項目驅(qū)動式教學(xué)法在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要:針對《離散數(shù)學(xué)》課程教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,教學(xué)效果差的問題,提出了在《離散數(shù)學(xué)》課程中采用項目驅(qū)動式教學(xué)方法。該教學(xué)方法的引進不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而且提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動;項目實訓(xùn);課程設(shè)計
《離散數(shù)學(xué)》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在計算機科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。它是學(xué)習(xí)很多計算機專業(yè)核心課程的必備基礎(chǔ),對學(xué)生邏輯能力和抽象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此,本文采取項目驅(qū)動式教學(xué)方法,不僅提高了《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,而且對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和動手能力的培養(yǎng)有著重要的意義。
1 《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展,各行各業(yè)對計算機人才的需求量日益增大,對計算機人才的質(zhì)量要求也越來越高,同時計算機研究與開發(fā)的起點也在不斷提高。目前,在計算機研究與實踐中出現(xiàn)的很多大問題表明,這些問題不僅是技術(shù)問題,而且是理論問題,至少是技術(shù)方面的理論問題。因此,《離散數(shù)學(xué)》的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是同等重要的,偏廢任何一方都是不妥當(dāng)。而目前《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)中卻存在著重理論輕實踐,或兩者都不重視的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:
(1)從學(xué)生的角度上看,一部分學(xué)生認(rèn)為《離散數(shù)學(xué)》的理論課程不重要,認(rèn)為計算機專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該重視動手能力的培養(yǎng),要會編程,學(xué)習(xí)理論對編程沒有幫助,而且理論學(xué)習(xí)枯燥、乏味,概念又多又抽象,難于理解。于是這部分學(xué)生放松甚至放棄理論課程的學(xué)習(xí)。另一部分學(xué)生很重視理論課程的學(xué)習(xí),但是不注意實際應(yīng)用,一遇到實際問題的求解時,就束手無策,不知道該采用什么理論知識來解決這個問題。
(2)從教師的角度上看,首先,授課老師講課時還是站在純數(shù)學(xué)的角度來講授學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,不能從計算機專業(yè)的角度來講述所授內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟實際應(yīng)用聯(lián)系起來,更不會用計算機技術(shù)去解決實際問題。其次,教學(xué)過程中沒有改變老師的主體地位,老師講授,學(xué)生被動的接受,沒有調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此,改變《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法是很有必要的。
2 項目驅(qū)動式教學(xué)方法的應(yīng)用
2.1 項目驅(qū)動式教學(xué)方法
項目驅(qū)動式教學(xué)法,是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”,這種以項目為主體的職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式,是一種通過組織學(xué)生參加項目設(shè)計(包括模擬項目)、履行和管理,完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo),強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。是高校學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。由于項目驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng),其形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)課程有較大差異。
項目驅(qū)動式教學(xué)方法的特點是以項目和案例為核心。項目和案例都是學(xué)生能夠直接感受到的東西,因此學(xué)生能夠很快理解教學(xué)內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)的知識驅(qū)動式教學(xué)法,知識驅(qū)動教學(xué)法是以知識為核心,由于很多知識是抽象的,所以有的時候?qū)W生很難理解各個知識點。由于強調(diào)了項目的參與性,一開始就能夠引起了學(xué)生的極大興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在項目實訓(xùn)中,強調(diào)學(xué)生跟著教師共同學(xué)習(xí)和探討。要求學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書的需求參與設(shè)計,并以學(xué)生小組討論方案,以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。在逐步的展示和分析中讓學(xué)生跟著工程的進度學(xué)習(xí)和思考,課程快結(jié)束時,教師再從企業(yè)的角度介紹情況,評議學(xué)生的.設(shè)計,讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性,與社會、企業(yè)的零距離接觸感。
2.2 項目驅(qū)動式《離散數(shù)學(xué)》課程中的教學(xué)過程
根據(jù)項目驅(qū)動式教學(xué)方法的原理,通過教學(xué)研究和任課老師的之間的協(xié)作,我們研究出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》的項目驅(qū)動式教學(xué)方法。該方法的實施,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,極大的促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。項目驅(qū)動式教學(xué)方法的教學(xué)過程分三個階段:理論教學(xué)階段、項目實訓(xùn)階段和項目檢驗階段。
(1)理論教學(xué)階段。
該過程的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)計出合理的教學(xué)大綱和教學(xué)進度表,然后根據(jù)大綱和進度表的進程,講授所學(xué)內(nèi)容。我們設(shè)計出的這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:命題的邏輯推理、謂詞演算、集合論、抽象代數(shù)論和圖論,共五個部分。教師可以選擇靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分吸收所學(xué)的知識,并通過上機實驗鞏固練習(xí),為項目實訓(xùn)階段做好準(zhǔn)備。這一階段的教學(xué)效果可以通過學(xué)生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和上機演練來檢驗。
(2)項目實訓(xùn)階段。
項目實訓(xùn)階段的關(guān)鍵是根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容,設(shè)計出科學(xué)合理的分項目,該階段主要由項目準(zhǔn)備、項目分析和講授、分組實踐操作三部分組成。項目準(zhǔn)備的主要任務(wù)包括項目的設(shè)計和在項目開始之前對學(xué)生進行分組,根據(jù)每個項目的特點和每組學(xué)生的特點任命組長,其中項目設(shè)計很重要,要有該課程組老師認(rèn)真研究設(shè)計;項目分析和講授主要是對各個分項目的意義和項目的內(nèi)容、重難點進行說明,激發(fā)學(xué)生的興趣,考慮到學(xué)生的實際情況和課程的難度,在項目實施前,要有教師現(xiàn)將每個分項目演示一遍給學(xué)生看,然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起做;分組實踐操作環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,由組長帶著組內(nèi)成員合作完成分項目,這一環(huán)節(jié)要充分調(diào)動組內(nèi)和組間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。并且教師要在學(xué)生做的過程中指導(dǎo)學(xué)生開發(fā),不能讓學(xué)生覺得看了演示過程后還是無從下手,確保每個學(xué)生都能親自動手去做。所以這階段的教學(xué)效果可以通過觀察學(xué)生的編程情況和學(xué)生書寫的項目報告書來檢驗。
(3)項目檢驗階段。
在第二階段,老師已經(jīng)把每個項目做出來了,學(xué)生只是模仿了一遍,為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在第三階段,可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,自己選擇開發(fā)平臺,多方收集資料,完成一個項目的開發(fā),也可由老師提供項目,學(xué)生自己獨立完成。
3 結(jié)語
教學(xué)研究要解決的核心問題之一就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。對于理論性和抽象性都很強的《離散數(shù)學(xué)》課程,通過項目驅(qū)動式教學(xué)方法在《離散數(shù)學(xué)》課程中的實施,一方面解決學(xué)生學(xué)習(xí)的為難情緒,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使得學(xué)生由被動的接受,變成主動學(xué)習(xí),提高了教學(xué)質(zhì)量。另一方面,提高了學(xué)生的實踐動手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力,實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)時與社會的零距離接觸。
參考文獻(xiàn)
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