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小學(xué)體育教師課堂管理策略論文
摘要：文章結(jié)合小學(xué)體育課實(shí)踐觀察，思考小學(xué)體育課堂難以管理的問(wèn)題。認(rèn)為小學(xué)生心理和行為特征以及體育課程屬性特征等因素影響小學(xué)體育課堂管理。通過(guò)分析提出“興趣型課堂管理”方法，并提出具體實(shí)施策略。
關(guān)鍵字：小學(xué)；體育課程；課堂管理
“十年樹木，百年樹人”的教育理念，明確我國(guó)學(xué)校教育培育學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展重?fù)?dān)。小學(xué)體育課程不但兼顧學(xué)生“德育、智育、美育”發(fā)展，其最重要的是讓孩子讀書的同時(shí)進(jìn)行良好體育鍛煉以促進(jìn)身心健康發(fā)展。鑒于我國(guó)“喜靜勿動(dòng)”的傳統(tǒng)文化；特殊的升學(xué)考試分值分配，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)校體育課程不被重視成為素質(zhì)教育改革一大頑疾。相對(duì)于其他科目采用“行政班”在教室上課方式，小學(xué)體育課程在空曠、開闊的操場(chǎng)進(jìn)行；同時(shí)處于小學(xué)階段的孩子在思維上不集中易擴(kuò)散，在行為上易嬉鬧打耍無(wú)視紀(jì)律，造成小學(xué)體育課堂難于管理。課堂是“教師教，學(xué)生學(xué)”教育活動(dòng)發(fā)生的載體；也是學(xué)校教育達(dá)成的表現(xiàn)形式。課堂管理作為教師為保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其相互關(guān)系的過(guò)程”[1]。換言之，課堂管理是保障“教師教學(xué)順利完成，學(xué)生充分學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，實(shí)施有效課堂管理對(duì)于學(xué)校教育活動(dòng)的重要性不言而喻。如何實(shí)施有效的小學(xué)體育課堂管理，是每一個(gè)基層小學(xué)體育教師所面臨的難題。
1小學(xué)體育教師課堂管理之難點(diǎn)
小學(xué)處于教育最基層階段，學(xué)生大多處于兒童時(shí)期。尤其是處于小學(xué)低年級(jí)（小學(xué)一、二年級(jí)）的學(xué)生，一般為6-8歲的適齡兒童，更確切的說(shuō)還是孩子，是剛剛走出“以游戲玩耍為主要課程設(shè)置”的幼兒園。幼兒園對(duì)于孩子的教育形式相對(duì)于簡(jiǎn)單、缺乏課堂教學(xué)儀式，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，大多圍繞兒童心理發(fā)展規(guī)律以游戲、畫畫、舞蹈、歌唱等為教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)適齡兒童進(jìn)入小學(xué)，接收正規(guī)的學(xué)校教育時(shí)，雖生物年齡到達(dá)入學(xué)年齡，但小學(xué)適齡兒童的心智、行為發(fā)展相對(duì)滯后，況且在幼兒園接受相對(duì)“缺乏必要約束”的教育行為規(guī)范，從而孩子形成“上課玩�！钡牟涣剂�(xí)慣。通過(guò)低年級(jí)小學(xué)行政班級(jí)其他學(xué)科科任教師的課堂管理，低年級(jí)小學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校教育行為規(guī)范。但，伴隨著低年級(jí)小學(xué)生重新回到室外操場(chǎng)進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)時(shí)，重新找回幼兒園“課堂學(xué)習(xí)情境”，頓時(shí)活躍忘卻課堂行為規(guī)范和準(zhǔn)則，從而增加小學(xué)體育教師的課堂管理難度。相對(duì)較高年級(jí)的小學(xué)生伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及逐漸適應(yīng)學(xué)校教育的課堂管理。在體育課堂的開始階段（比如班長(zhǎng)集合本班學(xué)生和整理隊(duì)伍）以及結(jié)束部分（比如集合下課），小學(xué)生逐漸適應(yīng)體育教師課堂管理的程序，相應(yīng)的能較好遵守體育課堂的紀(jì)律和行為規(guī)范。而此時(shí)，相對(duì)于低年級(jí)小學(xué)體育課程管理之難點(diǎn)主要集中在課堂中——教師的授課過(guò)程中。根據(jù)小學(xué)生所處的生理年齡以及心智特征、體育課程功能等因素，小學(xué)體育課程內(nèi)容多圍繞游戲展開，通過(guò)身體活動(dòng)讓學(xué)生參與游戲的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。相較于其他學(xué)科授課方式，小學(xué)體育課程讓學(xué)生有充足的身體活動(dòng)參與。換言之，相較于其他學(xué)科嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，體育課程讓學(xué)生“動(dòng)”的行為增多，間接弱化體育課堂紀(jì)律。從而造成在體育課堂中，小學(xué)生出現(xiàn)過(guò)多與體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)相關(guān)的“動(dòng)作”擾亂課堂秩序。比如：嬉鬧、追趕、扔紙團(tuán)、擺弄?dú)钠鞑脑O(shè)備，男孩子欺負(fù)女孩子等一系類課堂違紀(jì)表現(xiàn)。所以，很多基層小學(xué)體育教師在體育課堂上大部分時(shí)間在維持課堂紀(jì)律，針對(duì)課堂教受內(nèi)容艱難開展。在談到小學(xué)體育課堂管理時(shí)，很多老師無(wú)奈的用“保姆”二字形容自身在體育課堂中所扮演的角色。
2小學(xué)體育教師課堂管理之策略
近代德國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特再其教育著作中體出“對(duì)兒童實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)督和管理”的教育理念；并提出“威脅、監(jiān)督、懲罰、命令、不給兒童空閑”等幾種管理兒童的方法措施[2]。我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生則強(qiáng)調(diào)針對(duì)兒童的教育要重視兒童的主體性作用，提出：“解放兒童的頭腦解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間”[3]。顯然不同的教育學(xué)家對(duì)于兒童教育理念的不同也間接影響著基層教師對(duì)于兒童課堂管理的方式不同。兩種關(guān)于兒童的教育理念在小學(xué)課堂管理實(shí)踐中也逐漸形成風(fēng)格迥異兩種極端的體育課堂管理方式——專斷型管理和放任型管理。根據(jù)現(xiàn)代教育理論研究與教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)體育課堂管理類型還包括：民主型管理、情感型管理、理智型管理和興趣型管理[4]。相對(duì)于前兩種課堂管理型類，針對(duì)小學(xué)生體育課堂管理眾多研究認(rèn)為后四種管理類型較為合適。尤其是根據(jù)孩子“貪玩”天性特征所提出的的“興趣型課堂管理”。換言之，興趣型課堂管理即體育課堂、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式圍繞吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和保持課堂紀(jì)律的一種管理方式。即行之有效的進(jìn)行小學(xué)體育課堂管理，又充分吸引孩子對(duì)于體育課堂的興趣，真正讓孩子在體驗(yàn)快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)身體健康。話已至此，那么小學(xué)體育教師如何實(shí)施興趣課堂管理？首先，依據(jù)“寓教于趣”理念選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生心理特征，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童“貪玩”天性，在體育課程內(nèi)容設(shè)置上兼具“趣味性”的“體育游戲”為主，切勿像高年級(jí)體育課程以競(jìng)技體育項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是涉及器材、器械的項(xiàng)目，如羽毛球、體操單、雙杠等（處于小學(xué)階段的兒童對(duì)于體育課堂安全認(rèn)知較差，且同學(xué)之間過(guò)多嬉鬧、追打，增加課堂不安全因素）。從而，應(yīng)按照國(guó)家小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)部分競(jìng)技體育項(xiàng)目改造、創(chuàng)編，以間接競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗的游戲比賽方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，鑒于小學(xué)階段兒童“好奇”心理，在課程內(nèi)容命名上體現(xiàn)游戲化，如針對(duì)足球技術(shù)的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單命名為“足球”則很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行游戲化命名，如“抓貓（傳接球練習(xí)）”、“你追我趕（繞桿練習(xí)）”，相比較則更容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，制定靈活多變的小學(xué)體育課堂紀(jì)律。再完美的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法選擇，也難免讓幾十位孩子全部在課堂上知至知終遵守課堂紀(jì)律。無(wú)規(guī)矩不成方圓，針對(duì)活潑愛(ài)動(dòng)的小學(xué)生，如果體育老師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間整理班級(jí)隊(duì)伍，維持課堂紀(jì)律，顯然很難實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。赫爾巴特提出的管理兒童方法，雖有些嚴(yán)格但在課堂上針對(duì)部分頑皮學(xué)生行之有效，但并不是長(zhǎng)久之計(jì)；畢竟同樣的方法久而久之，將會(huì)對(duì)孩子失去威懾作用。通過(guò)觀察小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，在體育課堂上最擔(dān)心沒(méi)有同學(xué)和他玩耍，被排斥群體之外；一名八九歲的孩子在體育課堂上會(huì)因無(wú)人玩耍而嗚嗚大哭。而恰恰這一兒童天性特征，給予啟發(fā)；在處罰違反課堂紀(jì)律的小學(xué)生時(shí)，暫可讓其單獨(dú)觀看（一段時(shí)間），不讓參與游戲，不但懲罰違反紀(jì)律學(xué)生，同樣也警示其他學(xué)生，效果甚好。
3結(jié)語(yǔ)
鑒于小學(xué)年段的孩子具有貪玩愛(ài)動(dòng)的天性，以及小學(xué)體育課程的特殊上課環(huán)境，致使小學(xué)體育課堂難以管理，無(wú)法到達(dá)既定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)長(zhǎng)期小學(xué)體育課程實(shí)踐觀察，結(jié)合處于小學(xué)階段孩子的心理、行為特征，提出“興趣型課堂管理”方法，首先依據(jù)“于趣于教”理念設(shè)置小學(xué)體育課程內(nèi)容和選擇教學(xué)方式；其次采取靈活多變的方式維持課堂紀(jì)律，尤其是利用孩子“集群貪玩”特征制定課堂紀(jì)律準(zhǔn)則。
參考文獻(xiàn)
[1]施良方.教學(xué)原理：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:279.
[2][德]赫爾巴特.普通教育學(xué):教育學(xué)講授綱要[M].李其龍譯.杭州:浙江教育出版社,2002(4):235.
[3]唐淑,王雯.學(xué)前教育思想史[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2004:312.
[4]王茂仕.體育教師課堂教學(xué)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].教學(xué)與管理,2010(12):99-100.
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