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發(fā)揮學生主體作用，提高小學數(shù)學教學成績論文
摘 要：充分發(fā)揮學生主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，通過多種途徑讓學生主動參與學習，可以提高小學數(shù)學教學成績。
關(guān)鍵詞：主體 和諧 積極
要想提高小學生數(shù)學的學習成績，僅僅憑靠老師一人之力是不行的，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用是提高數(shù)學成績的有效途徑。教師盡力激發(fā)學生的求知欲望，促進他們探求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題的規(guī)律，提高解題的能力。這樣能有效地培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，使學生成為學習的主人，同時又能充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，大面積地提高教學質(zhì)量。既能發(fā)揮學生個性特長，全面提高學生素質(zhì)，又是一條實施素質(zhì)教育的成功之路。
一、建立和諧的師生關(guān)系讓學生主動投入到學習中去
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要得到滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，積極、主動地投入到學習中去。只有對小學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。教學中教師只有縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，才能建立和諧民主的教學氛圍。還可以利用課外活動時間，按興趣和程度差異組成活動小組，有針對性地進行輔導。活動中始終把學生推上第一線，讓學生當成活動的主人，采用啟發(fā)式、探討式、討論式、自學式等教學方法，確保學生的主體地位發(fā)揮到位。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生主動參與學習
1、給出預(yù)習思考題
在每章節(jié)教學前，教師先依據(jù)教學大綱、參考書，吃透教材，明確教學的重點、難點所在，根據(jù)學生在上課前帶著問題進入教室，有的放矢地研究教學內(nèi)容，變被動學習為主動學習。
2、預(yù)習教學內(nèi)容
學生根據(jù)教師給出的思考題，對教材先預(yù)習，使學生對所學內(nèi)容有大致的了解，并對疑難問題進行思考，讓學生把可理解的內(nèi)容解答，在難以理解的地方做上記號，以便討論。這樣，可讓學生認識到自身的主體作用，增強對數(shù)學的興趣和提高自信心。
3、再學課本，分組討論
學生帶著問題進入教室，教師引入新課后，學生對著思考題再學課本內(nèi)容。同桌或鄰桌同學（約2—4人）進行討論，使他們對發(fā)現(xiàn)的問題或疑難提出自己的看法，以達到比較提高的目的�！袄聿粻幉煌浮�，爭論是思維的最好觸媒，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。討論還可以培養(yǎng)學生互幫互助的合作精神，促使教學多向信息交流。如學習：“異分母分數(shù)加減法的計算法則”一課中，教師出示例題：1/2＋1/3＝？5/6—3/4＝？接著讓學生討論兩個問題：（1）能否直接相加減？為什么？（2）誰能用學過的知識通過轉(zhuǎn)化后再相加減？通過討論，教學中重點、難點就更容易突出和集中，也容易暴露學生中的錯誤，有利于教師作針對性的指導。
三、注重學法指導，讓學生主動參與學習
教師根據(jù)學生的反饋信息，依據(jù)學生實際進行點撥、解釋，歸納總結(jié)，達到學生掌握所學內(nèi)容的目的，如教學“三角形的內(nèi)角和”這一課時，讓學生出示自己準備好的三個大小不同，形狀不同的三角形硬紙板，讓學生用量角器量出每一個三角形內(nèi)角的度數(shù)，再由學生報出任意一個三角形的兩個內(nèi)角的度數(shù)，教師迅速、準確地說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。這時，學生的思維馬上活躍起來，有旺盛的需求欲望，心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。只要教師稍加提示：“根據(jù)三角形三個內(nèi)角和等于180°”，很快解決了難于理解的問題。教師加以點撥、總結(jié)，印象自然加深了，把教學內(nèi)容變成切合學生心理水平的問題，轉(zhuǎn)化為學生的求知欲望和需要。
開展以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動，學生先講解，教師后補充、總結(jié)，改講堂為學堂。解決某一問題，學生一步能完成，教師稍加提示，減少“坡度”，讓學生跳一跳，摘蘋果，使學生感到成功的喜悅，增強學習的信心和力量，從而自覺主動地獲取新知。學生有質(zhì)疑問難的時間，可大膽發(fā)表自己不同的看法，全班同學共同學習，共同進步。
四、注重實踐中反饋，讓學生主動參與學習
教學過程中，教師可以通過練習、提問等形式收集學生掌握當堂知識的情況。學生先解答，教師后講評，發(fā)現(xiàn)存在問題并及時調(diào)整教學，減少無效勞動，提高學習效率。引導學生對自己的學習過程進行自我觀察，對學習結(jié)果進行自我分析，是一種自我監(jiān)督的行為，是自我教育的開始，還有利于學生主體性的發(fā)展。教師先在課始向?qū)W生提出學習目標，課末由學生對照目標檢查學習情況。教學中經(jīng)常開展這樣的活動，既增強了學生參與學習的意識，又有利于學生自學和自我評價能力的培養(yǎng)和提高。
總之，教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，可讓學生在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上積極參與教學活動，認識自身主體作用，克服畏懼心理，提高學習興趣，特別是差生，可看到自己的進步，體會成功的喜悅，增強學習的自信心，有效地提高了數(shù)學教學質(zhì)量，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提高分析和解決問題能力是卓有成效的。
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