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發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中論文
從新大綱、新教材實(shí)施以來,數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也在新的形勢下,發(fā)生了很大的變化,學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,展現(xiàn)了一個全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀:以學(xué)生發(fā)展為本,面向全體學(xué)生建立大眾數(shù)學(xué)的思想。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,樹立課程與教學(xué)并重發(fā)展的觀念,注重過程,而不僅僅是結(jié)果。
在大眾數(shù)學(xué)的意義下,數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是一個實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程,教師的教學(xué)中應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教育觀念,改變向?qū)W生灌輸知識的單一的“傳授——接受”教學(xué)模式,積極實(shí)行啟發(fā)式的討論式教學(xué),探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,師生雙方密切合作,交流互動,激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及對數(shù)學(xué)問題的好奇心,讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識,形成學(xué)生獲取新知識,發(fā)展新知識和運(yùn)用新知識解決問題的能力,以及用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力。
但是,根據(jù)有關(guān)的調(diào)查顯示,數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中,部分教師以學(xué)生為主體的教學(xué)仍流于形式,在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生的思考留出足夠的時間和空間,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠充分,教師不敢放手,常常自覺或不自覺地替代學(xué)生對研究的問題做出結(jié)論,掩蓋了學(xué)生的認(rèn)知過程及學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這是有違新大綱的精神及對數(shù)學(xué)教育的基本原則的。
以下根據(jù)自己在新教材的教學(xué)過程中的兩個課堂實(shí)錄,談一談實(shí)施新教材的教學(xué)體會。
[課例1]《函數(shù)》
問題:有一輛汽車以時速60公里/小時勻速行駛,如何用數(shù)學(xué)知識反映這一運(yùn)動過程?
[實(shí)錄]:學(xué)生經(jīng)過討論,教師鼓勵學(xué)生在黑板上展示
。s15分鐘)學(xué)生討論的結(jié)果 教師簡評
甲: 展示了分析思路
乙: 列表法
丙:
用映射反映這一運(yùn)
動過程
。
圖象法,可用S-T
或T-S圖象
戊: 為反函數(shù)埋下伏筆,
反映了學(xué)生思維的
多樣性
己:s=60t s——路程(km) 老師補(bǔ)充提問:
t——時間(h) s,t的范圍?
(從上述結(jié)果來看,它對引入函數(shù)的概念是非常有利的,基本上展示了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力,達(dá)到了讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用參與教學(xué)的過程的目的。)
教師:初中的學(xué)習(xí),我們知道:設(shè)有一個變化過程中有兩個變量X、Y,如果對于X的每一個值,Y都有唯一的值與之對應(yīng),那么就說X是自變量,Y是X的函數(shù)。
從上述的例子中可見,汽車的運(yùn)動過程可以通過建立S=60t這樣一個函數(shù)關(guān)系來反映。
。á俳(shù)學(xué)模型;②鞏固了函數(shù)的定義和概念;③用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來觀察事物。)
那么根據(jù)丙,函數(shù)也可以用映射來定義。函數(shù)是什么呢?
。ò迅拍钜蛏钊耄
學(xué)生甲:是一種映射;(如圖)
學(xué)生乙:A、B是數(shù)集;
教師提問:還有嗎?若A、B是空集怎么辦?
學(xué)生(齊):A、B非空數(shù)集。
教師(板書):如果A、B都是非空的數(shù)集,那么A到B的映射f:A→B就叫做A到B的函數(shù),記作:y=f(x)。
。ㄩ喿x課文)
…………………
[課后札記] 用學(xué)生日常生活中的實(shí)例,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的情景,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,讓學(xué)生感知函數(shù)的概念的產(chǎn)生和形成,是符合教材對初學(xué)者的要求的。同時教師可以免除冗長、抽象的論述,把函數(shù)的本質(zhì)展示出來,符合認(rèn)知規(guī)律。(當(dāng)然這樣的講解在理論上還有不夠嚴(yán)密的地方,還要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以點(diǎn)撥,以達(dá)到鞏固和提高)
[課例二]《對數(shù)函數(shù)》例2、例3
問題:請比較: 、 的大小,請說明。
。ㄗⅲ哼@里沒有用證明的字眼)
思考片刻,大部分學(xué)生指出 較大。
學(xué)生活動 教師簡評
甲:設(shè)a= ,b= 用指數(shù)和對數(shù)互化的方法
則 , (如圖) 把對數(shù)轉(zhuǎn)化為指數(shù)式比較
大小
知a<b,即 較大
乙: = = + 利用對數(shù)的運(yùn)算法則和
對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)
丙: - = >0 求差比較法
丁: , 問題提了出來
…………………
但lg3,lg4如何比較?
(有同學(xué)提議用計(jì)算器)
教師(插話):可否轉(zhuǎn)化為比較lg3,lg4? (關(guān)鍵時刻,教師提示)
其實(shí)比較 , 的本質(zhì)是一樣的。 (學(xué)生認(rèn)同)
戊: 是增函數(shù),而4<3 函數(shù)的單調(diào)性
同理lg4>lg3
己:用圖象(如圖) 圖象法,化抽象
為形象、直觀
同理lg4>lg3
教師:甲、乙、丙同學(xué)能運(yùn)用指數(shù)、對數(shù)的互化,對數(shù)的運(yùn)算法則解決問題,很好,戊、己同學(xué)能充分運(yùn)用對數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)直接比較了對數(shù)的大小,更好,可貴的是,丁同學(xué)利用對數(shù)的換底公式雖然沒有把問題解決,但他把問題提了出來讓大家思考。
問題:比較大。
。1) 、
。2) 、 (底數(shù)不確定,分類討論)
(3) 、 (不同底,分類討論)
……………………
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文例2,并完成課本練習(xí)3。
學(xué)生閱讀課文例3后,提出了以下問題:
1、 例3(1) 、 如何想到利用1判別呢?
答:可取中間值。 ( ),根據(jù)對數(shù)函數(shù)的性質(zhì) ,一般地,比較 和 大小時,可取中間值 (或 )
例3中1和0僅為特殊性。
2、 例3(2)用以下方法判斷大小可以嗎?(如圖)
答:可以。
[課后札記]從比較 , 的大小,可見學(xué)生解決問題的多樣性,對于例3的質(zhì)疑也使教師把兩個對數(shù)大小比較引入深入(不同底、底數(shù)不確定),把例2、例3的內(nèi)容平鋪直敘地向?qū)W生講解無疑也能使學(xué)生掌握,但學(xué)生甲、乙、丙的解法掩蓋了,學(xué)生丁的嘗試、學(xué)生的質(zhì)疑也沒有了。
從以上兩個課堂實(shí)錄中我們看到,不宥于課本,領(lǐng)會新教學(xué)大綱的精神,教師積極地創(chuàng)設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)情景,把課堂的時間和空間還給學(xué)生,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人是有利于教學(xué)的。
從新教材的教學(xué)實(shí)踐來看,上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的因素是多方面的,以下主要結(jié)合自己的教學(xué)談幾點(diǎn)體會。
一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,平等互動交流。
在班級的群體中,總是存在學(xué)生學(xué)習(xí)的差異的,學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生常常對老師提出的問題積極回應(yīng),接受能力較強(qiáng),反應(yīng)較快,而學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生又往往表現(xiàn)靦腆,不敢提問,怕失面子,怕答錯了被老師、同學(xué)看不起,甚至嘲弄。這樣在班級內(nèi)部往往會做成學(xué)生——學(xué)生之間地位的不平等,而一部分老師總是喜歡提問一些成績較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,更是強(qiáng)化了這一不平等的關(guān)系,甚至以幾個同學(xué)的掌握代替了全體同學(xué)都掌握,掩蓋教學(xué)中存在的矛盾,造成大面積成績低下的局面。因此這部分學(xué)生往往不敢在課堂上公開討論問題、發(fā)表意見,以“不懂”或“不知道”塘塞了事,甚至喪失學(xué)習(xí)自信心,沒有求知欲,有部分學(xué)生長期以來被數(shù)學(xué)老師“深奧”的數(shù)學(xué)教學(xué)嚇怕而產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)的心理,非?咕軐W(xué)習(xí)數(shù)學(xué),還有部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)勤奮,但在解數(shù)學(xué)題時不是數(shù)學(xué)符號表述不清就是計(jì)算(法則)出錯,表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)效率不高,成績進(jìn)步不大。幾個課堂上活躍的學(xué)生很快回答,表面正確但是往往不認(rèn)識計(jì)算與推理,也造成他們“眼高手底”,在考試中往往容易碰釘。而對這樣一些學(xué)生的情況,教師在課堂上更應(yīng)該鼓勵學(xué)生,大膽發(fā)言、尊重他們,充分讓他們有機(jī)會自由地發(fā)表意見和見解,暴露問題,通過教師或同學(xué)的糾正,甚至故意誘導(dǎo)學(xué)生互相展開激烈的辯論,“煽動”學(xué)生為捍為自己的觀點(diǎn)而爭辯,使課堂上形成人人參與的民主的教學(xué)氛圍。對于出現(xiàn)錯誤的一方,教師應(yīng)以鼓勵的語句說:“你開拓了同學(xué)們的思路!薄澳隳転樽约旱挠^點(diǎn)而戰(zhàn)”等,尊重學(xué)生,切忌嘲弄,打擊學(xué)生;咏涣鞯男问街饕校航處煛獙W(xué)生,學(xué)生——學(xué)生兩種形式,課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,師生展開真心誠意的平等交流,學(xué)生和學(xué)生之間互相結(jié)果,讓學(xué)生們在和諧、民主的融洽氣氛中協(xié)同完成數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、教師熟悉教材、教綱,及時強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容
在新的一輪教育教學(xué)改革的在形勢下,對新的教學(xué)大綱和新的教材,教師應(yīng)熟悉、鉆研新的教學(xué)大綱的要求,樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)觀,通過新、舊教材相同內(nèi)容的比較可以很好地對每一個教學(xué)內(nèi)容定位,以把握教材內(nèi)容。一節(jié)課所討論的問題應(yīng)僅以1個核心內(nèi)容為好,不宜超過兩個,否則容易引起學(xué)生精力分散,容易混淆,問題解決得不徹底。作為有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也必須備好課,充分熟悉教材,對教學(xué)內(nèi)容在本章節(jié)的地位乃至整套教材中的地位做到心中有數(shù),及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,幫助學(xué)生及時進(jìn)行歸納、總結(jié),并把內(nèi)容引向深入,熟悉班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),在教學(xué)中逐步提高駕馭課堂的能力。在教學(xué)中,我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不是很完整,有些學(xué)生反映在課堂上討論得很好,容易明白,但測試時總是容易出錯,解題能力不強(qiáng),因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)及時對所論述的內(nèi)容進(jìn)行知識性的鞏固和提高,查漏補(bǔ)缺,及時調(diào)整。形式可以是5-10分鐘左右的隨堂小測、學(xué)生板演、小結(jié)等。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論中,要以寬容面對學(xué)生的沉默。
在常規(guī)的課堂教學(xué)中,教師提出問題讓學(xué)生思考、展開討論時,開始往往會面對大部分同學(xué)的沉默,積極發(fā)言的是少數(shù)幾個同學(xué),一些經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師往往在提示了幾次后學(xué)生才發(fā)動起來,甚至教師急于求成,學(xué)生沒有答到心中所既定的目標(biāo)(答案)就自己替代學(xué)生對所提的問題展開闡述,自問自答,這樣實(shí)際上起不到提問的作用,期望中的討論沒有出現(xiàn)。若干次后,教師逐漸對這樣的教學(xué)形式產(chǎn)生懷疑,回復(fù)到滿堂講、滿堂灌上來。
那么,教師如何面對這樣的困境,而使課堂恢復(fù)生機(jī)?
1、從容面對討論時可能有的沉默,通常我們誤認(rèn)為好的討論就是不停地說話,但是我們應(yīng)該認(rèn)識到進(jìn)行反思時會沉默,學(xué)生理順對問題的思考時也會保持沉默,進(jìn)行批判性地理解別人的發(fā)言時,也會保持沉默,而學(xué)生對問題的理解尚未成熟時,會以“不懂”、“不知道”推托時,也會保持沉默等。它和積極踴躍的發(fā)言都是好的討論的兩個方面。我們要從容面對學(xué)生的沉默,并做好心理準(zhǔn)備,必要時可以就學(xué)生面對的困境給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)(但不是直接給出答案)。也可以把他的困惑告訴其他(全體)同學(xué),鼓勵他們互相幫助。當(dāng)然也要反思教師的設(shè)問是否準(zhǔn)確,通常改變提問的角度,也會帶來事半功倍的效果。
2、讓學(xué)生做好課堂討論的準(zhǔn)備,提前閱讀課文,有目的地讓學(xué)生瀏覽將要討論的內(nèi)容。自己先提出問題,圍繞它展開討論和研究,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提出一定討論程序和模式,利于學(xué)生進(jìn)行模仿和指明討論的方向及原則。
3、阻止學(xué)生在討論中發(fā)言的因素有以下幾點(diǎn):性格內(nèi)向;害怕被看做是愚蠢的;感覺準(zhǔn)備不充分;害怕是一個陷阱;感覺不受歡迎;不好的經(jīng)歷;表現(xiàn)自己“冷酷”的一面;與教師有關(guān);缺乏獎賞。作為教師應(yīng)該注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理,使課堂討論能夠順利進(jìn)行。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論過程中,盡管會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,對新教學(xué)方式的嘗試是會碰到一定困難的,但只要教師具有堅(jiān)定的信念,對教學(xué)做好耐心細(xì)致的準(zhǔn)備工作,從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生為本,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,是能夠走出一條創(chuàng)新教學(xué)的路子。
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