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微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文（通用7篇）
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常受到教學(xué)方法的限制，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要找到高效的課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而微課的引入可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。下面是小編幫大家整理的微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇1
一、微課的概述
微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績(jī)較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jī)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┙虒W(xué)情景的設(shè)計(jì)
微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。
（二）知識(shí)的.重難點(diǎn)突破
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫等為一體的小視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對(duì)比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規(guī)律[2]。
�。ㄈ⿺�(shù)學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復(fù)習(xí)
在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，尤其對(duì)于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過(guò)程不會(huì)書寫，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識(shí)原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì)解題方法的目的。
�。ㄋ模┲R(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯(cuò)題制成微課，用零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，依托微課講解正確的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯(cuò)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。
四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┟鞔_微課應(yīng)用的重點(diǎn)
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運(yùn)用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識(shí)，深入對(duì)知識(shí)原理的理解[3]。
（二）強(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)
微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，將知識(shí)的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識(shí)框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)對(duì)知識(shí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識(shí)框架，并根據(jù)知識(shí)框架的需求，樹立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識(shí)框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。
五、結(jié)語(yǔ)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)短視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇2
摘要：近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的不斷發(fā)展，特別是手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)路的推廣與普及，以教學(xué)視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)有了大力發(fā)展，即微型視頻課例，簡(jiǎn)稱“微課”。它在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中被逐步推廣，現(xiàn)已引起了越開越多的教育者的關(guān)注和參與。數(shù)學(xué)是遵循邏輯與步驟的推理教學(xué)方式，在授課過(guò)程中教師需要具有整體的思維構(gòu)架，也需要學(xué)生一以貫之的聽課模式，才能完成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計(jì)劃，所以，微課在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，并不像應(yīng)用于其他學(xué)科那樣的樂(lè)觀。本文將具體分析中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及微課應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以期將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂
“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。它是在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，是一個(gè)較新的研究課題。作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，因?yàn)楦鱾�(gè)地區(qū)不同條件的限制，在我國(guó)的應(yīng)用實(shí)踐研究方面處于初步探索階段。但隨著不斷的推廣和發(fā)展，特別是在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、概念理解、例題解析等方面已逐漸凸顯出優(yōu)勢(shì)。因此，微課也逐漸成為一種被大家所認(rèn)可的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一個(gè)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法、合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間、統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀平臺(tái)。
一、數(shù)學(xué)學(xué)科特性
數(shù)學(xué)需要清晰的邏輯性，數(shù)學(xué)課堂具有統(tǒng)一連貫性，需要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須規(guī)劃好時(shí)間，邏輯清晰地完成數(shù)學(xué)求解過(guò)程的推理運(yùn)算。在這一時(shí)間內(nèi)，需要學(xué)生集中注意力，理解教師的講解過(guò)程，其間學(xué)生一個(gè)小小注意力不集中，就有可能理解不了教師的講解過(guò)程。這也是數(shù)學(xué)微課不同于其他文科類微課的特殊性。
二、微課的優(yōu)勢(shì)和趨勢(shì)
在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)這兩部分，總會(huì)占去很大一部分時(shí)間，而且效果不一定好。對(duì)于課前輔導(dǎo)，由于無(wú)法在老師的監(jiān)督下完成，部分學(xué)生會(huì)流于形式，甚至直接跳過(guò)而不去完成，如果放在課堂，卻又苦于時(shí)間不足。至于課后輔導(dǎo)，更是由于課時(shí)原因，常常讓老師也感到無(wú)可奈何，相互爭(zhēng)搶學(xué)生時(shí)間。而在教學(xué)的過(guò)程中，又總會(huì)有一部分學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生吃不飽，一部分后進(jìn)生跟不上，我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)卻無(wú)法同時(shí)顧及到這么多的方面，但通過(guò)“微課”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享微課資源就可以解決這些問(wèn)題。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來(lái)的今天，在手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)路的普及下，學(xué)生相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境下有了更多的選擇。選擇微課教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視頻在教育教學(xué)中的重要作用；有利于促進(jìn)教育教學(xué)模式在課堂教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展；有利于為學(xué)生提供更方便快捷的.學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、和復(fù)習(xí)條件；有利于教育資源的社會(huì)化共享；有利于提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)課的微課化過(guò)程
�。ㄒ唬┪⒄n應(yīng)用的前期準(zhǔn)備
1.微課對(duì)學(xué)生的要求
微課是均衡學(xué)生成績(jī)的“家庭教師”。數(shù)學(xué)課程理論多于實(shí)踐，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)果也常常是兩極分化，一部分學(xué)生吃不飽，而另一部分學(xué)生又消化不了。特別是后進(jìn)生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)完全理解掌握，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，有些甚至?xí)䦟?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)形成畏懼感，一提到數(shù)學(xué)就有“數(shù)學(xué)很難”的想法，而我們正常的教學(xué)又不能保證有足夠的時(shí)間來(lái)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣減少，出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的狀態(tài)。微課教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)利用時(shí)間就能完成追趕學(xué)習(xí)成績(jī)的渠道，“笨鳥”不管先飛還是后飛，只有投入相應(yīng)的時(shí)間，就能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這需要學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自身的不足，做針對(duì)性的強(qiáng)化。
2.微課對(duì)校方的要求
�。�1）學(xué)校的硬件配置。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)接軌融合雖然已經(jīng)大范圍普及，但有些學(xué)校的硬件配置并沒(méi)有達(dá)到普及微課教學(xué)的要求。學(xué)校利用微課教學(xué)，需要一系列的教學(xué)部門的協(xié)同，學(xué)校要設(shè)立微課的下載平臺(tái)，網(wǎng)站和微信公眾平臺(tái)等，做好日常維護(hù)，讓使用者隨時(shí)隨地就能下載學(xué)校的微課內(nèi)容。（2）教師的知識(shí)儲(chǔ)備。微課教學(xué)也不是“一招鮮吃遍天”的普適性教學(xué)方式，目前有很多教師對(duì)微課還不是太了解，不會(huì)制作微課并且不會(huì)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，微課的制作過(guò)于耗費(fèi)時(shí)間、精力，這使得本身工作量就比較大、時(shí)間比較緊的教師很難自主去通過(guò)制作微課，將微課教學(xué)運(yùn)用到日常的教學(xué)工作中。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)輔助作用以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，雖然現(xiàn)在要付出時(shí)間精力來(lái)了解學(xué)習(xí)，但一旦掌握將是教學(xué)巨大的助力，不但能提高教學(xué)效果，還能節(jié)約自己的時(shí)間。學(xué)校也可以成立微課制作組，培養(yǎng)專業(yè)的教師來(lái)完成這一工作。而對(duì)沒(méi)有條件依靠自身完成微課制作的學(xué)校，可先利用其他學(xué)校的數(shù)學(xué)微課資源進(jìn)行教學(xué)。
（二）中學(xué)數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容
1.應(yīng)用于概念講解
研究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、講解新知識(shí)、突破教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)典型例題等，可以從微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課前導(dǎo)入、新課講解、學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行探索。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正地理解概念的含義，在解題的過(guò)程中才能像庖丁解牛一樣順利。初中生受到知識(shí)儲(chǔ)備的限制，理解能力比較有限，并且注意力容易分散，因此掌握概念比較困難。尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很多概念性的知識(shí)，很多概念比較抽象，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很難將其直觀地表述出來(lái)。要想使學(xué)生真正理解并且熟練運(yùn)用這些概念公式，就需要將這些抽象的概念翻譯得通俗易懂，利用引申、類比等方法將抽象的概念搭建到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中。運(yùn)用微課，就是完成這種轉(zhuǎn)換的方式之一。教師要提前制作好相應(yīng)的微課，使用通俗的語(yǔ)言、文字、圖片描述這些概念，然后將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)和微信公眾平臺(tái)，或者直接利用QQ、微信發(fā)給學(xué)生。在課堂教學(xué)完成以后，學(xué)生對(duì)不理解的部分可以在家觀看，利用微課進(jìn)行課后溫習(xí)，深入理解這些概念。例如，在講授“二次根式”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師就可以將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中。書本中關(guān)于二次根式的概念只有簡(jiǎn)單的一句話：“形如√a的代數(shù)式叫做二次根式（其中a≥0）”，學(xué)生很難在這一句話中理解什么是二次根式。教師根據(jù)自己的理解制作微課，將二次根式的概念用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并利用故事和幽默便于吸引學(xué)生的興趣，提高他們觀看微課時(shí)的注意力，形象直觀地描述二次根式的特征，這樣學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來(lái)。在3～5分鐘的時(shí)間就能完成概念的講解，將公式的運(yùn)用和實(shí)踐分別制作成微課內(nèi)容。每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的微課最好不超過(guò)10分鐘，讓學(xué)生在觀看單一的微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，保持一定的注意力。并且，在線視頻模式，這是學(xué)生平時(shí)休閑娛樂(lè)方式的一種，利用學(xué)生娛樂(lè)的工具輔助教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性增高，并達(dá)到事半功倍的效果。
2.應(yīng)用于疑難解答
利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)。把每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)用微課的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，使學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已形成的知識(shí)體系中。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地選擇微課教學(xué)內(nèi)容，不但節(jié)約時(shí)間，還能培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有真正掌握了典型習(xí)題的精髓，觸類旁通，學(xué)會(huì)所有相關(guān)習(xí)題的解法。這一過(guò)程中需要教師找到或者自己去創(chuàng)設(shè)一些典型的例題，在解答該例題的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，學(xué)生能夠舉一反三，解析一道例題，卻相當(dāng)于分解了這一類型的習(xí)題。講授典型例題是非常適合使用微課視頻的，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中自己總結(jié)習(xí)題的特點(diǎn)。例如，在證明等腰三角形這一類型的習(xí)題的講解時(shí)，教師就可以從最基礎(chǔ)的證明做起，在微課中展現(xiàn)這樣三個(gè)條件：一個(gè)等腰三角形、一組平行線、一條角平分線，只要滿足其中的兩個(gè)條件，就能夠?qū)⒘硗庖粋�(gè)條件作為結(jié)論。這個(gè)例題的典型特征就是條件簡(jiǎn)單、圖形直觀，學(xué)生很容易作出證明。但是如果同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)三角形，或者是與圓和弧線等互相交叉的復(fù)雜圖形時(shí)，學(xué)生可能就會(huì)理不清關(guān)系。而將這三個(gè)條件放在復(fù)雜的圖形中，教師就可以讓學(xué)生再觀看一遍微課，使大家回憶起該種習(xí)題的證明方法，學(xué)生明白無(wú)論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個(gè)基本條件，就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，萬(wàn)變不離其宗。這樣，學(xué)生在遇到該種習(xí)題以后就會(huì)首先想到這三個(gè)條件，不會(huì)再出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。并且，這是在學(xué)生遇到問(wèn)題回看微課的方式，產(chǎn)生的記憶將會(huì)更加深刻。
3.應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)
研究微課在課外作業(yè)輔導(dǎo)、典型例題解析、知識(shí)補(bǔ)充提高等方面的應(yīng)用。學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能夠鞏固近期學(xué)習(xí)到的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，尤其是做一些相關(guān)的練習(xí)題，能夠溫習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到的解題方法。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要意義。但是，實(shí)踐教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定難度，主要是課堂中的時(shí)間有限，教師無(wú)法做到親自指導(dǎo)每位學(xué)生，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，又為復(fù)習(xí)指導(dǎo)增加了難度。將微課用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中就能緩解這些問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的基礎(chǔ)在微課內(nèi)插入適合的指導(dǎo)習(xí)題，發(fā)布給不同層次的學(xué)生，使其在家即可學(xué)習(xí)。逐漸用微課代替家庭作業(yè)。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的手工作業(yè)中解脫出來(lái)，利用新技術(shù)形式達(dá)成教學(xué)效果的反饋。在微課中間和末尾設(shè)置習(xí)題，學(xué)生可在線作答，結(jié)果直接反饋給教師，這樣，教師可監(jiān)督每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解程度，并且，自動(dòng)完成批改過(guò)程，不但獲得了良好的教學(xué)效果，還節(jié)省了教師的時(shí)間。
四、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的闡述以及微課翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式的應(yīng)用，就如何推進(jìn)二者緊密結(jié)合作了相關(guān)分析，以期提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，推進(jìn)教學(xué)改革，逐漸讓學(xué)生和教師適應(yīng)并接受微課，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，完善微課教學(xué)模式。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇3
摘要：
隨著不斷推進(jìn)的教育改革，教育界專家對(duì)當(dāng)代教育進(jìn)行了改進(jìn)，提出了微課這種現(xiàn)代化的教育方式，是一種新型的教學(xué)模式，可以將課堂教學(xué)效率提升，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文具體針對(duì)高職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了高職數(shù)學(xué)教育當(dāng)中微課運(yùn)用策略。
微課的重點(diǎn)形式就是移動(dòng)式學(xué)習(xí)，錄制教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，將內(nèi)容進(jìn)一步整合為包括課程練習(xí)、思考、點(diǎn)評(píng)等多方面的內(nèi)容，每一個(gè)部分都是按照實(shí)際應(yīng)用所提出的，同時(shí)按照內(nèi)在聯(lián)系營(yíng)造一個(gè)主題式的應(yīng)用環(huán)境。微課的形式與傳統(tǒng)單一種類的教學(xué)課件有非常大的差別，不但包括傳統(tǒng)的形式，還能夠在傳統(tǒng)課件設(shè)計(jì)、課例以及總結(jié)方面進(jìn)行創(chuàng)新，是創(chuàng)新性的教學(xué)資源。當(dāng)前，我國(guó)研究微課集中于概念上，研究具體應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)的比較少。文中將微課教學(xué)理念融入到高職數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，利用信息技術(shù)與課程之間的融合，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
高職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀：
1、學(xué)校不重視數(shù)學(xué)的教育
高職的重點(diǎn)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的技能，容易忽略學(xué)生對(duì)其他非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)校為了提高學(xué)生技能，進(jìn)行大范圍的聽課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不良影響。因?yàn)檫@種客觀因素的影響，所以給學(xué)生帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相對(duì)較低
針對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，高職院校學(xué)生的素質(zhì)并不高，伴隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)展，生源水平也良莠不齊。編寫數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，編寫的內(nèi)容也都是按照高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編寫的，造成內(nèi)容不能滿足高職學(xué)生的需要，這樣的現(xiàn)象給高職學(xué)生數(shù)學(xué)水平以及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，也給微課教學(xué)方法的創(chuàng)新帶來(lái)挑戰(zhàn)。
3、教學(xué)技術(shù)不先進(jìn)
目前各大高職當(dāng)中存在的'問(wèn)題就是依然應(yīng)用“填鴨式”的教學(xué)方式，全部的教學(xué)體系十分落后，只是一味的進(jìn)行照本宣科，并不關(guān)注數(shù)學(xué)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用。這就是應(yīng)試教育，如果脫離考試，考生就無(wú)所事事，死板的教學(xué)方法讓學(xué)生不能充分理解數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵與樂(lè)趣，所以將失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。
高職數(shù)學(xué)教育中微課的運(yùn)用策略
1、借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，同學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式不正確有非常大的關(guān)系。不容置疑的是，高職數(shù)學(xué)本身理解非常抽象難懂，可是學(xué)生要是提前做好預(yù)習(xí)工作，掌握好知識(shí)的重難點(diǎn)，就能夠在課堂當(dāng)中快速的掌握要點(diǎn)。依賴微課，教師在課前將課程當(dāng)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容的視頻發(fā)給學(xué)生，預(yù)先讓學(xué)生了解教學(xué)計(jì)劃以及重點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生就能夠在課堂當(dāng)中更加清楚的了解知識(shí)點(diǎn)。值得思考的是，教師需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將微課在高職數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的作用真正發(fā)揮出來(lái)。
2、微課程的課堂教學(xué)
高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用微課教學(xué)資源，教育者通過(guò)分析新課程主體，制作學(xué)習(xí)史等教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)材料及時(shí)導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，引起學(xué)生的注意力。而且在高職數(shù)學(xué)教學(xué)分析過(guò)程中，綜合教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的建立，教育人員要及時(shí)引入教學(xué)資源，具有專業(yè)的知識(shí)整合能力，保證學(xué)生全方位了解課程當(dāng)中的全部?jī)?nèi)容，將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教育者需要充分了解到微課的優(yōu)勢(shì)。比如，講解定積分定義的過(guò)程中，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的敘述非常長(zhǎng)，引入概念后，教師可以應(yīng)用微視頻來(lái)播放曲面梯形面積的推導(dǎo)公式，同時(shí)將具體的知識(shí)當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的整合，加強(qiáng)師生課堂教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)效果，給學(xué)生探究以及合作學(xué)習(xí)帶來(lái)保障。
3、營(yíng)造豐富的微課教學(xué)資源環(huán)境
首先，打造微課資源共享平臺(tái)，高職院校能構(gòu)建微課資源共享平臺(tái)，滿足每一個(gè)院校之間的資源共享需要，在這個(gè)基礎(chǔ)上有效構(gòu)建數(shù)學(xué)微課資源。高職微課教學(xué)過(guò)程中，要按照原來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向以及教學(xué)特點(diǎn)，將微課資源當(dāng)中存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)，完善微課資源的共享機(jī)制，引入先進(jìn)的微課教學(xué)技術(shù)，保證學(xué)生可以在資源豐富的背景當(dāng)中提高綜合水平。其次，主動(dòng)開發(fā)全新的微課資源，隨著教育體系的進(jìn)步發(fā)展，為了充分滿足教學(xué)需求，教育人員要按照教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開發(fā)利用，綜合學(xué)校目前的發(fā)展環(huán)境，開發(fā)微課資源。最后，將微課資源應(yīng)用配套機(jī)制有效完善。創(chuàng)新微課教學(xué)體系當(dāng)中，教師需要依靠學(xué)生的需要實(shí)現(xiàn)微課配套資源的完善，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？傊�，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中微課具備重要作用，利用微課教學(xué)，教師可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，只有不斷探究微課教學(xué)思路與形式，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷鉆研，才可以讓微課更加適合高職數(shù)學(xué)課堂。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇4
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影等“微時(shí)代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái)，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，并且以其新穎、獨(dú)特、高效的優(yōu)點(diǎn)被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，都紛紛開始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質(zhì)等問(wèn)題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
一、微課在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題
1、內(nèi)容設(shè)計(jì)沒(méi)有得到足夠的重視
微課的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問(wèn)題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達(dá)不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
2、微課使用存在盲目過(guò)度的問(wèn)題
微課只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話說(shuō)，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的如數(shù)學(xué)概念等問(wèn)題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”，無(wú)視知識(shí)點(diǎn)的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對(duì)微課失去了興趣，還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽課惰性。
3、對(duì)微課教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足
在教學(xué)實(shí)際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對(duì)微課嗤之以鼻，他們堅(jiān)信課堂講授對(duì)于知識(shí)傳遞的重要作用，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。
二、如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效利用微課
1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
預(yù)習(xí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識(shí)，對(duì)于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的'重點(diǎn)，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記、整理，而到了課堂上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對(duì)這些問(wèn)題，教師重點(diǎn)在課堂上進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽課的效率。
2、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進(jìn)行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的科學(xué)講授，例如低年級(jí)學(xué)生在理解24時(shí)計(jì)時(shí)法時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問(wèn)題，將其制成了微課，并在課堂上進(jìn)行播放，微課內(nèi)容先從問(wèn)題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時(shí)間為18:00，而鐘面上時(shí)間的數(shù)字只到12，這會(huì)不會(huì)是印錯(cuò)了呢？通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)的思考，教師引出了24小時(shí)計(jì)時(shí)法，并向?qū)W生講授該計(jì)時(shí)與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實(shí)際問(wèn)題中則很輕松地理解了24計(jì)時(shí)法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。
3、在知識(shí)鞏固中的應(yīng)用
課堂上知識(shí)需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對(duì)課堂教學(xué)中未及時(shí)消化的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的觀看、研究，而在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，直至完全掌握知識(shí)；除此之外，教師還可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，而通過(guò)練習(xí)反饋，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
三、結(jié)論
總之，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計(jì)微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇5
隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛(ài)，為此我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運(yùn)用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
一、在課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙
通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì)對(duì)教材中很多知識(shí)點(diǎn)都存有疑惑，因?yàn)槲覀儫o(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，最終導(dǎo)致這些疑惑會(huì)伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時(shí)解答學(xué)生問(wèn)題，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能保持思路清晰，為教學(xué)掃清了障礙，保證了教學(xué)的整體水平。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會(huì)得到什么結(jié)果呢？”就針對(duì)學(xué)生的這個(gè)疑惑，筆者特別制作了一節(jié)微課，微課研究的主要內(nèi)容就是“同分母分?jǐn)?shù)的相加減”，不僅分?jǐn)?shù)的分子相加減，同時(shí)分?jǐn)?shù)的分母也進(jìn)行相加減，通過(guò)得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時(shí)機(jī)以發(fā)揮其最大作用
微課的引入要把握好時(shí)機(jī)，只有在合適的時(shí)機(jī)引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。首先，我們可以在教學(xué)開始階段引入微課，向?qū)W生展示一些充滿趣味性的問(wèn)題，也可以向?qū)W生展示一些教學(xué)中出現(xiàn)的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生調(diào)整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，特別是在教學(xué)難點(diǎn)處，我們可以利用微課來(lái)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的`難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率；最后，在教學(xué)結(jié)束前，我們也可以借助微課來(lái)吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生注意力集中起來(lái)，從而達(dá)到鞏固提高的目的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要把握微課的引入時(shí)機(jī)，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我們可以利用微課動(dòng)態(tài)展示角的組成結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明白角的組成結(jié)構(gòu)，理解什么叫頂點(diǎn)，什么叫做角的邊，通過(guò)微課的形式動(dòng)態(tài)展示這些知識(shí)內(nèi)不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能起到節(jié)省教學(xué)時(shí)間的目的。再例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，當(dāng)遇到混合運(yùn)算的難點(diǎn)部分時(shí)，我們可以將這部分難點(diǎn)內(nèi)容做成幻燈片，在總結(jié)概括環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示混合運(yùn)算的原則，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)前后存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)需要不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到溫故而知新，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能無(wú)往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺(jué)地去回憶學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且復(fù)習(xí)的過(guò)程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的阻礙。因此，我們可以借助微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡(jiǎn)過(guò)的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，同時(shí)新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時(shí)，我們通常采用的面積推導(dǎo)方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個(gè)矩形，因?yàn)榫匦蔚拿娣e和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計(jì)算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。因此，想要高效的完成推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來(lái)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起矩形的面積計(jì)算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助ｆｌａｓｈ動(dòng)畫技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示矩形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計(jì)算公式回憶起來(lái)，然后再動(dòng)態(tài)展示平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平�？傊�，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，也是我們現(xiàn)代教學(xué)的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用論文 篇6
一、微課研究背景
�。ㄒ唬┦裁词俏⒄n。關(guān)于微課，很多人會(huì)感到陌生，繼而會(huì)聯(lián)想到微博、微信、微電影，從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過(guò)程。其實(shí)，這個(gè)理解還不夠準(zhǔn)確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。
�。ǘ┪⒄n的意義在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學(xué)的一種有效的補(bǔ)充形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。
二、微課案例評(píng)述
�。ㄒ唬┪⒄n《同分母分?jǐn)?shù)加減法》，有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。教師可以把微課運(yùn)用到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不但常常對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體把握不住，而且就是教學(xué)中的重難點(diǎn)也難以突破。如果不解決這些“關(guān)節(jié)”問(wèn)題，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)就是無(wú)效的`。對(duì)此，教師可結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)做成微課的形式，幫助學(xué)生答疑解惑，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。如在預(yù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，有很多的學(xué)生對(duì)分母相同的條件下，分?jǐn)?shù)之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對(duì)這一問(wèn)題，我課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將錯(cuò)誤的想法消滅于了萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解了算法和算理。這節(jié)微課有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。
�。ǘ┪⒄n《植樹問(wèn)題》，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師總是設(shè)計(jì)大量的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從整個(gè)的知識(shí)鏈條中自覺(jué)地感悟知識(shí)。這樣做本無(wú)可厚非，但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強(qiáng)，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學(xué)生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學(xué)生更加容易理解和接受。如在教學(xué)“植樹問(wèn)題”時(shí)，我通過(guò)微課視頻，先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的線段圖，畫三個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)兩條線段，畫四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點(diǎn)，再觀察發(fā)現(xiàn)期間的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比樹的間隔數(shù)多一。得出了這個(gè)結(jié)論，例題中的問(wèn)題就迎刃而解了。不僅學(xué)生學(xué)得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
�。ㄈ┪⒄n《稱面積》，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法。在課后，適時(shí)使用微課也是非常有必要的。因?yàn)檎n堂教學(xué)的容量一般比較大，知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握。教師有必要制作微課，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的消化和整合，使知識(shí)更加系統(tǒng)化和深刻化。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后，我制作了一個(gè)微課“稱面積”，先提出問(wèn)題：如何知道我省我市的實(shí)際面積?在學(xué)生苦思不得其解之后，教師要及時(shí)教授具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。這節(jié)微課，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法。
�。ㄋ模┪⒄n《數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發(fā)了星號(hào)題的探究樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)課本中有一些星號(hào)題，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富的素材，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾�，使他們逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課本一年級(jí)下冊(cè)有一道星號(hào)題，內(nèi)容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個(gè)數(shù)填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個(gè)數(shù)相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)很有難度。一年級(jí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，找到了一個(gè)填寫九宮格的口訣，簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)解答這道題很有幫助。
教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)，利用課內(nèi)和課外兩種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)都能有效利用，進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，取得良好的課堂教學(xué)效果。
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