小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主提問能力的培養(yǎng)論文
摘要：本文以目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，通過分析時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主提問能力;培養(yǎng)
1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析
目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師依然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重知識的傳達(dá)與講解，幾乎忽視了對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。
1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師能夠較為重視學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入和整個課堂教學(xué)的過程中，多以啟發(fā)學(xué)生思考的問題為主，鼓勵學(xué)生更多的自主思考自主提問，可是在部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，一些教師“照本宣科”，只講解書本上的知識，“重知識輕思維”成為一種基本的教學(xué)模式。一些教師將理論知識、數(shù)學(xué)公式講解得較為深刻，可是學(xué)生的反響并不好，有些學(xué)生表示，課堂上教師講解的時候好像都聽懂了，可是一遇到問題的時候才發(fā)現(xiàn)，其實課堂上根本沒聽懂，對相關(guān)的知識理解的不深刻不到位，似是而非，“沒往心里去”。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析
造成上述問題主要的原因分為主觀和客觀兩個方面。就主觀原因來講，部分教師在思想意識上，主觀的認(rèn)為小學(xué)生只需要把相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)好學(xué)會就可以了，思維的培養(yǎng)，能力的訓(xùn)練，那是初中生需要做的事情，“小學(xué)生還小呢”，對年紀(jì)這么小的孩子來說，自主提問的能力根本就是“面子工程”，“沒什么用”，甚至有的教師認(rèn)為，“這是教育改革的敗筆”。一些學(xué)校在升學(xué)壓力的影響下，依然秉承“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)觀點，認(rèn)為能夠提高學(xué)生考試成績的課堂教學(xué)才是有意義的，什么培養(yǎng)能力，可以“以后再說”，這樣的氛圍也增加了教師主觀上不注重學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。就客觀原因來看，一些教師個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。一些教師對數(shù)學(xué)知識的理解僅限于對書本的掌握，因此一些教師坦言“害怕學(xué)生提出書本以外的問題”，害怕自己解答不了；一些教師課堂教學(xué)完全依靠教材和教輔材料，不愿意自主思考問題，也不注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力；一些教師自身的專業(yè)技術(shù)水平有限，因此難以將書本上的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)式和誘導(dǎo)式的解答方式。
2加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力培養(yǎng)的措施
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力有著至關(guān)重要的作用，這就要求教師能夠靈活掌握課堂的教學(xué)方法，實施情景教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，結(jié)合實際，拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，寓教于樂，使學(xué)生真正的快樂學(xué)習(xí)。
2.1情境教學(xué)
情景教學(xué)就是讓學(xué)生通過扮演不同的角色，以表演的方式更好的'理解相關(guān)的知識，從而加深學(xué)生對知識的理解。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“銀行利率”的教學(xué)中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，到銀行實地調(diào)查，在課堂上，讓該名學(xué)生扮演銀行的職員，其他學(xué)生扮演前來銀行辦事的群眾，由于情景模仿真實的情況，學(xué)生在扮演銀行職員的時候也會遇到各種問題，扮演前來辦事的群眾也會有各種各樣的疑問，教師在一邊可以通過多種誘導(dǎo)式的方式引發(fā)學(xué)生的自主提問。
2.2加強(qiáng)與學(xué)生心理溝通
一些小學(xué)生對教師帶有一種距離感，特別是數(shù)學(xué)教師，總是認(rèn)為數(shù)學(xué)教師為人比較嚴(yán)肅，不容易接近，面對教師的課堂教學(xué)難以全神貫注的投入學(xué)習(xí)中，教師提出的問題怯于回答。這就要求我們的教師加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通，真正做到與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問。有調(diào)查證明，如果教師能夠在日常生活中關(guān)心學(xué)生生活的時間多10%，那么學(xué)生與教師的親密程度將增加15%-20%，同時這種親密度的加深將增加學(xué)生對教師的好感，直接影響該門學(xué)科的成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.3結(jié)合實際
小學(xué)數(shù)學(xué)其實是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了學(xué)習(xí)相關(guān)的知識之外，更要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學(xué)知識解決問題。例如在講解各種圖形面積的教學(xué)中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學(xué)生回想自己家房屋的形狀，引發(fā)學(xué)生提問，“為什么房屋要建成長方形的呢？為什么不建成圓形或三角形的呢？”這樣一來，自然而然的提出了各個圖形面積大小比較的問題，通過計算的方式，教師可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，最終得出結(jié)論在布局合理的情況下，長方形的房屋最合理。
3結(jié)論
數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門引發(fā)人們更多思考的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主提問為主要任務(wù)的教學(xué)，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義。這就要求我們的教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新的教學(xué)模式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和生活。本文以目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基本背景，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過分析時下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力不強(qiáng)的原因，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)提出切實可行的解決方案。
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