(shè)的同時，進一步更新教學(xué)內(nèi)容，把通識教育滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，使其更貼近社會生活，更貼近時代，在提高學(xué)生文化素質(zhì)、促進其個性發(fā)展、使之成為全面發(fā)展的人方面發(fā)揮更大的作用。3.改善體育課程教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對體育類教師的培養(yǎng)力度，投入大量經(jīng)費用于體育教師發(fā)展提升業(yè)務(wù)水平，如，參加國內(nèi)外高級研修班、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，進行教學(xué)改革等。以增強他們的教學(xué)改革積極性，為教學(xué)改革提供方法論指導(dǎo)。其次，應(yīng)當(dāng)采取項目教學(xué)法、案例討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法進行教學(xué)。
參考文獻：
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