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新課改視角下陶行知教育理論在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的應(yīng)用的論文

時間:2024-07-07 20:22:12 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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新課改視角下陶行知教育理論在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的應(yīng)用的論文

  【論文關(guān)鍵詞】新課改 陶行知教育理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

新課改視角下陶行知教育理論在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的應(yīng)用的論文

  【論文摘要】教師要善于在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的實際問題,挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵,并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓大社會、大生活融于課堂,為學(xué)生的成長、教學(xué)服務(wù)。本文從新課改視角下對陶行知教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討。

  陶行知先生說過:“生活即教育!鄙畋旧砭褪且粋巨大的數(shù)學(xué)課堂,學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自己的生活實踐活動。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到學(xué)生的生活中去,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,達到學(xué)以致用的目的。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中能不斷地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進生活之源

  1.教學(xué)情境生活化。教學(xué)中,我注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),進而引出數(shù)學(xué)問題。通過學(xué)生熟悉的生活中的卡通人物——丁當貓的引入,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。接著提問:“你們組在丁當貓的哪面?”讓學(xué)生在具體的情境中解決生活化的問題,使他們通過自主探索認識東南、東北、西南、西北這四個方向。這樣,創(chuàng)造開放式、生活化的教學(xué)情境,收到了很好的教學(xué)效果。課堂成為學(xué)生的樂園,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué),更能使其感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。

  2.數(shù)學(xué)問題生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活,注重現(xiàn)實體驗,建立以解決問題為中心、師生教學(xué)相長的互動關(guān)系模式。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第一冊“統(tǒng)計”后,我設(shè)計“到校園里統(tǒng)計”的開放式活動課:我把課堂搬到大自然中去,讓學(xué)生在校園里任意地統(tǒng)計某種物體的數(shù)量,再把統(tǒng)計結(jié)果與同學(xué)交流、分享。學(xué)生的眼界真是開闊,有的統(tǒng)計香樟樹的棵數(shù),有的統(tǒng)計石凳的數(shù)量,有的統(tǒng)計花壇的個數(shù)……同時,我及時給予他們評價鼓勵,進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣,從學(xué)生生活中的實際問題入手,讓學(xué)生身臨其境,感到熟悉、親切、真實,拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離,使學(xué)生以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時,學(xué)生有了更多講、練、議的機會,從而積極思考,全身心投入,興趣盎然,發(fā)展了思維的廣闊性、深刻性。

  3.練習(xí)設(shè)計生活化。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,卻不會解決與之相關(guān)的實際問題,造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié),從而感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。如學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長與面積”一課,面對數(shù)字和計算,學(xué)生感到乏味、提不起精神。于是,我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際,推出“我是小小設(shè)計師”活動:如果要在我們教室鋪上地磚,(提供幾種型號及價格)你能設(shè)計出一個裝修方案嗎?我們可從以下幾個方面來考慮:(1)量出教室的長和寬分別是多少米,算出教室的面積是多少。(2)根據(jù)實際情況選擇地磚的型號,算出所需材料的量和總的錢數(shù)。

  這樣的練習(xí),改變了單調(diào)而枯燥的計算,題型比較新穎有趣,并賦予數(shù)學(xué)以生命,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能更主動地學(xué)習(xí),而且使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué),增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

  二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活之本

  陶行知先生強調(diào)說:“教育應(yīng)以生活為中心,沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本!币虼,“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)之“源”應(yīng)建立在豐富的生活背景之上。在教學(xué)過程中,教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活畫面,把教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有機融合,創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境,使學(xué)生主動探索,尋求解決問題的辦法。

  1.回歸生活,賦數(shù)學(xué)以靈性。數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會,讓學(xué)生能活學(xué)、活用知識,賦予數(shù)學(xué)知識以生命的靈性。如教學(xué)“認識人民幣”一節(jié),我注重引導(dǎo)學(xué)生用生活經(jīng)驗來解決數(shù)學(xué)中的問題,并使其運用所學(xué)知識來解決生活中遇到的實際問題,體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識來源于生活,又服務(wù)于生活。教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)“1元能買哪些東西”的活動,并在課前準備了許多價值不等的小物品,讓學(xué)生分組模擬拿1元錢到商店中購物的情境,然后讓學(xué)生介紹他們的購物情況。在這個模擬購物活動中,學(xué)生爭先恐后地參與,真實地感受到人民幣的價值和作用,體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

  2.用于生活,顯數(shù)學(xué)之價值。學(xué)以致用,是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿,也是數(shù)學(xué)的價值所在。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng),讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是有用的。一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)”的“想想做做”第3題,教材展示出一個小小玩具店的場景,柜臺上擺放了許多玩具,并標出了相應(yīng)的價格。圖中的3個小朋友分別要買兩件不同的玩具,要求的是他們各應(yīng)付多少錢?小朋友對玩具店很感興趣,興致很高。這時,我不急著讓他們解決書上的問題,而是利用這個場景,問學(xué)生:“如果你去這家商店,你想買哪兩件玩具?要付多少錢?”問題一提出,學(xué)生頓時精神百倍,馬上選擇自己喜歡的玩具,并迅速地算出所需錢數(shù)。通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來,讓課堂教學(xué)過程富有生活氣息,從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  三.運用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

  在日常教學(xué)中,要注意經(jīng)常抓住求異思維的契機,設(shè)置創(chuàng)新氛圍,以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自信心,使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

  1.教師在教學(xué)活動開展中,重視營造寬松和諧的課堂環(huán)境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,使學(xué)生在心情愉悅的氛圍中,快快樂樂學(xué)習(xí)知識,在玩玩做做長才干,獲得創(chuàng)新的成功經(jīng)驗,這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要營造寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,關(guān)鍵在于“學(xué)習(xí)問題”的設(shè)置,因為“學(xué)習(xí)問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示點,是抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)能否轉(zhuǎn)化為活的問題的關(guān)鍵所在,也是點燃學(xué)生思維火花的重要制約因素。如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時,教師可讓學(xué)生聽“猴王分桃”的故事:猴王把8個桃分給4個小猴子,小猴都說:太少了!太少了!猴王說:我這兒只有80個桃子,全部分給40個小猴吧。小猴一聽,全都歡天喜地說好!教師緊接著提出問題,與學(xué)生討論商不變的性質(zhì),使學(xué)生在興趣盎然的情況下很快完成了新知識的學(xué)習(xí)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分調(diào)動學(xué)生動手操作、動口說出自己的見解、積極動腦。如在第五冊、第六冊中學(xué)習(xí)“口算乘、除法”時,讓學(xué)生自己動手分小棒,把分小棒的方法說給同方同學(xué)聽,在分、說過程中探索口算方法,這樣課堂氣氛活躍了,也收到了事半功倍的效果。

  著名心理學(xué)家皮亞杰曾說:智慧的花朵開放在手指上。這句話告訴我們?nèi)藗兯季S與活動的聯(lián)系,在教學(xué)中,特別是幾何初步知識的教學(xué),針對小學(xué)生好奇心強以及好動的心理特點,應(yīng)積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手操作,從中探索知識,進而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識,掌握知識,幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力!白鍪菍W(xué)的中心,也是教的中心”,“最好教育,要想它有效,須是教學(xué)做合一”。

  2.數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教材特點,讓學(xué)生動手摸一摸,

  做一做,試一試,練一練,再想一想,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)長方體和正方體時,讓學(xué)生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學(xué)是先切一個,其余的再一個一個對照著切;也有同學(xué)先切一個長方體,然后把較小的面以較短的棱為標準切成正方體,然后再通過實際操作,他們找到了長方體切割成若干小正方體的簡便方法,既完成了任務(wù),又探索出新知。這樣的認識過程,遠比老師的費力講解深刻得多,久而久之,學(xué)生由操作興趣培養(yǎng)出操作習(xí)慣,從而達到啟迪思維的效果,這種效果將推動創(chuàng)新能力向深層次發(fā)展。

  四、結(jié)語

  綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過程中老師需要從組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者的角色上,創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛,以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,并放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽設(shè)想、大膽求異、大膽創(chuàng)新,這才能引導(dǎo)學(xué)生在探求數(shù)學(xué)知識的同時,發(fā)展好學(xué)生的創(chuàng)新意識與和實踐能力。

  參考文獻

  [1]張煥鳳.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化數(shù)學(xué)生活教學(xué)化[j].

  [2]黃永順.數(shù)學(xué)過程教學(xué)的實踐與思考[j].

  [3]黃英.聯(lián)系生活尋素材,注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[j].

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