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關(guān)注生命注重發(fā)展使用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的論文
蘇教版（國標(biāo)本）新教材，拒絕簡單地給予知識，認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。下面談?wù)勎沂褂锰K教版數(shù)學(xué)教材的體會。
體會之一：關(guān)注內(nèi)容活化，注重課堂生成。
蘇教版（國標(biāo)本）新教材，不但追求對教育經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化的預(yù)設(shè)，而且為學(xué)生留有發(fā)展的余地，提供了時、空的可能，使靜止的教材本身延伸到教學(xué)過程和學(xué)生動態(tài)的構(gòu)建生成中去。例如，蘇教版（國標(biāo)本）第六冊《面積單位》中，關(guān)于1平方厘米的教學(xué)只有這么一句話“邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，是否忽視了這一重點(diǎn)，否。其實(shí)教材為教師提供了體現(xiàn)新理念、突現(xiàn)重難點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)方式的有利時機(jī)。文本是靜止的，怎樣使它活起來呢？我對這一知識點(diǎn)作了細(xì)化，當(dāng)學(xué)生急需一個統(tǒng)一的單位時，在書上找到了“邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米”這話后，進(jìn)行了如下的嘗試：
�。�1）摸。信封里裝了1平方厘米（物體），把手伸進(jìn)去摸一下是什么形狀？（正方形）猜一下邊長是多少？
�。�2）量。量一下你猜對了嗎？
�。�3）想�？�1平方厘米的正方形，看清楚了就閉上眼睛想象，若剛才的圖形能再次出現(xiàn)在腦海中，說明你是極其聰明的學(xué)生。
�。�4）畫。憑記憶把它畫下來，然后用1平方厘米的正方形檢驗(yàn)一下，畫得差不多大小的可祝賀自己。
�。�5）說。說說生活中有哪些物體的面積是1平方厘米。
這樣處理，教材文本和學(xué)生的思維產(chǎn)生了多次碰撞，“1平方厘米”的印象深刻留在腦海里。
通過這個課例，我更深刻地認(rèn)識到：教材不是知識的“載體”或?qū)W習(xí)內(nèi)容的“運(yùn)輸線”，而是人與知識“相遇”的“場域”。人與知識的“相遇”并非二者的“面對面”，而是精神的對話。新教材提供了學(xué)生動手體驗(yàn)的情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；新教材把學(xué)生的學(xué)習(xí)與自己的生活有機(jī)地結(jié)合起來，使教材內(nèi)容在“對話”過程中活化創(chuàng)生。
體會之二：關(guān)注探索過程，注重多元體驗(yàn)。
新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提供了豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，教師應(yīng)積極利用教材資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探索，思考與創(chuàng)造，給學(xué)生歡樂和成功。下面是蘇教版第一冊《九加幾》（片段）實(shí)錄如下：
1.猜測引入，激趣輔墊。
�。�1）師板書算式：10+1=10+2=10+3=……，讓學(xué)生猜測老師接下去會寫什么。
教師在開始的環(huán)節(jié)中設(shè)計了猜測和比賽兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以猜出老師想寫的內(nèi)容，還可以在比賽中贏老師。在這種情境中，學(xué)生的思維和情感得到充分的肯定和尊重，也使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。
2.層層深入，探究新知。 （1）利用10可以分成9和1，老師將上面的算式改寫成：
9+1+1=9+1+2=9+1+3=……
�、賹W(xué)生再次觀察老師寫數(shù)的規(guī)律，并猜測下面算式。
�、趲熒荣�，老師加快速度想取勝，更加激起學(xué)生的比賽熱情。
這一環(huán)節(jié)，師生互動，富有情趣，學(xué)生體驗(yàn)到了教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，又隱含了9加幾的算理，為探索新知作了準(zhǔn)備。
�。�2）老師再次將算式改寫成：9+2=9+3=9+4=……
①學(xué)生通過觀察得知寫的規(guī)律，并很快猜出老師下面所要寫的算式。
②師生再次比賽。
�、劾蠋焼枌W(xué)生：“你們?yōu)槭裁此愕眠@么快？有什么秘訣嗎？”
�、軐W(xué)生有的說：“我們是偷看上面式子的答案的�！�
�、堇蠋煵寥ゴ鸢负螅龠M(jìn)行一次公平的比賽。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生回歸自然，在原有知識的基礎(chǔ)上有了較深刻體驗(yàn)，為學(xué)生的說理提供了感性材料。
（3）老師請學(xué)生說說算理。學(xué)生根據(jù)自己的思考利用“湊十法”算出。
通過學(xué)生的觀察、猜測、比賽環(huán)節(jié)，逐步滲透，層層誘導(dǎo)，得出新知9加幾，學(xué)生在潛移默化中主動探索獲得新知識。
這一教學(xué)片段使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為一個體驗(yàn)與探索的過程。通過三次的算式變形，自然巧妙地留給了學(xué)生一個思維的空間和時間，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律背后的數(shù)學(xué)知識。
可見新教材給這一代學(xué)生帶來了生機(jī)。他們通過觀察、思考、感悟和探索，體驗(yàn)到了一切知識都需要自己的探索才能獲取，只要肯努力，總會發(fā)現(xiàn)別人不知道的事情。我也深刻地認(rèn)識到，新教材為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。
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